2026 北师大版三年级语文司马光第二课时教学课件

一、前言演讲人2026-03-02

目录01.前言07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026北师大版三年级语文司马光第二课时教学课件01ONE前言

前言窗外的阳光透过树叶的缝隙，斑驳地洒在三年级二班的课桌上，尘埃在光束中起舞，像极了这堂课将要展开的故事里那些细碎却真实的情节。我站在讲台上，手里捧着的不仅仅是这份精心打磨了无数遍的《司马光》教学课件，更是一把开启孩子们智慧与勇气的钥匙。2026年的今天，我们的教育理念已经发生了翻天覆地的变化，但《司马光》这则流传千年的古文，依然是我们语文教学中不可或缺的瑰宝。作为北师大版语文教材的执行者和多年的执教者，每当站在这个讲台上，面对着那一张张稚嫩却充满求知欲的脸庞，我总会感到一种沉甸甸的责任感。这不仅仅是一堂课，更是一次穿越时空的对话。第一课时我们扫清了字词的障碍，让孩子们认识了司马光，记住了“瓮、弃、持”这些生字；而第二课时，才是这则故事真正的灵魂所在。我要做的，是剥开文字的外壳，让孩子们看到司马光那颗在惊恐中依然冷静的心，看到那个古老故事在当下依然熠熠生辉的教育意义。

前言这不仅仅是在教语文，更是在教做人。我深吸一口气，点击了屏幕，开始了今天的旅程。02ONE教学目标

教学目标在正式进入文本之前，我必须明确告诉孩子们，我们今天要达到的彼岸在哪里。这不仅仅是分数的考核，更是能力的拔节。首先，知识与技能目标依然是基础。我们要让孩子们精准地掌握“众、皆、弃、持、击”这些核心生字词的读音与含义，特别是要理解“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”这两个句子的深层逻辑。这不仅仅是背诵，更是语感的一次重塑。其次，过程与方法目标是重点。我要引导孩子们通过朗读、想象、对比等手段，去重构当时的场景。我们要从“读通”进阶到“读懂”，再到“读活”。我要教给他们一种方法，那就是如何通过关键词句去揣摩人物的心理活动，如何从古人的智慧中汲取解决问题的思路。

教学目标最后，也是我最看重的，情感态度与价值观目标。我要让孩子们明白，在遇到危险和困难时，冷静比恐慌更有力量。司马光之所以能成为千古流传的英雄，不是因为他力气大，而是因为他拥有一颗遇事沉着冷静、敢于担当的心。我希望这份“从容”，能成为他们成长路上的一盏灯。03ONE新知识讲授

新知识讲授这堂课的核心，在于“破局”。

复习导入，情境再现我首先在屏幕上展示了上节课学习的生字卡片，孩子们齐声朗读，声音洪亮，像是一群欢快的小鸟。但我知道，那只是表象。我话锋一转，问大家：“上节课我们认识了谁？”孩子们异口同声：“司马光！”“没错，”我点了点头，“那大家还记得当时是什么场景吗？”“一群孩子玩捉迷藏！”“玩得太开心了，忘了回家！”孩子们七嘴八舌地回答，课堂气氛瞬间活跃起来。我顺势点击课件，屏幕上出现了那幅经典的插图：一群孩子在庭院里嬉戏，有的爬树，有的追跑，有的躲藏。我引导他们观察：“看，这就是那个‘众’人。大家玩得正开心，谁能告诉我，这种开心能持续多久？”“不能太久！”

复习导入，情境再现“因为出了意外！”“没错，意外往往发生在最放松的时候。”我放慢了语速，声音变得低沉，“就在大家玩得最开心的时候，那个平时很沉重的‘大水缸’突然说话了。它张开了大口，要把这群孩子吞进去。”

深入文本，剖析“惊”与“静”这时候，我让孩子们齐读课文。这不仅仅是读，更是一场表演。读到最后一句“众皆弃去，光持石击瓮破之”，我特意停顿了一下，看着他们的眼睛。“同学们，请大家注意这一组词：‘众皆弃去’和‘光持石’。这两个动作，一个是‘跑’，一个是‘拿石头砸’。这中间的差别，就是生与死的差别，就是普通人与英雄的差别。”我展开课件，在黑板上画出了两个大大的圆圈，代表水缸。一个圆圈旁边画了一个奔跑的小人，另一个圆圈旁边画了一个拿着石头的小孩。“那个‘众皆弃去’的‘众’，是指所有的孩子都跑了，对吗？”“对！”“可是，跑了就没事了吗？”

深入文本，剖析“惊”与“静”“缸里的孩子还在里面，跑的人救不了他！”一个孩子举手大声回答，眼神中闪烁着智慧的光芒。“太棒了！”我由衷地赞叹，“这就是司马光最了不起的地方。他没有跑，他没有像其他人一样被恐惧吞噬，他选择了留下。他看到了问题的关键——水缸很高，孩子很矮，根本爬不出来。水缸破了，水才能流出来。于是，他拿起石头，狠狠地砸了下去。”我引导孩子们去想象那个画面：石头砸在缸壁上，发出“砰”的一声巨响，水花四溅。那是力量的爆发，更是智慧的闪光。

