初中一年级英语下册 Unit 5 I'm watching TV. 教学设计

初中一年级英语下册Unit5I'mwatchingTV.教学设计

  一、教学分析

  （一）教材内容分析

  本单元主题为“日常活动”，核心语法项目为现在进行时。本课时作为单元起始，内容涵盖SectionA(1a-1d)及Pronunciation1部分。1a-1d部分通过图片匹配、听力输入、对话操练等形式，呈现了“Whatareyoudoing?IamV-ing.”等核心句型，旨在引导学生初步感知、理解并尝试运用现在进行时描述正在发生的动作。Pronunciation1部分则聚焦于字母组合“ing”在单词中的发音规律，属于语音意识的专项培养，是准确表达现在进行时结构的语音基础。两部分内容虽为教材独立板块，但在教学实施中应实现有机融合，使语音训练服务于语法与交际目标，构建“语音-语法-语义-语用”四位一体的学习路径。

  （二）学情分析

  本节课授课对象为初中一年级下学期学生。经过一个多学期的英语学习，学生已具备一定的词汇储备（如常见的动词和日常生活相关名词）和简单的句型运用能力（如一般现在时陈述句、疑问句）。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，善于模仿，但在语法体系的自主建构能力、语音的精细辨析能力以及长时间专注力方面仍有待加强。现在进行时是学生系统接触的第一个英语“时态”概念，其“助动词be+V-ing”的结构与学生已习得的动词原形使用习惯存在显著差异，易出现“be”动词遗漏或错用、“ing”形式误读或误加等典型错误。因此，教学设计需从具体、生动的语境入手，通过大量的可理解性输入和渐进式操练，帮助学生顺利跨越认知障碍，建立正确的时态概念和发音习惯。

  （三）教学理念与思路

  本设计遵循“学生中心、产出导向”的教学理念，以“大观念”统领单元教学，将本课时定位为“现在进行时概念建立与初步应用”的启蒙课。整体思路体现“情境引领、任务驱动、评价伴随”的特点。具体而言：

  1.创设贯穿始终的、贴近学生真实生活的情境链（如“校园生活快照”、“家庭时光”等），将抽象的语法知识嵌入有意义的语境中。

  2.设计层次分明、由易到难的学习任务链，从感知识别、理解内化到初步表达、迁移创新，引导学生像“语言侦探”一样发现规律、总结规则、运用规则。

  3.将Pronunciation1的教学内容拆解、渗透到语法学习的各个环节，实现“音不离词，词不离句，句不离境”，在真实的语流中训练发音，提升语音意识和口语流畅度。

  4.采用多元评价方式，包括教师即时反馈、同伴互评、自评量表等，关注学生的学习过程与思维发展，而不仅是最终答案的正确性。

  二、学习目标

  基于以上分析，设定本课时学习目标如下：

  1.语言能力目标：

  （1）能准确听辨、认读并初步运用以下动词的现在分词形式：doinghomework,watchingTV,cleaning,reading,talkingonthephone,eating,listeningtomusic。

  （2）能在图片、动作或真实情景的提示下，听懂、理解并运用“Whatareyoudoing?IamV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”等核心句型进行简单的问答交流。

  （3）能归纳并掌握字母组合“ing”在单词中的发音规则/ɪŋ/，并能在朗读现在分词和含有现在进行时的句子时做到发音清晰、准确、自然。

  2.思维品质目标：

  （1）通过观察图片、对比句子结构，发展归纳与概括现在进行时构成规律的逻辑思维能力。

  （2）在情景对话和任务完成过程中，锻炼基于已知信息进行合理推测与表达的创造性思维能力。

  3.学习能力目标：

  （1）通过参与配对、猜测、调查等合作学习活动，提升合作探究与沟通协调能力。

  （2）初步形成借助情境、动作、图片等非语言信息辅助理解与表达的学习策略意识。

  4.文化意识目标：

  通过描述中西方家庭或校园常见活动，感知不同文化背景下人们休闲与学习方式的异同，培养开放包容的态度。

  三、教学重难点

  教学重点：

  1.现在进行时“be+V-ing”基本结构的理解与初步运用。

  2.核心句型“Whatareyou/ishe/isshedoing?”及其答句在实际情境中的交际运用。

  3.字母组合“ing”的准确发音。

  教学难点：

  1.助动词be（am,is,are）与不同人称主语的正确搭配。

  2.现在分词“V-ing”形式的构成（特别是以不发音e结尾的动词，如make→making）及其在句中的正确使用。

  3.在连贯的语流中，将“ing”发音自然地与前面音节连读，避免生硬割裂。

  四、教学资源

  1.多媒体课件（内含高清主题图片、动画、音频、互动任务页面）。

  2.听力材料录音（1b,1c,1d）。

  3.学生活动卡片（包含动词短语图片卡和单词卡）。

  4.课堂评价表（自评与互评）。

  5.实物道具（如玩具电话、书本、耳机模型等）。

  五、教学过程

  （一）预热启动，情境导入(Lead-inWarmingup)(预计时间：5分钟)

