七年级下册英语 Unit 1 课时1 主题词汇构建教案（沪教牛津版）

七年级下册英语Unit1课时1主题词汇构建教案（沪教牛津版）

一、教学背景分析

（一）【基础】教学内容分析

本节课为沪教牛津版七年级下册Unit1Peoplearoundus的课时1，教学内容聚焦于单元主题词汇的首次呈现与初步构建。本单元的中心话题是“我们身边的人”，属于“人与社会”主题语境下“和谐家庭与社区生活”及“人际沟通”的范畴。课时1的核心任务是引导学生围绕“人物”这一主题，激活并扩充描述人物外貌、性格、职业及人际关系的核心词汇，如cheerful,hard-working,patient,strict,curly,slim,engineer,manager,neighbour等【重要】。教材通过图片、简短对话和听力活动导入词汇，为后续的阅读深化、语法学习（定语从句初步感知）、听说巩固和写作输出奠定坚实的语言基础。本课时的教学设计遵循“词以类记”、“词不离句”、“句不离境”的原则【热点】，旨在打破孤立记忆单词的局限，将词汇学习融入单元整体语境之中。

（二）【基础】学情分析

授课对象为七年级下册学生。经过上半学期的学习，学生已具备一定的英语基础词汇量和简单句型表达能力，对英语学习保有较高热情，乐于参与课堂活动。然而，该阶段学生仍处于英语学习习惯养成期，普遍存在以下特点：一是词汇记忆方式较为单一，多依赖机械重复，缺乏有效的词汇学习策略，如通过主题归类、构词法、上下文猜词等方式记忆单词；二是词汇运用能力较弱，往往是“认得其形、知其意”，但在真实语境中进行口语交际或书面表达时，难以快速、准确地提取和运用【重要】；三是学生个体差异逐渐显现，部分基础薄弱的学生在面对新词汇时易产生畏难情绪。因此，本节课需注重复现率，设计多层次活动，搭建“脚手架”，引导学生在用中学，在学中用，缩小两极分化，实现共同进步。

二、核心素养目标

（一）语言能力

能够正确拼读、拼写并理解核心词汇的音、形、义【基础】。能够听懂并运用描述性形容词（如patient,strict,cheerful）和职业名词（如engineer,manager,secretary）简单介绍自己身边的人。能够在语境中理解并初步运用重点短语(be)friendly/kindtosb.,(be)goodat,(be)strictwithsb.,spendtimewithsb.等。

（二）文化意识

能够了解不同职业的社会价值，尊重身边从事不同职业的人。能够通过描述身边人物（如父母、老师、朋友、邻居），体会人与人之间的关爱与温情，培养感恩之心和和谐的人际关系意识。

（三）思维品质

通过观察图片、推测词义、归纳主题词汇，培养观察、比较与归纳能力。通过创设情境，运用所学词汇描述人物，培养联想和创造性思维能力。

（四）学习能力

能够初步运用“主题词汇图”等策略，对词汇进行分类、归纳和记忆【热点】。能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成学习任务，提高合作学习能力。

三、教学重难点

（一）【重点】核心主题词汇的音、形、义掌握

准确掌握描述人物性格（cheerful,patient,strict,hard-working,friendly,kind,smart）、外貌（tall,slim,curly,straight,glasses）和职业（doctor,teacher,engineer,manager,artist,nurse）的词汇，并能够根据发音规律进行拼读和记忆。

（二）【难点】词汇在具体语境中的初步运用

能够将新学词汇与已学句型（如He/Sheis...He/Shehas...He/Shewears...He/Shelikes...）进行整合，连贯、准确地描述身边人物的特征，实现从“单词记忆”到“语言表达”的跨越【非常重要】。

（三）【难点】部分抽象形容词的深度理解与区分

理解并区分patient与strict,cheerful与funny,hard-working与smart等词汇在描述人物性格时的细微差别，避免混用和误用【高频考点】。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含高清主题图片、词汇音频、微视频（关于“我身边的好人”的简短采访）、听力音频材料。板书设计框架图（预留核心词汇填写区域）。学生学案（含词汇分类表、听力任务单、小组活动语言支架）。人物卡片（用于小组活动）。

