人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 阅读课深度教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB阅读课深度教学设计

  一、单元整体视域下的课时定位分析

  本教学设计针对人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionB部分2a至2e的阅读板块。本单元的核心主题是“传说与故事”（Legendsandstories），隶属于“人与社会”的主题范畴，涉及“文学、艺术与体育”主题群下的“中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就”。SectionA部分已围绕中国经典民间传说“愚公移山”展开，侧重于过去进行时态在故事叙述中的应用及对故事本身的初步理解。而本课时（SectionB2a-2e）的阅读文本，以德国著名童话故事《亨塞尔与格莱特》（HanselandGretel）的戏剧脚本形式呈现，实现了从单一文化故事到跨文化经典叙事、从一般过去时叙述到戏剧文体特征的进阶。本课时在单元中承上启下，不仅巩固和深化了讲述故事的语言功能，更引入了新的文体——戏剧，引导学生关注对话、旁白、场景说明等文本特征，并通过跨文化比较，提升学生的批判性思维与文化鉴别能力。本设计立足于英语学科核心素养，旨在通过深度阅读、戏剧化体验与创造性产出，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。

  二、基于深度学习的教学理念与理论框架

  本设计以“深度学习”（DeepLearning）理论为核心指导，融合“逆向教学设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）理念与“文本多模态解读”方法。首先，遵循UbD模式，从期望的持久性理解（EnduringUnderstandings）和核心问题（EssentialQuestions）出发，逆向设计评估证据与学习活动。其次，倡导对文本进行“立体化”解读：第一层为信息性阅读（读故事情节），第二层为文体性阅读（读戏剧格式），第三层为批判性阅读（读文化内涵与人物动机），第四层为联结性阅读（读与自身及世界的关联）。最后，贯彻“学习中心”原则，设计序列化、阶梯式、具有挑战性的学习任务，促使学生在主动探究、合作协商与创造性表达中建构意义，实现从语言输入到思维产出再到迁移创新的完整学习闭环。

  三、学习者特征多维分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备一定的英语基础，能理解和使用基本时态进行简单叙述，但对复杂语篇的整体把握和深层分析能力尚在发展中。具体而言：认知发展方面，学生处于形式运算阶段初期，抽象逻辑思维能力增强，能够进行假设演绎推理，对故事背后的寓意、人物行为的动机产生探究兴趣，适合进行批判性思维训练。语言基础方面，学生已掌握一般过去时、过去进行时等叙述相关时态，词汇量约在1200-1500词左右，但对戏剧术语（如scene,narrator,stagedirections）、描写性形容词和表达人物复杂心理的词汇可能不熟悉。学习心理与兴趣方面，学生对故事、戏剧、表演有天然兴趣，乐于参与角色扮演和创造性活动，但可能对纯文本深度分析产生畏难情绪。文化认知方面，学生对《亨塞尔与格莱特》的故事可能有耳闻或通过其他媒介了解，但对格林兄弟的时代背景、故事的原初寓意及跨文化比较缺乏系统认知。信息技术素养方面，学生能够熟练使用多媒体设备进行信息搜索、演示文稿制作和简单音视频录制。

  四、指向核心素养的整合性教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用与戏剧文体相关的核心词汇与表达，如：scene,narrator,stagedirections(inthemoonlight,alongtheway),voice,assoonas,unless,so…that…,lead…to…,bemadeof等。

  2.学生能够通过分析戏剧对话和旁白，巩固并灵活运用过去进行时、一般过去时以及表达顺序的连接词（first,then,next,finally）来复述故事关键情节。

  3.学生能够模仿戏剧脚本的格式与语言风格，进行有感情的朗读和简单的即兴表演，注意语调、节奏和情感表达。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够了解《亨塞尔与格莱特》作为格林童话代表作的背景知识，认识到其反映的特定历史时期（如饥荒、家庭困境）的社会文化因素。

  2.学生能够通过比较《愚公移山》与《亨塞尔与格莱特》，初步感知中西方经典故事在主题（如坚韧不拔vs.智慧求生）、人物塑造（集体英雄vs.个体儿童）、解决问题方式上的异同，形成初步的跨文化比较视野。

  3.学生能够辩证地看待故事中蕴含的价值观（如对待困境的态度、智慧与勇气的价值），并联系现实生活进行反思。

  （三）思维品质目标

  1.发展逻辑性思维：学生能够梳理戏剧情节的发展脉络，绘制故事结构图（起因、发展、高潮、结局），分析事件之间的因果关系。

  2.提升批判性思维：学生能够分析主要人物（亨塞尔、格莱特、继母、女巫）的行为动机，评价其行为的合理性与局限性，并就“谁才是故事中真正的‘怪物’？”等开放性议题展开讨论。

