游戏教学法在小学英语教学中的应用研究

游戏教学法在小学英语教学中的应用研究ApplicationResearchofGameTeachingMethodinPrimarySchoolEnglishTeachingIII目录19059一、引言 130242（一）研究背景 131908（二）研究目的和意义 1299191.研究目的 1121842.研究的意义 1286（三）文献综述 29371.国外研究 2251222.国内研究 229205二、相关理论综述 426390（一）核心概念界定 4257821.游戏 4134012.游戏教学法 44252（二）小学英语教学游戏教学的理论基础 4277121.第二语言习得理论 4210522.儿童认知发展阶段理论 558843.杜威的“做中学”理论 583三、游戏教学法在小学英语教学中的应用现状 62681（一）不合理的游戏主题 64787（二）不科学的游戏设计 823159（三）被动的游戏实施 99352四、游戏教学法的基本策略 1123084（一）选择合理的游戏主题类型 11219921.游戏主题应与课堂教学目标一致 11174522.游戏主题选择应突出其趣味性 11283213.游戏主题的选择应符合英语学科的特点 11628（二）科学设计游戏活动 11298491.游戏设计应适合学生认知水平与实际生活 1181242.游戏设计应加强学生语言练习的机会，减少动作表演 12149293.游戏设计应注重其内容与形式的统一 1229829（三）加强游戏实施主动性 12200311.明确的游戏规则是其实施成败的关键 12300822.游戏实施配以合适的教学时段 12148663.及时评价是游戏实施的重要环节 1230280（四）游戏教学法的案例分析 12146351.教学案例呈现 错误!未定义书签。26572.教学案例分析 错误!未定义书签。1999结语 1516453参考文献 1614548致谢 17PAGEPAGE17一、引言（一）研究背景随着经济全球化进程的推进，英语的重要性变得更为明显，在我国英语课程更是成为了小学三年级以上的必修课程。新课程标准指出，小学英语学习的主要目标包括培养学生对英语和英语学习的积极态度和逐步增强的兴趣教育部文件《小学英语课程教学基本要求（试行）》2011年1月。新课标中提出的情感和学习策略主要有三点：提高小学生对各种英语学习活动的兴趣，促进小学生之间的合作，促使其共同完成英语学习任务。其主要目的都是为了激发小学生学习英语的热情，调动其积极性，增强小学生学习英语的自信心。很多教师在英语课堂中采用了各种各样的教学方法来帮助调节课堂气氛，以期提高学生学习的热情和积极性，其中就包含了游戏教学法。游戏教学法符合孩子爱玩的天性，正确使用可以调动孩子的学习热情，但很多教师在采用游戏教学法时也存在着一些问题。因此，本文将通过一些案例来教育部文件《小学英语课程教学基本要求（试行）》2011年1月（二）研究目的和意义1.研究目的游戏教学法已经被证明有助于提高学生对英语的学习兴趣，其对英语课程教学也会起到积极作用。以游戏为载体开展教学活动，不仅可以提高学生学习英语的积极性，还可以促进学生对英语知识的掌握。因此，在小学英语课堂教学中，合理、充分的使用游戏教学法对提高教学效率起着重要的作用。但是许多教师在英语课程中应用游戏教学法时仍然存在一些问题，导致游戏教学法的教育功能无法得到充分的发挥，本文通过对游戏教学法在小学英语教学中的应用现状的分析来找出存在的具体问题，并针对存在的问题利用具体案例来提出相应的解决策略。希望能为广大英语教师带来一定的借鉴意义。2.研究的意义理论意义：受传统教学方式的影响，小学英语教学存在一定的弊端，如大部分英语教师教学方式呆板，教学方法单一，无法调动学生学习英语的积极性。本研究通过对游戏教学法在英语教学中的应用研究，提出了一些具体的解决对策，充实了该方面的研究理论，为一线教师提供理论参考，并为后继学者改进小学英语游戏教学提供了理论支持。实践意义：好奇、爱动是小学生的天性，在英语教学中如果能充分利用小学生的好奇心，集中小学生的注意力，无疑可以提高其学习效率。对于小学生来说，游戏正好迎合了他们的心理特点。在英语教学中，游戏教学可以引起小学生的好奇心，激发其学习英语的兴趣，从而达到提高小学生英语学习积极性的目的。因此，本文的研究有助于提高一线英语教师运用游戏教学法的能力，从而提高小学生学习英语的积极性。（三）文献综述1.国外研究（1）早在西方“三哲”时期就已经存在关于游戏教学法的相关研究。古希腊著名思想家、哲学家柏拉图便是其中的典型代表之一。在古希腊时期，当地的儿童生活就开始以游戏为主。柏拉图认为游戏除了娱乐功能，更重要的是其教育价值，他善于通过具体的游戏活动来进行教学[古希腊]柏拉图[古希腊]柏拉图.柏拉图全集（第二卷）[M].王晓朝译.