朗读指导，声情并茂“光持石击瓮破之”，这七个字，字字千钧。我告诉孩子们，读这三个字时，要有力量，要有速度，要有果断。“预备——起！”孩子们站起来，个个气宇轩昂，读出了那种不可阻挡的气势。那一刻，我感觉他们真的变成了那个勇敢的司马光。随后，我又抛出了一个问题：“为什么司马光能想到砸缸，而其他的孩子却只会跑？”这个问题像一颗石子投入了平静的湖面，激起了层层涟漪。“因为司马光年纪小，他力气小，爬不出来，所以他只能砸缸。”“因为司马光冷静！”“因为他知道石头可以打破缸！”

朗读指导，声情并茂我微笑着点头：“回答得真好。其他的孩子，虽然也害怕，但他们更多的是本能的反应。而司马光，他在极度的惊恐中，依然保持了思维的清晰。这就是我们今天要学到的——遇事不慌，冷静思考。”04ONE练习

练习光说不练假把式。为了巩固刚才学到的知识，我设计了几个层次分明的练习。第一层：基础夯实。我在屏幕上出示了几个易错字词的组词和填空。比如“瓮”和“缸”的区别，“持”和“捉”的辨析。孩子们争相抢答，生怕落后。这种机械性的练习虽然枯燥，但它是地基，地基不牢，地动山摇。第二层：句式仿写。“大家看到孩子掉进缸里，都吓跑了，只有司马光没有跑，他拿起石头砸破了缸，救出了朋友。”我让孩子们用“只有……才……”的句式来复述这个故事。“只有司马光没有跑，才想出了砸缸的好办法。”“只有冷静思考，才能解决问题。”孩子们举一反三，举一反三的能力在练习中得到了很好的体现。

练习第三层：图文配对。屏幕上出现了一幅没有配图的连环画，只有动作描述。孩子们需要根据刚才的理解，为每一幅图配上恰当的词语。这考验的是他们对文本细节的捕捉能力。05ONE互动

互动课堂的灵魂在于互动。在这堂课的后半段，我特意设计了几个互动环节，让每个孩子都动起来。

“假如我是司马光”我请几位同学上台，模拟当时的场景。“好，现在我是那个掉进缸里的孩子，大家快救我！”一个男生夸张地叫着。“别慌，我来救你！”另一个男生拿着黑板擦当石头，“砰”地一下砸向“缸”。台下的同学们哄堂大笑，笑声中充满了对角色的理解。我适时引导：“砸缸的时候，要注意什么？要有力，要准。”“我有不同的想法。”一个平时比较文静的女生站了起来，“如果石头太大，缸破了，水流出来，也许会把朋友冲走，那就更危险了。司马光的石头一定选得很合适。”哇，这个切入点太独特了！我惊讶地看着她，心中涌起一股暖流。孩子们的思维比我想象的还要开阔。我立刻表扬了她：“你观察得真仔细！司马光确实是个聪明的孩子，他懂得权衡利弊。”

“假如我是司马光”“思维碰撞”我拿出一个透明的塑料桶，里面装满了水，上面放一个乒乓球。“如果这个桶是个水缸，球掉进去了，怎么拿出来？”孩子们七嘴八舌地出主意：“用网捞！”“用手抓！”“不行，水太深了，抓不到。”我故意刁难。“把水倒出来！”“好主意！”“可是，水缸太大，怎么倒？”“砸破它！”孩子们异口同声地喊道。这个简单的实验，瞬间打通了他们从“课文”到“现实”的桥梁。他们明白了，解决问题往往需要打破常规的思维定势。06ONE小结

小结下课铃声即将响起，但我并不急着结束。我需要在这个时刻，给孩子们的心灵来一次升华。“同学们，今天我们再次走进了司马光的故事。”我站在讲台上，目光扫过每一个孩子的脸庞，“这堂课，我们读懂了司马光的勇敢，更读懂了他的智慧。在遇到困难时，我们不要害怕，不要像其他孩子一样只会哭喊和逃跑。我们要学司马光，沉着冷静，动脑筋想办法。”我走到屏幕前，放大了最后一句：“光持石击瓮破之。”“记住这几个字，也记住这份从容。”“司马光虽然已经离开我们很久了，但他那种在危难时刻挺身而出、沉着冷静的精神，就像这颗石头一样，坚硬，有力，永远激励着我们。”孩子们静静地听着，教室里安静极了。我知道，这颗关于勇敢与智慧的种子，已经悄悄埋进了他们的心里。07ONE作业

作业学习的脚步不能因为下课而停止。为了让这堂课的效果延伸到课外，我布置了富有创意的作业。必做题：1.回家把《司马光》这个故事讲给爸爸妈妈听，要求把司马光当时的心理活动和动作讲清楚，就像今天老师教你们那样。2.抄写课文中描写司马光动作的句子，并练习朗读。选做题：发挥你们的想象力，如果是你掉进了一个小水坑里，你会怎么出来？或者如果是你掉进了一个大游泳池里，你会怎么办？请画出你想象的画面，并写一两句话。我特意强调了选做题，因为我知道，每个孩子都是天生的创造者。我期待看到他们天马行空的答案。08ONE致谢

致谢看着孩子们背着书包，排着整齐的队伍走出教室，他们的背影依然充满活力。我收拾好课件，心中充满了成就感。这份教学课件，不仅仅是我工作的产物，更是我与孩子们思想碰撞的结晶。我要感谢北师大版教材的编写组，是他们将这份经典传承下来，让我们有了教学的依托；我要感谢学校领导和同事们的支持，是他们的建议让我的教学设计更加完善。当然，我更要感谢这届三年级二班的孩子们。是他们的每一次提问、每一个