五、教学实施过程

（一）【基础】课前预热与主题激活（5分钟）

上课铃响后，教师面带微笑，用亲切的语言与学生展开自由对话。教师首先进行自我介绍风格的示范，用简单的语言描述自己：“Goodmorning,everyone!I‘myourEnglishteacher,Ms.Chen.Youknow,somepeoplesayIamverycheerfulbecauseIsmilealot.Itrytobepatientwithyou,andIamalsoquitestrictwithyourlearninghabits.”教师在说到描述性词汇时，通过表情和手势辅助理解，如微笑表示cheerful，耐心倾听的动作表示patient，严肃而坚定的手势表示strict。随后，教师引导学生用一两个词来描述自己印象中的老师或同学，激活学生已有的描述性词汇储备，如“tall”,“kind”,“funny”等。此环节旨在创设轻松愉快的课堂氛围，自然导入本单元“描述人物”的主题，同时初步感知本课核心词汇【重要】。

（二）【重要】主题情境导入与词汇呈现（10分钟）

教师利用多媒体课件呈现一组班级任课教师、学校工作人员（保安叔叔、保洁阿姨）以及学生熟悉的卡通人物（如大耳朵图图、哆啦A梦）的图片，创设“Peoplearoundus”的主题情境。教师指着图片提问：“Whoisthis?Whatishe/shelike?Whatdoeshe/shedo?”引导学生观察并尝试描述。对于学生无法准确表达的目标词汇，如“工程师”、“和蔼的”、“严格的”等，教师顺势利用图片和简单英文释义引出新词。例如，呈现一张工程师在工地或画图纸的图片，旁边标注单词“engineer”及音标，教师领读，学生跟读。呈现一张老师认真辅导学生的图片，教师解释：“Thisteacherisverykindandnevergetsangry.Shewaitsforyoutounderstand.Sheispatient.”通过反复的图片-声音-意义的匹配，将抽象词汇具象化。此环节将核心词汇按主题分为三类呈现【热点】：（1）性格类：cheerful,patient,strict,hard-working,friendly,kind,smart,serious；（2）外貌类：tall,short,slim,curlyhair,straighthair,wearglasses；（3）职业类：doctor,teacher,nurse,engineer,manager,artist,secretary,neighbour(作为人物关系词引入)。教师在黑板上绘制一个简单的思维导图板书框架，中心是“Peoplearoundus”，延伸出“Personality”,“Appearance”,“Job/Role”三个分支，并在每个分支下方预留空白，为后续板书词汇做好准备。

（三）【基础】音形匹配与机械操练（8分钟）

此环节旨在通过多种形式的操练，帮助学生准确掌握单词的发音和拼写。首先，教师播放单词音频，学生进行“Listenandrepeat”活动，重点纠正易错发音，如patient/ˈpeɪʃnt/中/ʃ/的发音，engineer/ˌendʒɪˈnɪə(r)/的重音位置，cheerful/ˈtʃɪəfl/中字母组合的发音。然后进行“Lookandsay”活动：教师快速闪现单词卡或PPT上的图片，学生快速反应并说出对应单词，强化音义联系。接着进行“What‘smissing?”游戏：教师在黑板上贴出几张图片或单词卡，让学生闭眼后拿走一张，再让学生睁开眼找出缺失的单词，并大声拼读出来，如“C-H-E-E-R-F-U-L,cheerfulismissing.”此游戏旨在增加词汇学习的趣味性，同时训练学生的观察力和单词拼写能力。最后，教师在板书上完成词汇填写，将刚才操练的单词按照分类填入思维导图相应分支，形成清晰的单元主题词汇图【重要】。