北京：人民出版社，2003:540.（2）19世纪德国著名教育家福禄培尔认为，游戏是儿童生活的一个重要组成部分。在福禄培尔看来，游戏不单单是一种玩耍行为，儿童可以通过游戏开发自己的智力，使儿童从小养成优秀的品格。他还通过具体实践探索出独有的游戏活动以此来促进儿童的发展。福禄培尔还为游戏教学法相关研究的理论化、系统化做出了巨大贡献。福禄培尔提出教育要在身心发展规律的指导下进行，游戏对于儿童是种本能，通过各种游戏，儿童的内心活动变得独立和自主，从而获得愉快、自由和满足[德]福禄培尔[德]福禄培尔.人的教育[M].孙祖复译.北京：人民教育出版社，2001:38-39.（3）杜威是美国著名的教育家、哲学家。他强调通过学生的“做中学”、“在经验中学”，确保学生在主动作业中运用自己的知识与思维[美]杜威[美]杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994:279.2.国内研究中国当代教育学家陈鹤琴先生曾长期从事幼儿教育领域的研究工作，为中国幼儿教育做出了巨大贡献，在游戏教学方面也颇有建树。为了验证其幼儿教育理论的可行性促进中国幼儿教育事业的发展，1923年，陈鹤琴先生在南京创办了鼓楼幼稚园，鼓楼幼稚园成为当时全国幼稚教育实验中心，在国内外幼教界享有盛誉。这也是我国最早的幼儿教育实验中心。陈鹤琴先生将鼓楼幼稚园作为他进行儿童教学与研究的实验中心，期间进行的游戏教学活动极具科学性与启发性。他指出游戏具有四种教育价值，即①发展身体；②培养高尚道德；③能使脑筋敏锐；④为休息灵丹陈秀云，陈一飞.陈鹤琴文集[M].江苏教育出版社，2007：56陈秀云，陈一飞.陈鹤琴文集[M].江苏教育出版社，2007：56.

二、相关理论综述（一）核心概念界定1.游戏《教育大辞典》中对游戏的定义为：“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动顾明远主编.教育大辞典（第二卷）[M].上海：上海教育出版社,1990：218.。”《中国大百科全书·教育卷》将游戏定义为：“儿童运用一定的语言和知识，借助于各类物品，通过心智活动与身体运动，探索且反映周围世界的一种活动顾明远主编.教育大辞典（第二卷）[M].上海：上海教育出版社,1990：218.中国大百科全书总编辑委员会编.中国大百科全书：教育[M].北京：中国大百科全书出版社，1998：500.2.游戏教学法《教育大辞典》指出，游戏教学是“根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法仲阳.小学英语游戏教学设计应用研究[D].宁夏大学，2013.仲阳.小学英语游戏教学设计应用研究[D].宁夏大学，2013.（二）小学英语教学游戏教学的理论基础1.第二语言习得理论在20世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(MonitorTheory)克拉申认为第二语言习得理论是指人们习得母语以外的第二门语言，有别于母语的自然习得，是一个非常复杂的心理过程KrashenS.KrashenS.D.PrinciplesandPracticeinSecondlanguageAcquisition[M].NewYork:PergamonPressLtd.1982：63-73.2.儿童认知发展阶段理论\t"/item/%E8%AE%A4%E7%9F%A5%E5%8F%91%E5%B1%95%E7%90%86%E8%AE%BA/_blank"让·皮亚杰是近代最有名的儿童心理学家，他提出的儿童认知发展阶段理论为如何进行儿童教学提供了新的思路。他认为认知发展是指人类个体通过与周围环境的交互来认识客观世界，在这一过程中，个体的认知能力与思维方式会随着年龄的增长而产生变化。小学生的年龄一般在6岁到13岁之间，正处于认识的高速发展时期，这个时期的小学生具有好奇心比较强，但注意力集中时间比较短的特点。他们的注意力容易被分散，注意力集中时间一般只有20分钟左右，对于感兴趣的内容或者事物，他们的注意力会更加集中，持续的时间也会更长，反之其注意力就容易被分散，无法集中。爱玩是小学生的天性，对于游戏他们一向乐此不疲，因此，在教学过程中插入游戏活动，不仅符合学生的认知发展规律，而且可以通过游戏提高学生学习的积极性来活跃课堂气氛，重新集中学生的注意力，进而提高教学效率。3.杜威的“做中学”理论杜威是实用主义的典型代表，他致力于通过实用主义教育来提高美国学校的教育水平。杜威的实用主义强调经验的重要性：注重学生自己动手，强调“做中学”的教学方法杜威著.民主主义与教育[M].陶志琼译.北京：中国轻工业出版社,2014.89.。杜威著.民主主义与教育[M].陶志琼译.北京：中国轻工业出版社,2014.89.