  3.激发创造性思维：学生能够基于对原文的理解，发挥想象，为故事续写一个不同的结局，或改编某一场景的对话，并阐述改编理由。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够运用预测、略读、扫读、细读等阅读策略，有效获取和处理戏剧文本信息。

  2.学生能够在小组合作中明确分工，协同完成剧本分析、角色扮演、创意改编等任务，提高协作学习能力。

  3.学生能够利用图形组织器（如情节梯、人物关系图、维恩图）整理和可视化思维过程，并运用数字工具辅助创作与展示。

  五、教学重点与难点解构

  教学重点：

  1.戏剧文本的特征理解与信息提取：引导学生掌握阅读戏剧的基本方法，关注场景、人物对话、旁白和舞台说明，准确理解故事发展。

  2.核心语言在语境中的内化与运用：围绕本课出现的关键词汇、句型结构，设计在理解、复述、讨论和创造等多个环节中的应用任务。

  3.跨文化比较意识的初步建立：引导学生在比较中思考中西方叙事传统的差异，并理解文化差异的合理性。

  教学难点：

  1.戏剧语言与叙述语言的区分与转化：学生需理解舞台说明的描写性语言、旁白的叙述性语言和对话的生活化语言之间的区别与联系。

  2.对人物行为动机与故事寓意的深度解读：超越表层情节，分析在极端环境下人物的选择，探讨故事传递的深层信息（如儿童机智、人性考验）。

  3.创造性产出中的语言准确性与思维逻辑性平衡：在续写或改编任务中，学生可能创意丰富但语言支撑不足，需提供必要的语言支架和逻辑框架。

  六、教学资源与技术整合应用

  1.主要文本资源：人教版八年级下册Unit6SectionB2a-2e课文《HanselandGretel》戏剧脚本。

  2.辅助多媒体资源：

   (1)电影《亨塞尔与格莱特》经典片段（用于导入与对比）。

   (2)音频：专业演员朗读的课文录音（用于模仿语音语调）。

   (3)图片：展示中世纪欧洲森林、小木屋、饥荒场景的图片，格林兄弟肖像。

   (4)交互式白板课件：内嵌拖拽排序、高亮标注、思维导图绘制等功能。

  3.学习工具与平台：

   (1)图形组织器模板（情节梯、人物特征蛛网图、维恩图）数字文档。

   (2)小组协作平台（如Padlet、腾讯文档），用于实时汇集想法、共同撰写改编剧本。

   (3)简易录音或录像工具（平板电脑或手机），用于录制小组表演。

  4.实体教具：角色姓名卡、关键情节图片卡、用于即兴表演的简单道具（如篮子、假宝石）。

  七、教学过程实施详案（两课时，共90分钟）

  本教学过程分为四个阶段：激活建构，入境预读（Pre-reading）；信息获取，深度解构（While-reading）；内化迁移，批判重构（Post-reading）；整合创造，项目延展（Project-basedExtension）。

  第一阶段：激活建构，入境预读（约15分钟）

  步骤一：主题关联与认知冲突导入（5分钟）

  教师活动：首先，通过快速问答回顾Unit6SectionA的核心故事：“WhatdidwelearnfromthestoryofYuGong?”引导学生用一两句话总结愚公的精神。接着，话锋一转，提出一个对比性问题：“YuGongfacedahugemountain.Whatiftheproblemisnotamountain,buthungerandadangerousforest?Whatwouldyoudo?”此时，展示《亨塞尔与格莱特》电影中森林场景的静帧图片，同时播放一段低沉、略带神秘感的森林环境音效。提问：“Lookatthispictureandlisten.Whatkindofstorymighthappenhere?IsitaChinesestory?”制造认知冲突，引出西方童话背景。