  教师活动：

  1.播放一段约30秒的无对白短视频，内容为本班学生（课前拍摄）在课间、午休时的各种活动片段，如画画、聊天、看书、吃水果等，背景音乐轻快。

  2.视频播放后，教师微笑提问，指向屏幕：“Look!Thisisourlovelyclass.Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学词汇短语说出看到的动作，如：“IseeLiHua.Heisdrawing.”（学生可能用一般现在时，教师暂不纠正，旨在激活相关动词词汇）。

  3.教师选取一个典型画面暂停，指着正在读书的学生，用清晰、稍慢的语速自问自答：“WhatisshedoingNOW?Look!Sheisreadingabook.”同时，将核心句型“Whatisshedoing?Sheisreading.”以醒目字体呈现在课件上，并用不同颜色高亮“is”和“reading”。

  4.教师模仿几个简单动作（如喝水、写字），边做边说：“WhatamIdoing?Iamdrinkingwater.Now,whatamIdoing?Iamwriting.”引导学生关注“am”与“I”的搭配。

  5.引出单元主题：“Great!Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthingsthatarehappeningNOW.Wecallthis‘thePresentContinuousTense’.Let'sstartourjourney!”

  学生活动：

  1.观看班级生活视频，产生亲切感和兴趣。

  2.积极回应教师提问，说出观察到的动作。

  3.观察教师演示和课件提示，初步感知新句型的语音和形式。

  设计意图：

  利用学生真实生活视频创设情境，迅速吸引注意力，建立学习内容与个人经验的连接。通过教师富有表现力的演示和关键词句的视觉强化，在语境中自然导入目标语言结构，降低学生对新知识的陌生感和焦虑感。初步渗透“现在进行时”概念，为后续深入学习做好铺垫。

  （二）多维感知，探究发现(PresentationDiscovery)(预计时间：15分钟)

  环节一：词汇与句型初现(1a)

  教师活动：

  1.展示教材1a图片或更丰富的主题图片（家庭场景），提问：“Thisisafamilyathome.Whatthingscanyoufind?”引导学生说出TV,phone,book等物品名词。

  2.指向图中不同人物，依次提问：“Lookattheboy.Whatishedoing?”点击图片，出现气泡框和音频“Heisdoinghomework.”同时，“doinghomework”图片短语卡贴在黑板上。以此方式，逐一呈现并教授：watchingTV,cleaning,reading,talkingonthephone,eating。采用“全班跟读-小组读-个人读”的方式操练短语读音，特别注意“ing”的发音。

  3.引导学生完成1a匹配任务（将活动短语与图中人物连线）。完成后，请学生用完整句子汇报：“Theboyisdoinghomework.”等。

  4.语音聚焦初探：将黑板上的短语卡中的“-ing”部分用磁扣单独标出。教师领读/ɪŋ/，让学生感知其发音。然后玩“快听快指”游戏：教师读短语（如cleaning），学生快速指出黑板上对应的短语卡并跟读。

  学生活动：

  1.观察图片，识别物品和人物。

  2.学习新动词短语，积极参与跟读和游戏，努力模仿正确发音。

  3.独立完成匹配练习，并用新学句型汇报结果。

  4.专注听音，辨识含有/ɪŋ/的单词，并做出快速反应。

  设计意图：

  将词汇教学融入具体情境，建立音、形、义、图的直接关联。通过多轮次、多形式的朗读操练，强化词汇输入和语音印象。匹配任务检验初步理解，句子输出则引导词汇向句型的自然过渡。首次专项关注“ing”发音，为后续系统学习埋下伏笔。

  环节二：听力输入，聚焦结构(1b,1c)

  教师活动：

  1.听力前（Pre-listening）：指向1a图片，提问：“Weknowwhattheyaredoing.Now,let'slistentoaconversationaboutthepicture.Whatdoyouthinktheywilltalkabout?”引导学生预测听力内容。

  2.听力中（While-listening）：

  （1）第一遍听1b：播放录音，要求学生仅听，验证预测，把握对话大意。

  （2）第二遍听1b：播放录音前，明确任务：“Listenandcircletheactivitiesyouhear.”播放后核对答案。

  （3）聚焦句型：将听力原文中关键句（如“What'sshedoing?She'swashingclothes.”）呈现在课件上。提问：“Lookatthesesentences.Whatcanyoufind?Howdoweaskaboutanactionhappeningnow?Andhowdoweanswer?”引导学生分组讨论，发现并总结：

  问句结构：What+be+主语+doing?