三、游戏教学法在小学英语教学中的应用现状新课标中提出的情感和学习策略主要有三点：提高小学生对各种英语学习活动的兴趣，促进小学生之间的合作，促使其共同完成英语学习任务。其主要目的都是为了激发小学生学习英语的热情，调动其积极性，增强小学生学习英语的自信心。因此，在英语教学中教师往往会通过开展游戏活动来帮助调节课堂气氛，通过查阅小学优秀英语教师的教学案例可以发现，合理开展一定的游戏活动确实能够调动学生学习英语的积极性，从而提高教学效率。但是很多英语教师在采用游戏教学法时也存在着诸多问题，使得英语教学效果大打折扣。（一）不合理的游戏主题开展游戏必须要有一个恰当的主题，因为主题是游戏的核心所在，明确、合理的主题是游戏能否达到其课堂教学效果的关键因素。因此，在进行游戏教学时，游戏主题的选择很重要，游戏主题必须与教学目标一致，与学生的实际生活经验紧密联系起来，这样才能调动学生学习英语的积极性，避免学生因融入不进游戏而导致课堂教学冷场，使得教学效果大打折扣，甚至对教学起到反作用。下面我们结合一个具体、典型的小学英语游戏教学案例进行分析。【游戏名称】你画我猜【教材】小学英语三年级上册unit4weloveanimals.【教学目标】（1）知识目标：学习表达 I have a … （我有……）;常见的动物单词monkey, rabbit, panda,cat, dog;（2）能力目标：能听懂、会说以下单词 monkey, rabbit, panda, cat, dog, zoo.能听懂、会说并理解句子 Look!I have a …（3）情感目标：培养学生用英语简单抒发情感的意识，使学生能听懂、会说几个常用感叹语。(教师为了复习新单词monkey, rabbit, panda,cat,dog;选择了一个你画我猜的游戏)T:Ok,nowboysandgirls,let'splaygame.Wewillplayaguessinggame.“Youdrawmyguess”.Ss:OK.Ilikeitverymuch.（学生们都很期待，热情很高）T：NowIdivideintothreegroupsandchoosethreestudentsineachgrouptheyshoulddrawsomethingontheblackboard.Theydrawandthesamegroupstudentsguess.Whowanttotry?Ss:Letmetry.T:Ok,Pleasethesethreestudents.Andlookatthewords.(依次给3人呈现不一样的单词monkey, rabbit, panda,一个同学画一个，同一个小组的同学猜)。(5分钟以后)教师在黑板上指着学生的画问： What is it? 学生随意想象，猜图说：A panda? Amonkey? 每组由一名学生代表说出一个答案。学生根据图画猜单词，并七嘴八舌的讨论。T:Let'sguessit.group1.S1:A panda? Amonkey?T:Good!Thecorrectansweris"panda"!Youareacleverboy!T:Andgroup2?(由于第二组同学画的很抽象，所以学生很难猜出来)(此刻学生有些不耐烦)T：Thecorrectansweris"panda".T：Andgroup3.Let'sguessit.Ss:rabbit.(教师听到后,立即开心的大声表示答案正确。)T:Yes!Yes!Pleasereadafterme,monkey.Panda,rabbit.