  学生活动：积极回应教师提问，从愚公的故事迁移思考。观察图片，聆听音效，预测故事类型（冒险、恐怖、童话）、可能的人物和问题。猜测故事的文化渊源。

  设计意图：建立单元内联系，从已知到未知。利用多模态输入（视觉、听觉）营造故事氛围，激发好奇心和探究欲。通过文化渊源猜测，自然引出跨文化比较的主题。

  步骤二：文体预测与戏剧知识微输入（5分钟）

  教师活动：在揭示故事标题“HanselandGretel”后，不直接呈现课文，而是展示课文的第一页（仅包含标题、人物列表和Scene1的起始部分），将关键元素（SCENEONE,CHARACTERS,NARRATOR,HANSEL,GRETEL,stepmother,father）高亮。提问：“Thisisnotanormalstorypassage.Lookatthesewords.Whatisspecialaboutthewayitiswritten?”引导学生观察并说出“像剧本”、“有场景、人物”。随即进行微型讲座，利用简洁的图示讲解戏剧的基本构成要素：Scene（场景）、Characters（人物）、Narrator（旁白，讲述背景和动作）、Dialogue（对话，带人物名字前缀）、Stagedirections（舞台说明，通常括号内斜体，描述动作、表情、场景）。

  学生活动：观察课文片段，根据教师引导，尝试说出“play”、“script”、“scene”等词。聆听微型讲座，在课文中快速找到对应部分并做标记。

  设计意图：引导学生自主发现文本体裁特征，变被动告知为主动发现。通过微型讲座直接提供必要的文体知识支架，为后续有效阅读扫清障碍。

  步骤三：核心词汇情境化预教与故事背景链接（5分钟）

  教师活动：并非孤立呈现生词表，而是选取几个影响情节理解的关键词（如：stepmother,moonlight,lead…to…,bemadeof），将其嵌入到对故事背景的简介中。教师可以这样叙述：“ThisisafamousfairytalebytheBrothersGrimmfromGermany.Alongtimeago,therewasapoorwoodcutter.Hehadtwochildren,HanselandGretel.Aftertheirmotherdied,hemarriedagain.Thenewstepmotherwasnotkind.Duringatimeofgreathunger,shehadaterribleplan...Onenight,underthebrightmoonlight,sheconvincedthefathertoleadthechildrendeepintotheforestandleavethemthere.Thechildrenwereclever.Hanseldroppedwhitestonesalongtheway.Thestonesshoneinthemoonlightandledthembackhome.Butwhathappenednext?Let'sreadtheplay.”在叙述中，通过肢体语言、图片提示（月光图、森林小径图）帮助学生理解关键词。随后，快速进行词汇匹配小游戏（词与图或英文释义匹配）。

  学生活动：在听教师讲述背景故事的过程中，结合上下文和辅助视觉材料理解核心词汇。参与词汇小游戏，巩固瞬时记忆。

  设计意图：在有意义的语境中呈现词汇，符合语言习得规律。讲述背景既激活了相关图式，又设置了悬念，驱动学生进入文本阅读。游戏化活动增加互动，强化记忆。

  第二阶段：信息获取，深度解构（约30分钟）

  本阶段采用“总-分-总”的阅读模式，设计三层阅读任务，层层递进。

  步骤一：第一层阅读——全局略读，把握戏剧结构与情节脉络（8分钟）

  教师活动：发布第一个阅读任务：“Readtheplayquickly.Focusonthe‘SCENE’titlesandtheNARRATOR’sparts.Answer:Howmanyscenesarethere?Whatisthemaineventineachscene?”提供“情节梯”图形组织器的框架（Beginning,Scene1:______;Scene2:______;Scene3:______;Scene4:______;Ending）。

  学生活动：学生快速浏览全文，重点关注场景标题和旁白部分，忽略细节对话。独立完成情节梯的填写，用短语概括每场主要事件（如：Scene1:ThechildrenoverheartheplanandHanselhasanidea.Scene2:Theyareledintotheforestbutfindtheirwayback.Scene3:Theyareleftagainandcannotreturn.Scene4:Theyfindthecandyhouseandmeetthewitch.Ending:Theytrickthewitchandescape.）

  设计意图：训练略读策略，帮助学生从整体上把握戏剧的框架和故事发展顺序。情节梯工具将线性文本可视化，有助于逻辑思维培养。

  步骤二：第二层阅读——分段细读，聚焦语言、人物与细节（15分钟）

  教师活动：将学生分为四个“场景研究小组”，每组重点研读一个场景（Scene1-4）。为每组提供细读任务单，任务单包含：

   1.语言聚焦：找出本场景中表达“计划”、“引导”、“困难”的关键句。画出含有“unless”,“so…that…”,“assoonas”的句子，并讨论其含义。

   2.人物分析：根据对话和舞台说明，描述本场景中Hansel,Gretel及其他角色的情绪变化和性格特点（至少两个形容词+证据）。

   3.细节推理：回答一个需要推理的深层问题（如Scene1:WhydidHanselgoouttolookatthemoon?Scene2:Howdidthechildrenfeelwhentheysawthewhitestonesshining?Scene3:Whywerethebirdsaproblem?Scene4:WhatmadethewitchfinallydecidetoeatHanselfirst?）。

