幼儿园开展绘本阅读方法及对策探讨

论文题目幼儿园开展绘本阅读方法及对策探讨目录一、绪论 1二、相关概念的界定 1（一）学前儿童文学作品 1（二）绘本 2（三）绘本阅读 2三、幼儿园开展绘本阅读的必要性 2（一）绘本有助于幼儿认知能力的发展 2（二）绘本有助于幼儿健全人格的形成 2（三）绘本有助于幼儿心理健康发展 3四、幼儿园开展绘本阅读存在问题 3（一）绘本教学学目标模糊 3（二）导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考 3（三）课件成了主角而不是配角 3五、幼儿园开展绘本阅读的方法探讨 4（一）明确绘本教学目标 4（二）指导看图交给幼儿方法 4总结 6参考文献 6PAGE1幼儿园开展绘本阅读方法及对策探讨内容摘要幼儿园开展绘本阅读活动至关重要，这建立在扎实的理论基础之上。本文基于理论研究与案例结合的方式，对现有幼儿园开展绘本阅读的必要性的基础之上，进一步提出合理的幼儿园开展绘本阅读的方法，更好的提升整体幼儿绘本阅读开展效果，提高幼儿自我综合素养。关键词：幼儿园；绘本阅读；方法一、绪论阅读是一个人生存必备的基本能力。幼儿期是培养人的阅读能力的关键期，也是培养阅读能力的最佳期。抓住有利时机进行培养，开展合适的幼儿阅读教育，能产生事半功倍的效果，为幼儿进入小学学习做好准备，为其终生发展打好基础。在新时期，培养幼儿阅读的良好习惯成了面向未来、具有前瞻性的教育工作。当然，培养幼儿的阅读习惯不能一蹴而就，需要运用合适的阅读材料，方能吸引幼儿的阅读兴趣。事实证明，绘本是幼儿喜闻乐见的阅读材料。绘本最早出现在西方，迄今已有一百多年的历史了，而在中国，绘本教学才刚刚起步。绘本教学深受广大幼儿园教师的青睐和关注。同时绘本也是现代幼儿园教学中的一种教育资源；绘本教学的应用在幼儿园新课程中是必不可少的；幼儿园把开展绘本教学纳入幼儿园日常教学活动中在不断地发展。在教学中，要求幼儿教师要培养幼儿多方面的能力，注重幼儿的全面发展及个性培养。目前，绘本教学在幼儿园的开展有一定的发展前景，但也存在一些问题，比如不知道如何指导幼儿进行绘本阅读，幼儿的阅读兴趣不浓等，所以进行本研究有着深远意义。本文重点研究幼儿园开展绘本阅读的必要性及实施方法，意在为幼儿园高效开展绘本阅读活动提出一些建议和参考。二、相关概念的界定（一）学前儿童文学作品学前儿童文学作品是指那些与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。它通过典型的形象、有趣的故事情节、丰富的文学内容来反映现实生活，围绕儿童的生活经验，潜移默化地影响儿童。学前儿童文学作品包括婴儿文学作品和幼儿文学作品。幼儿文学作品是以3~6岁儿童为主要对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的，适应他们的年龄特点和审美需求的文学形式。文学作品是语言艺术的结晶体，幼儿文学作品融教育性、知识性、趣味性为一体，每一首具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。优秀的幼儿文学作品中丰富的人文内涵、审美价值和社会文化意义对幼儿多方面的成长发展具有积极的推动作用。（二）绘本绘本是学前儿童早期教育和阅读的最佳读物。绘本是一种新型的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，迄今已有一百多年的历史了，是语言和绘画相结合的一种艺术形式。绘本在英文中叫“PictureBook”，在日本国家称为绘本，有时也叫“图画书”。在欧美、日本等发达国家，绘本被公认为是学前儿童早期教育和阅读的最佳读物，学龄前儿童读物中，图画书的选择占70％。与一般的图书相比，绘本是一种图文并茂的阅读材料，绘本的阅读更具有形象性和直观性，符合儿童的认知能力与身心特点；以读图为主的绘本阅读有利于激发幼儿的阅读兴趣和培养想象能力，也能提高幼儿的审美能力，丰富幼儿的情感，还能很好地培养孩子的综合素质。（三）绘本阅读绘本阅读是指0-6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象的读讲来理解绘本内容的一种过程。绘本阅读本身能够提升幼儿综合素养的提高，让他们对于学习以及阅读产生更多的积极性和主观能动性，实现后续阅读效果的改善，养成良好的阅读以及学习习惯。三、幼儿园开展绘本阅读的必要性（一）绘本有助于幼儿认知能力的发展阅读绘本是幼儿获取知识的重要渠道。文学活动往往从文学作品教学出发，利用绘本中所反映的自然社会常识，促进他们对作品的感知理解。绘本作品同时又是社会知识、认知知识和语言知识的结合物。在幼儿园的语言教学过程中，教师在设计组织绘本阅读活动时，根据具体的绘本作品整合相关学习内容，就为幼儿提供了扩充经验、开阔眼界的机会。例如故事《小蝌蚪找妈妈》，通过生动有趣的情节、浅显的文字，生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，帮助幼儿初步了解了小蝌蚪变成青蛙的有趣过程。