本案例中,教师在对小学三年级儿童进行英语游戏教学时,存在以下问题:（1）游戏主题的选择偏离了本节课的知识目标。游戏耗费太多时间，花太多的时间在画那些动物上，而且画的效果也并不是很理想。本节课的知识能力目标是能听懂、会说以下单词 monkey, rabbit, panda, cat, dog, zoo.能听懂、会说并理解句子 Look!I have a …游戏主题的选择影响了教学效果，学生的收获很少，学习英语的热情也降低了。（2）游戏主题的选择不符合学生学情。有些学生没有见过熊猫、猴子，有些学生见过也不一定能够画出来更别说画好看。这个需要一定的画画功底。学生感觉不是在上英语课，而是美术课。游戏主题的不恰当选择使得本节课教学效果大打折扣。（3）游戏主题的选择没有体现全体性。老师叫三个同学上去画的时候，其他同学好像没有什么事做，就自己玩自己的了。此刻学生的心思已不在课堂上。游戏要有全体参与才能活跃气氛，才能真正体现学生主体性。而且在这个你画我猜的游戏中，老师没有加以引导，没有引导学生应该怎么画，学生都是自由发挥。在猜的过程中，老师也没有引导学生怎么猜，没有给任何提示。学生玩游戏的热情大大降低。（二）不科学的游戏设计游戏设计要符合学生身心发展的特点，并且要以课堂内容为基础。同时，游戏设计的顺序也很重要，不合理的顺序会打乱教学节奏，不利于正常教学工作的顺利进行。如何科学进行游戏设计，正确安排游戏设计的顺序，并将游戏设计与学情紧密结合是当前小学英语课堂游戏教学所面临的突出问题。我们仍就一个具体的教学案例来分析游戏教学中游戏设计的科学性问题。【游戏名称】听指令做动作、猜东西、情景表演、配音、角色扮演、小组比赛。【教材】人教版英语四年级下册unit6shopping【教学目标】（1）知识目标：学会四个名词sunglasses, gloves, umbrella, scarf.（2）能力目标：能根据实际情况提问有关衣服的问题并能做出相应的回答。 能根据具体的情景运用所学知识进行对话，培养学生的交际能力。（3）情感目标：通过有趣的课堂活动激发学生对英语学习的兴趣。【教学过程】（1）导入学生听教师指令做一些动作，复习巩固上节课所学习的内容，活跃气氛，为导入新课做准备。Guessing game：教师将各种标有价钱的衣服放到一个大储物袋中，让学生猜一猜里面有什么，学生猜对后，取出并描述一下大小、价钱等.（此刻学生热情还是比较高涨）（2）新授教师出示大挂图，让孩子结合图说一说Whatcanyousee? 为引入新单词"sunglasses, gloves, umbrella, scarf"教师呈现了接下来的一个教学片断)引出新单词.T:Oh,hereisa"quickresponse"foryou,itis"Whatcanyousee?"Anyonewhocanansweritfirstwillbethewinner,haveyougotit?Ss:Yes!T:Good!Let'sstart!Areyouready?Go!(学生纷纷抢答)...(之后在教师教授另一个单词的时候,教师同样使用了Whatcanyousee?这个游戏)此时只有部分同学举手回答。学习完4个单词后，通过引入情景表演，描述图中的各种物品。学生进行情景表演练习，并熟悉新的单词。（单词比较难，有些学生依旧不会读）出示课件，让孩子观看课件（关掉声音），根据故事的内容给课件配音（有些同学不会读，没有跟上来，走神的同学开始增多）配音完后教师播放课件，孩子看课件理解含义。最后孩子分角色跟读。教师要求学生完成Complete and say部分，操练句型：It's…, so I put on my…（1）教师带领学生进行对话表演，准备相应的道具。（2）Ask and answer：小组比赛，A、B两组互问问题，比比哪个组答的又快又准确。奖励优胜。（此时下课铃声已响。）本案例中的教师为了游戏而进行游戏教学，在游戏设计中存在如下问题:（1）游戏使用过于频繁，一节40分钟的英语课堂教师组织了个游戏活动，包括听指令做动作、猜东西、情景表演、配音、角色扮演、小组比赛等各种形式的游戏活动，教师进行游戏设计之时,过分注重其形式的多样。