  答句结构：主语+be+V-ing.

  强调：be动词随主语（I,you,he,she,it,we,they）变化。

  （4）听力1c：明确任务：“Listenagain.Whoarethepeopleintheconversation?Writethenamesnexttotheactivities.”播放录音，学生完成。核对答案时，要求学生使用完整句子：“Jennyiswashingclothes.”

  3.听后（Post-listening）：开展“语音侦探”活动。重播1b或1c中的一个短句，如“She'swashingclothes.”请学生特别注意“washingclothes”的发音。教师分解朗读/ˈwɒʃɪŋ//kləʊðz/，让学生感受“ing”与前面音节的连读。然后，出示更多句子，让学生找出“V-ing”并练习朗读。

  学生活动：

  1.根据图片和已知信息预测听力内容。

  2.带着任务听录音，完成圈画和填写练习。

  3.观察例句，小组合作，尝试归纳现在进行时的问句和答句基本结构。

  4.再次听录音，完成更细致的听力任务。

  5.专注聆听细节发音，模仿跟读，体会“ing”在语流中的发音特点。

  设计意图：

  遵循“预测-聆听-验证-深化”的听力教学流程，培养学生良好的听力策略。将听力材料作为语法规则探究的语料库，引导学生通过观察、对比、归纳自主发现语言规律，实现“发现式学习”，加深理解。在听后环节巧妙融入语音精讲，使听力材料的价值最大化。

  （三）分层操练，内化巩固(PracticeConsolidation)(预计时间：15分钟)

  环节一：控制性操练(ControlledPractice)

  教师活动：

  1.机械性操练：利用课件进行句型替换练习。呈现基本句型框架“Whatishedoing?Heis______.”图片和短语快速切换（如reading→eating→cleaning），要求学生快速问答。从全班齐答过渡到半班/小组/个人问答。

  2.意义性操练：开展“猜猜我在做什么”游戏。请一名学生A背对屏幕，屏幕上显示一个动作短语（如listeningtomusic）。其他学生用“AreyouV-ing?”来猜测。学生A只能回答“Yes,Iam.”或“No,I'mnot.”直到猜对。此活动自然引入一般疑问句形式。

  3.语音操练巩固：呈现一组现在分词单词（如doing,watching,cleaning,reading,eating,talking）。首先，让学生分组朗读，互相纠正“ing”发音。然后，进行“发音爬山”挑战：教师按发音难度递增的顺序点读单词，学生跟读，看哪组能准确跟读到最高难度级别。

  学生活动：

  1.积极参与替换练习，快速反应，熟悉句型结构。

  2.参与猜谜游戏，在有趣的语境中运用句型进行问答。

  3.小组内互读单词，互相学习；参与“发音爬山”挑战，专注模仿，追求发音准确。

  设计意图：

  控制性操练确保学生准确掌握新语言形式。游戏化活动增加趣味性，并在自然交际中引入新句型变式（一般疑问句），适度拓展。语音操练与词汇、句型练习紧密结合，在不断复现中强化正确发音肌肉记忆。

  环节二：半控制性操练(Semi-controlledPractice)(1d)

  教师活动：

  1.示范对话：教师与一名口语较好的学生示范1d对话，注意语音语调和表情。

  2.结对练习：学生两人一组，根据1d提供的姓名和活动清单（可适当增加或替换为更贴近本校学生生活的活动），进行角色扮演对话。

  3.巡堂指导：巡视各小组，提供必要的词汇、发音或句型帮助，记录典型错误。

  4.展示与反馈：邀请2-3组学生上台展示。展示后，首先引导观众学生评价：“Whatishe/shedoing?(指表演者)”然后教师就表演的流利度、发音（特别是“ing”）、句型准确性进行正面点评和错误纠正（集体纠错，保护自尊心）。

  5.发音整合反馈：针对巡视和展示中发现的“ing”发音问题，如吞音或添加额外音节，进行集中示范和练习。例如，对比朗读“He'sreading.”错误读法/riːdɪŋ/（过于强调“丁”音）与正确读法/ˈriːdɪŋ/（轻快收于鼻音）。