  教师巡视指导，参与小组讨论，提供语言支持。

  学生活动：小组成员合作，仔细阅读指定场景，完成细读任务单。他们需要划出关键句，讨论人物，形成共识后记录。准备向全班汇报。

  设计意图：通过分组和任务单引导细读，使阅读目标具体化。合作学习促进生生互动和意义协商。任务设计兼顾语言形式、内容理解和思维推理。

  步骤三：第三层阅读——整合研读，探究文体特征与情节机制（7分钟）

  教师活动：在各小组汇报完本场景研读成果后，教师引导全班进行整合性探究。提出问题：

   1.“舞台说明（stagedirections）在故事中起了什么作用？如果没有它们，我们阅读时会丢失什么信息？”（引导学生关注其描述动作、情绪、场景的功能）。

   2.“对比旁白（Narrator）和对话（Dialogue）。旁白主要告诉我们什么？对话主要告诉我们什么？”（引导学生理解叙述与展示的区别）。

   3.“亨塞尔使用的‘石子’和‘面包屑’计划，为什么一个成功一个失败？这仅仅是运气吗？作者这样设计情节有何意图？”（引导学生思考情节发展的逻辑性与象征意义）。

  学生活动：基于对全文的理解，思考并回答教师的整合性问题。可以自由发表观点，并与同学辩论。

  设计意图：将注意力从局部细节拉回文本整体特征和作者创作手法。这些问题促使学生关注戏剧文体的独特性，并深入分析情节设计的巧妙之处，提升文学赏析能力。

  第三阶段：内化迁移，批判重构（约30分钟）

  步骤一：故事创造性复述与戏剧化朗读（10分钟）

  教师活动：任务一：“Nowyouarethenarratorofaradiodrama.RetellthewholestoryofHanselandGretelinyourownwords,butyoumustincludeatleast3stagedirectionsfromtheplayinyourretelling.”提供开头：“Onceuponatime,duringagreatfamine...”任务二：选择Scene4中女巫与格莱特的一段紧张对话，播放专业朗读音频，让学生关注语音语调、停顿和情感。然后组织小组分角色朗读练习，并邀请志愿者表演。

  学生活动：个人准备故事复述，融合自己的语言和原文舞台说明。小组内练习分角色朗读，模仿语音语调，尝试表现人物性格。部分小组展示。

  设计意图：复述任务促进语言内化和重组，要求使用原文元素则加深了对文体特征的记忆。分角色朗读是体验戏剧魅力的直接方式，提升语音能力和情感共鸣。

  步骤二：跨文化比较与批判性讨论（12分钟）

  教师活动：出示维恩图（VennDiagram），中心分别标为“YuGongMovestheMountains”和“HanselandGretel”。引导学生从以下维度进行比较：

   1.MainProblem(困难是什么？)

   2.MainCharacters(主要人物是谁？年龄、身份？)

   3.Solution(如何解决问题？)

   4.QualitiesShowed(体现了什么品质？)

   5.PossibleTheme(可能的主题是什么？)

  先小组讨论填充维恩图，然后全班分享。接着，提出更深层的批判性问题：“SomepeoplesayHanselandGretelwerejustlucky.Doyouagree?Whatreallyhelpedthemsurvive?”“CompareYuGongandthechildren.Whosewayoffacingproblemsismore‘smart’?Why?”“Thestepmotherandthewitchareoftenseenas‘bad’characters.Canwefindanyreasonsfortheiractionsfromthesocialbackgroundofthattime?”