师生在手忙脚乱的游戏活动中完成这堂英语课，那么游戏教学的价值也因此无法真正发挥。（2）有些游戏设计不符合学生学情。游戏设计过于理想化,无视学生现状。在学生还对单词的发音不怎么熟练的时候，此刻并没有加强跟读练习，而是直接让学生开始配音游戏，学生开不了口，整个游戏没有参与感与体验感。学生就会觉得英语课枯燥乏味，从而对英语学习丧失兴趣。游戏效果适得其反。（3）游戏顺序设计不合理。配音游戏以后，此刻学生的热情已经降低，这时如果是进行各小组比赛，学生为了给自己小组争得荣誉。此刻能够更专注课堂，回归课堂。最后学完了整个新课以后，进行角色扮演，课后布置角色扮演作业，学生印象更深刻，也起到了延伸课外的作用。（三）混乱的游戏实施游戏实施是整个游戏教学关键的一步,它最终决定游戏教学的成败。如果游戏实施过程中出现混乱、被动等局面,合理的游戏主题和科学的游戏设计也无疑将功亏一算。但对于游戏教学,当前不少小学英语教师存在一些盲点,无法顾及整个游戏实施的过程,使得游戏实施过于被动。【游戏名称】roleplay【教材】人教版英语四年级下册unit5Howmuchisit?

【教学目标】（1）知识目标：能够听、说、认读单词：clothes,hat,skirt,dress,pants.（2）能力目标：能听懂、会说日常交际用语CanIhelpyou?Whatcolor...?Howmuchisit?...yuan,Please!等。可以简单描述衣服或鞋子，例如Thisshirtispretty.（3）情感目标：激发学生学习英语的兴趣，学生喜欢英语，了解东、西方文化中衣物的异同之处。【游戏教学过程】教师在课前准备了很多角色扮演的道具，琳琅满目的商品吸引了学生的注意力。很多学生对角色扮演这个游戏充满期待。教师为了巩固学生所学，使用角色扮演游戏。T:Ok,Boysandgirls,itisyourturnnow.Letusplayagame!Therearethreeshopsinourclass,andtherearemanygoodsintheshops.Sowhowantstohaveadialogue?

(学生们踊跃举手,课堂气氛很活跃，教师很高兴。)T:Ok,allofyoushouldgotodifferentshopstobuydifferentthings.Understand?Letusgo!

学生热情很高，每个人都踊跃举手参加。"Iwantthisclothes!Iwantthis..."很多学生在为一件衣服发生争执。课堂瞬间变成热闹的贸易市场，次序混乱。此时学生关注的不是课文内容，而是那些好看的衣服。教师此时不知所措。此案例中教室为什么会出现混乱甚至失控局面?（1）游戏缺乏老师指导，没有体现教师主体性。在角色扮演游戏之前，教师应该明确游戏规则，分配任务，对学生进行指导。而不是让学生自由发挥，这样只会更加混乱，偏离教学目标。老师此刻显得非常被动，游戏实施效果欠佳。（2）游戏设计过于理想化。小学四年级学生注意力是很容易被新奇事物吸引的。此刻角色扮演的游戏学生关注点只在衣服上了。学生并非关注扮演角色的对话内容，这种表面上的气氛活跃实际上并没有达成本节课教学目标。教师应该在道具的选择上尽量凸显角色特点和简化道具。（3）游戏缺乏目的性。教师应该明确本堂课教学目的，而不是为了游戏而游戏。在学生对课本对话不熟练的情况下，关注点应该更多放在本节课教学目标上，关注交际用语的使用。

四、游戏教学法的基本策略教学中游戏性活动体现着教学游戏性，故是其重要组成部分，游戏性活动的改善是教学游戏性的一部分，它以其特有的属性体现游戏性，我们从其游戏主题、游戏设计、游戏实施等方面给予改善策略。（一）选择合理的游戏主题类型1.游戏主题应与课堂教学目标一致游戏教学的意蕴在于通过游戏使学生在欢快、有趣的氛围中进行学习，促使教学任务的顺利完成从而达到教学目标，故游戏主题应与教学目标保持具体的、历史的一致性，切实做到为实现本次教学目标服务。游戏主题与教学目标的一致性是保障游戏教学顺利实现的前提，是游戏教学价值实现的关键，反之，游戏的作用仅停留于课堂表面的热闹非凡景象而失去实现其内在价值的本意甚至适得其反而阻碍本次教学目标的实现。