  学生活动：

  1.观看教师示范，注意交际细节。

  2.两人一组，积极进行对话练习，互相帮助。

  3.认真观看同伴展示，并按要求进行评价。

  4.根据教师反馈，集体练习有发音困难的词汇或句子。

  设计意图：

  1d对话练习为学生提供了相对固定的框架，属于半控制性输出。结对活动增加个体练习机会，培养合作精神。展示环节既提供输出平台，也创造了新的听力输入和评价机会。教师将语音纠错有机融入对话反馈中，实现“在运用中精进语音”。

  （四）情景应用，迁移创新(ProductionTransfer)(预计时间：8分钟)

  教师活动：

  1.创设新情境：“Now,let'svisitourfriends'homesonaSundayafternoon.Eachgroupwillgeta‘FamilySnapshot’card.”分发不同家庭场景的图片卡（如：客厅里爸爸在看报，妈妈在打电话，孩子在玩积木；厨房里姐姐在做饭，弟弟在帮忙摆桌子等）。

  2.布置任务：“Workingroupsof4.Lookatyourpictureanddiscuss:Whatiseachpersondoing?Then,prepareashortreportorarole-playtointroducethisfamily'safternoon.”

  3.提供语言支架：在课件上呈现报告和角色扮演可能用到的句型，如：“ThisistheGreenfamily.It'sSundayafternoon.Mr.Greenis...Mrs.Greenis...Theirdaughteris...Theyarehavingagoodtime.”或角色扮演中记者采访的形式。

  4.给予准备时间，巡堂指导，鼓励学生使用道具，发挥创意。

  5.邀请1-2个小组进行展示。展示后，引导其他学生从“内容是否丰富、句型是否正确、发音是否清晰（尤其关注‘ing’的连贯性）、表演是否生动”等方面进行简短互评。

  学生活动：

  1.小组接收任务卡，观察图片，讨论图中人物活动。

  2.小组合作，选择报告或角色扮演形式，分配角色，准备展示内容。

  3.在教师指导下，积极准备，练习语言。

  4.小组上台展示，其他小组观看并参与评价。

  设计意图：

  创设新的、更复杂的复合情境，驱动学生整合本课所学语言知识（词汇、句型）和技能（听说），并融入个人的理解与创造，完成有实际意义的交际任务。这是语言学习从“操练”走向“运用”的关键一步。小组合作形式培养了团队协作能力。开放式任务设计尊重了学生差异，允许不同水平的学生都能参与和贡献。互评环节促进学生批判性思维和评价能力的发展。

  （五）总结梳理，评价反思(SummaryAssessment)(预计时间：5分钟)

  教师活动：

  1.知识梳理：利用板书或思维导图课件，引导学生共同回顾本课重点。

  （1）语法：现在进行时结构（Be+V-ing），不同人称下be动词的变化，主要句型（特殊疑问句、陈述句、一般疑问句）。

  （2）语音：字母组合“ing”发/ɪŋ/音，在句子中需与前面音节自然连读。

  （3）功能：描述正在发生的动作。

  2.分发“课堂学习自评表”，内容可包括：

  （1）我能听懂关于正在进行的活动的简单对话。（☆☆☆）

  （2）我能用“Whatareyoudoing?”等句型进行问答。（☆☆☆）

  （3）我能正确说出几个动词的“-ing”形式。（☆☆☆）

  （4）我能注意到并努力发好“-ing”的音。（☆☆☆）

  （5）我积极参与了小组活动。（☆☆☆）

  （学生根据实际表现涂画星星）

  3.布置分层作业：

  （1）基础性作业：朗读并抄写1b听力原文句子两遍，注意发音和书写规范。用现在进行时描述自己家人今晚正在做的三件事（写句子）。

  （2）拓展性作业：用手机拍摄一段家人或朋友活动的15秒短视频（或绘制连环画），用英语配音或配文描述他们正在做什么。

  （3）语音专项作业：登录指定学习平台（或使用录音设备），跟读Pronunciation1部分单词和句子，并录制自己最满意的跟读音频提交。

  4.结束语：“Greatjobtoday,everyone!You'velearnedhowtocapturethe‘now’momentsinEnglish.Keepobservinganddescribingtheworldaroundyou.Seeyounexttime!”

  学生活动：

  1.跟随教师回顾本课核心内容，查漏补缺。

  2.认真完成自评表，反思自己的学习过程与收获。

  3.记录作业要求，并根据自身情况选择完成。

  设计意图：

  系统梳理帮助学生在课程结束前构建清晰的知识网络