  学生活动：小组合作，利用维恩图工具系统地比较两个故事。积极参与深层问题的讨论，表达个人观点，并倾听、回应同伴意见。

  设计意图：维恩图提供结构化思维工具，使比较清晰、系统。批判性问题没有标准答案，旨在鼓励学生多角度思考，挑战固有印象，联系历史社会背景进行辩证分析，显著提升思维品质和文化意识。

  步骤三：创造性写作与道德推理（8分钟）

  教师活动：提供两个创造性写作选择（学生二选一）：

   1.续写不同结局：假如亨塞尔和格莱特没有烧死女巫，而是用其他方式制服了她。请以戏剧脚本格式（含场景、对话、舞台说明）写一个不同的Scene5。

   2.书写人物独白：以继母或父亲的身份，在故事发生后，写下他/她的内心独白（日记形式），解释当时的决定并表达现在的感受。

  提供必要的语言支架（如表达后悔、辩解、解脱的句型）。写作后，邀请部分学生分享，并引导大家就“哪个结局更合理？”或“谁更应该为发生的事负责？”进行简短讨论。

  学生活动：根据兴趣选择一项任务进行个人写作。运用所学语言和對人物的理解进行创造性表达。分享作品，并参与道德层面的讨论。

  设计意图：写作任务将阅读输入转化为创造性输出，是语言运用的高阶形式。两个选项分别侧重于情节创新和人物心理深挖，给予学生选择权。后续讨论将写作与伦理思考结合，深化主题。

  第四阶段：整合创造，项目延展（约15分钟，部分作为课后项目）

  步骤一：微型项目发布——“我们的班级故事剧场”（10分钟）

  教师活动：发布一个长期的（可延续至下一课时或作为单元项目）小组合作项目：以小组为单位，选择一个熟悉的中外民间故事或童话（可以是本单元的，也可以是其他故事），将其改编成一个短小的（3-5分钟）英语戏剧脚本，并进行排练和录制/表演。提供项目要求清单：

   1.剧本需包含清晰的场景、人物列表、旁白（可选）、对话和舞台说明。

   2.对话需使用适合角色性格的语言。

   3.需设计简单的道具或背景（可以是画的或数字背景）。

   4.最终成果可以是录制视频或课堂现场表演。

  展示一个简单的评价量规（rubric），涵盖剧本创意、语言准确性、戏剧元素运用、小组合作和表演表现力等方面。在课堂剩余时间，让小组开始brainstorm故事选题和初步分工。

  学生活动：听取项目介绍，理解要求。小组成员热烈讨论，确定要改编的故事，进行初步构思和分工。

  设计意图：将本课所学（戏剧文体、故事讲述、跨文化元素）在一个真实的、有意义的项目中进行综合应用。项目式学习（PBL）促进协作、问题解决、创造力和综合语言运用能力，是深度学习的重要体现。

  步骤二：总结反思与个性化作业布置（5分钟）

  教师活动：引导学生回顾本课的学习旅程：“Todaywedidn’tjustreadastory;wereadaplay,weacted,wecompared,wecreated.Whatisthemostinterestingthingyoulearned?Whatwaschallenging?”鼓励学生分享收获与困惑。随后布置分层作业：

   基础巩固层：完成教材2c,2d,2e的练习题；背诵并抄写本课5个核心句型。

   拓展应用层：为你所在的小组项目撰写第一幕的剧本草稿；阅读一篇简化版的另一个格林童话（如《小红帽》），并标注出其中的戏剧元素。

   挑战探究层：研究“格林童话原始版本与现代改编版本的差异”，准备一个2分钟的口头报告（可借助网络资源，但需注明来源）。

  学生活动：参与课堂总结，反思学习过程。根据自身情况选择适合自己的作业。

  设计意图：总结反思环节有助于学生元认知能力的发展。分层作业尊重学生个体差异，满足不同水平学生的学习需求，使每个人都能在原有基础上获得发展。

  八、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，嵌入教学全过程。

  1.表现性评价：观察学生在小组讨论、角色朗读、课堂问答、项目brainstorm中的参与度、合作精神、语言表达和思维活跃度，使用检核表记录。

  2.成果性评价：对学生的细读任务单、维恩图、创造性写作作品、最终的剧本项目成果进行评价。采用量规（Rubric）进行评分，量规提前告知学生，使其明确标准。

  3.自我评价与同伴评价：在项目进行中，设计自评和互评表，内容包括“我/同伴为小组贡献了哪些想法？”、“我/在合作中遇到了什么困难，如何解决？”、“从同伴那里学到了什么？”等，促进反思与协作。

  4.测试性评价：通过课后练习、单元测验中相关题目，检测学生对词汇、句型及阅读理解的掌握情况。

  九、板书设计构思（动态生成）

  板书采用思维导图与关键信息并置的形式，随着课堂推进动态生成。

  左侧区域：核心结构

   Unit6:AFairyTalePlay—HanselandGretel

   体裁：Play/Drama

   要素：Scenes(1-4),Characters,Narrator,Dialogue,Stagedirections(inpa