2.游戏主题选择应突出其趣味性趣味性是游戏的本质属性，是游戏的应有之义，而游戏之于小学生最大的吸引力莫过于它的趣味性，故在进行游戏主题的选择时，应考虑此类游戏对于小学生而言是否具有应有的趣味性与吸引力。如教师在运用Guessinggame游戏时，应注意答案是否处于小学生最近发展区之内，具有适当的难度，既不高高在上使学生无从着手从而失去探寻答案的欲望也不应是学生烂熟于心的谜底而毫无挑战从而失去其趣味性和教学的意义。3.游戏主题的选择应符合英语学科的特点在小学任何科目的教学中，游戏教学都是百试而不爽，故在任何科目的教学中游戏都是重要的教学方式与手段，故游戏主题选择应突出其学科性，符合学科特性。小学英语教学注重学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成以及对日常生活中应用英语的热爱，所以游戏主题的选择注重从小学生生活经验出发，激发其游戏的欲望与兴趣，在游戏中获得乐趣与知识，促进身心健康成长。（二）科学设计游戏活动1.游戏设计应适合学生认知水平与实际生活适合学生认知水平的游戏方可被其接受、理解从而最大限度发挥游戏的教育功能，因此，对各年级的小学生进行游戏教学时应注重游戏设计的区别。以角色扮演游戏为例，对小学低年级学生进行角色扮演的游戏教学时，可以借用生活中实物为参照进行角色扮演，同时游戏中可以添加图片、声音、动作以增加其角色的趣味性；对高年级（五、六年纪）学生进行角色扮演游戏教学时应注重学生个体对扮演者的理解与模仿以发挥其想象力、抽象思维能力等。2.游戏设计应加强学生语言练习的机会，减少动作表演应用是学习一门语言最好的方式，它给予学习者进行知识回忆、加工、构建、表达的机会，因此，多说、多讲、多练是掌握英语学习的重要方法。游戏设计时应注重对学生口语表达能力的提升，给予学生英语表达的真实情境，激发学生加入游戏活动的欲望以表达自己的感受而非传统课堂教师唱主角，学生只是被动接受。由于课堂教学游戏活动处于课堂这种具有时空限制的环境之中，因此，游戏设计不宜过于复杂，不宜需要过多动作表演，注意言语表达与动作的协调、统一。3.游戏设计应注重其内容与形式的统一游戏是形式与内容的统一体，它不仅包括主题、规则等外在形式也包涵其内在的游戏性即人文性、愉悦性等。教师进行游戏设计时应注重结合其形式与内容，不应仅停留于游戏的表面，通过各种游戏类型如角色扮演、竞猜游戏、竞赛游戏等以追求游戏的趣味性、活泼性从而渲染课堂氛围达到表面的热闹、生动的景象而忽视游戏的内在价值，忽视游戏的教育功能而未能结合教学任务完成教学目标。（三）加强游戏实施主动性1.明确的游戏规则是其实施成败的关键游戏实施之前教师应简洁明了地向学生说明本游戏的名称、目的以激发学生游戏的欲望和热情。无规矩不成方圆，同时，教师应详细地向学生阐述游戏的具体规则以确保全体学生了解并遵守。2.游戏实施配以合适的教学时段简而言之，课堂教学中游戏实施一般可分为三个教学时段，即课前导入阶段、课中教学阶段以及课末巩固阶段。3.及时评价是游戏实施的重要环节游戏评价既是对游戏实施进行总结、分析又是为后续游戏提供参考、奠定基础，是游戏实施不可或缺的一环。（四）游戏教学法的案例分析1.教学案例呈现【教材】人教版小学英语四年级上册unit1myclassroom【教学目标】（1）知识目标：学习单词classroom,blackboard,light,picture,door,window。（2）能力目标：能够在游戏或真实的情景中正确使用句式：“Whatisintheclassroom?”。能够听懂指令：Openthedoor,Cleantheblackboard，Turnonthelight并做出正确反应。（3）情感目标：学生更喜欢英语，提高学习兴趣。【教学过程】T:Goodmorning,everyone!Howareyoutoday?Ss:Goodmorning,teacher.I'mfine,thankyou.T:boysandgirls.Ihaveabox.Guess,whatisinthebox?(老师运用猜宝游戏复习词汇，导入新课。