（四）【非常重要】情境操练与初步运用（12分钟）

此环节是本节课的核心，旨在创设微型语境，引导学生在句子和简单对话中运用新学词汇，实现从单词到句子的过渡。

任务一：听力输入，捕捉信息。教师播放一段简短的听力材料，内容为三个学生分别介绍自己的家人或朋友。学案上设计有听力任务单：要求学生根据听力内容，将人物与对应的性格、外貌或职业连线。例如，听力文本：“Mymumisanurse.Sheisverykindandpatient.Shehasshortcurlyhair.”学生需将“Mum”与“nurse”,“kindandpatient”,“shortcurlyhair”连接起来。听后，教师核对答案，并引导学生用完整的句子复述：“WhatisTom’smotherlike?Sheisakindandpatientnurse.Shehasshortcurlyhair.”此任务将词汇放在语篇中呈现，训练了学生捕捉关键信息的能力【高频考点】。

任务二：PairWork描述与猜测。教师首先给出一个示范对话框架：

A:Whoisthepersonyouadmire(钦佩)inourclass/yourfamily?

B:Iadmiremy...

A:Whatdoeshe/shedo?

B:He/Sheisa/an...

A:Whatishe/shelike?

B:He/Sheis...and...He/Shehas...He/Sheisgoodat...

A:Oh,Isee.He/Shesoundslikeagreatperson!

学生两人一组，利用学案上提供的语言支架和本课所学词汇，互相介绍并询问对方所钦佩的人。此活动鼓励学生结合真实情感，综合运用新旧知识进行有意义的交流。教师巡视，及时提供帮助，鼓励学生大胆表达，并对表现突出的小组进行表扬，将其对话作为范例在全班展示。

（五）【拓展】巩固内化与迁移创新（7分钟）

任务：小组合作“人物猜猜猜”。

教师将学生分成四人小组，每组抽取一张教师提前准备好的、印有某位名人（如钟南山、张桂梅、袁隆平）或卡通人物（如孙悟空、哪吒）特征的卡片。小组成员需根据卡片上的关键词（如：hard-working,doctor,fighter,saveslives；或:smart,brave,longcurlyhair,magic圈），合作构思一段描述，不能直接说出名字。然后，各小组轮流上台描述，其他小组的同学进行猜测，看哪个小组描述得最准确、猜得最快。例如，描述钟南山的小组可以说：“Heisanoldman.Heisagreatdoctor.Heisveryhard-workingandserious.Hefoughtagainstthevirus.Hesavedmanypeople.Whoishe?”这个活动具有挑战性和趣味性，需要小组成员整合所学词汇，进行创造性表达，并锻炼了听力理解能力，将语言学习推向了迁移创新的高度，同时也渗透了榜样教育的文化意识。

（六）课堂小结与词汇盘点（3分钟）

教师引导学生回顾本节课的“词汇收获”，再次指向板书上的主题词汇思维导图，带领学生快速复盘本节课所学的描述人物性格、外貌和职业的核心词汇【基础】。教师强调：“Today,we‘velearnedhowtodescribepeoplearoundus.Thesewordsarethe‘buildingblocks’forourwholeunit.Remember,learningnewwordsisnotjustaboutspelling,butaboutusingthemtotellstoriesaboutthepeopleweloveandrespect.”通过小结，强化学习目标，帮助学生构建知识网络，并为后续课时的深入学习做好铺垫。

六、板书设计

（黑板左侧）

Unit1Peoplearoundus(Period1)

——ThemeVocabulary——

中央核心圆：👥Peoplearoundus

三个分支，呈放射状：

1.Personality(性格)

1.2.cheerful(adj.)

2.3.patient(adj.)【难点】

3.4.strict(adj.)【难点】

4.5.hard-working(adj.)

5.6.friendly/kind(adj.)

6.7.smart(adj.)

7.8.serious(adj.)

9.Appearance(外貌)

1.10.tall/short

2.11.slim

3.12.curly/straighthair

4.13.wearglasses

14.Job/Role(职业/角色)

1.15.doctor/nurse

2.16.teacher

3.17.engineer【重点】

4.18.manager

5.19.artist

6.20.neighbour

（黑板右侧）

SentencePatterns:

1.Whatishe/shelike?

2.He/Sheis...(性格)

3.He/Shehas...(外貌)

4.He/Sheisa/an...