猜宝游戏激发了学生的好奇心，此时课堂气氛开始活跃起来。)T：Lookatthesethings.Whereistherule?S1:Itisnearthepencil.T:Whereismybox?S2:Itisonthedesk.T:Wherearewe?Weareintheclassroom.(在讨论已知位置的情况下，引出新词汇classroom.学生在具体语境中获取新词汇的意义。)T：Readafterme.Classroom.Letreadittogether.Whatisinourclassroom?(引出新单词)使用图卡和实物相结合，教授新单词。T：（指向黑板）Whatisthis?Itisablackboard.(板书单词)Letusreadittogether.(指着门询问)Whatisthis?Itisadoor.（板书单词）Letusreadittogether.(指向窗户)Whatisthis?Itisawindow.（板书单词）readittogether.(呈现交通信号灯图片)Whatisthis?Itisalight.（板书单词）readittogether.Andonthewall,wecanseeabeautifulpicture.（板书单词）readafterme.(在具体的实际生活中感受新单词的用法)（我说你指游戏）T：NowIsaytheword,youpointtoit.Ablackboard,alight,awindow……(此刻学生热情高)这个游戏目的是让学生将单词的读音与单词的意义结合起来。（我指你说游戏）T：Thistime,Ipointyousay.Iwillpointtothewordontheblackboard,orthethingsinourclassroom.Pleasesaytheword.这个游戏目的是让学生正确读出单词T：Thisisthedoor.Iopenthedoor.Saywithme,openthedoor.Now,Iclosethedoor.Closethedoor.（板书句子）T：Lookatthepicture.WhatisJohndoing?Heisturningonthelight.Canyouturnonthelight?（老师开灯）T:(擦黑板)Icleantheblackboard.(做出挂图的动作)Iputupthepicture.(板书句子)Pleasereadafterme.以真实的动作、观察图片等方式使学生获得所学语句的意思。Isayyoudo游戏T：LetusplayIsayyoudo.Turnonthelight.Openthedoor.Cleantheblackboard.以游戏来结束课程，使学生能够在游戏中回顾本节课重点。2.教学案例分析（1）科学的游戏设计。老师分别在课前、课中、教学后期分别设计了三个游戏。课前的那个猜宝游戏，激发了学生学习兴趣，吸引学生的注意力，有利于教学活动的顺利展开。课中的那个我说你指，我指你说游戏，突破了本节课重点，使得课堂气氛达到高潮。课堂最后我说你做游戏，学生能够在快乐的游戏氛围中回顾了本节课的重点知识，从而留下深刻印象。游戏设计合理、科学、紧凑。（2）合理的游戏主题。游戏类型符合学生学情，学生身心发展状况。该游戏主题对达成教学目标起到了促进作用。在做中学，在玩中学。学生在我说你指、我指你说游戏中学会了单词和短语的读音和意义，与教学目标相符。我说你做这个游戏使学生学习到的英语在实际生活中有了实际运用，提高了学习兴趣，实现了情感目标。（3）体现了教师主导性，学生主体性。教师精心准备了三个游戏，激发学生兴趣，充分调动学生积极性与热情，使学生成为课堂的“主人”。教师是整堂课的指导者，也是游戏参与者，游戏效果比较显著。

结语本研究由小学英语课堂教学游戏性的应用现状引起反思：为何小学生的英语课堂生机不够盎然？小学生的英语学习状态并不乐观。基于以上思考，本研究试图挖掘表面现象背后的原因与本质，最后给予一定的尝试性策略。在理论论证中，本文根据相关已有研究着重阐明教学游戏性的实践价值；从教学是自由与规则的统一体，教学具有人文性，教学是愉悦的体