同时小蝌蚪找妈妈的故事通过生动有趣的形式，在增长幼儿知识、扩大视野的同时，培养了幼儿的求知兴趣。又例如故事《兔子先生去散步》，作品中描述了兔子先生外出散步时因为不理解公共标志的意义而做出了一系列滑稽可笑的事情。幼儿通过听故事，轻松认识了注意火车、禁止鸣笛、禁止吸烟等一系列标志，明确了不遵守规则的危险后果。（二）绘本有助于幼儿健全人格的形成绘本有助于培养幼儿的健全人格，使幼儿习得正确的社会性行为。社会性行为技能主要指交往、分享、合作、谦让、助人等方面的技能。如故事《小蝌蚪找妈妈》，描述了小蝌蚪们团结起来找妈妈的过程，即使在没找到妈妈，遭遇挫折时，它们也不退却。不只让幼儿获得了与青蛙成长有关的科学知识，而且告诉幼儿应该学会团结合作，并且在遇到自己无法解决的困难时，就应主动而且很有礼貌地去寻求别人的帮助。又如童话故事《彩虹色的花》教育幼儿怎样做个乐于助人的人，《懂礼貌的小白兔》教给幼儿如何文明交往，《我不想生气》教给幼儿调节自身不良情绪的方法等。这些绘本作品，能够丰富幼儿的情感体验，使他们逐渐形成健全人格。（三）绘本有助于幼儿心理健康发展随着社会的不断进步，如何提高幼儿的心理健康素质，培养未来具有国际竞争实力的合格人才，日益受到社会各界的高度重视。古人云：“修身、齐家、平天下。”可见，修身即学会做人的基础。有鉴于此，教师应重视对幼儿的心理健康教育。阅读绘本，有利于培养幼儿的健康心理，如童话故事《白雪公主和七个小矮人》中，幼儿体验到了白雪公主失去母亲的伤心难过、邪恶皇后的凶狠残酷以及白雪公主和七个小矮人在一起生活的开心快乐等。幼儿能通过文学作品感受到故事中人物的喜、怒、哀、乐等丰富的情感体验，辨别是非曲直，形成健康心理。四、幼儿园开展绘本阅读存在问题（一）绘本教学学目标模糊大多数教师由于对绘本教学目标不明确，因此将绘本教学上成故事教学，如个别教师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容，其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。有些教师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，俨然将绘本教学上成了看图讲述活动。（二）导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考所谓导读，就是指教师和幼儿看大书或多媒体课件，通过教师有序地提问、讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。85％的参赛教师都是以师生问答为主线的导读形式出现，教师努力让幼儿顺着自己设置好的线路往里钻，如：大班绘本阅读《想吃苹果的小老鼠》，随着多媒体课件的逐张出示，教师就先后提出：“谁来了？它是怎样摘苹果的？有没有帮助鼠小弟？鼠小弟是怎么想的?”等问题。课堂上教师以问代讲，一问到底，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化了幼儿的探寻过程，阅读过程完全变成了幼儿被动接受的过程。这种违反幼儿阅读心理的早期阅读教学思路，直接影响了早期阅读的教学效果。（三）课件成了主角而不是配角课件生动、形象，可增加课堂教学气氛，提高幼儿的学习兴趣，扩宽幼儿的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。此次参赛活动，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：好几节绘本阅读课，从头到尾，幼儿连书本碰都没碰，或者是碰的很少。这种借助多媒体技术，以观察视觉形象替代文本阅读的做法，分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终影响到教学五、幼儿园开展绘本阅读的方法探讨幼儿大部分时间是在幼儿园中度过的，教师与幼儿密切交往，应该为幼儿阅读绘本创设情境，并对幼儿进行阅读指导，使幼儿获得全面发展。（一）明确绘本教学目标活动目标是具体活动的导向，它不仅包含着教师对整个教学活动的预设和把握，也包含着对活动中幼儿可能出现状况的种种预设，以及所能达到的预期效果。作为语言活动的类型之一的绘本教学而言，对活动目标的制定和预设就应该立足幼儿语言学科发展的核心要素和经验，从研究幼儿语言习得的规律和特点出发，根据不同年龄段幼儿的发展目标，有针对性地预设绘本活动的目标。这一目标的制定，不仅要关注幼儿的已有语言水平和能力，同时还要兼顾语言学科的特质，重视幼儿的倾听和表达，把握不同年龄段幼儿对语言的感受、理解、表达等能力发展，以引导幼儿逐步在活动中获得关键经验。教师应把这些关键经验融入活动目标，更好地适应不同年龄段、不同发展水平幼儿的需要，并向儿童提出适度的挑战。比如，在中班绘本活动《做朋友吧》中，在第一次活动时，教师在预设目标时，其中有一条语言能力目标为“学习运用有的……有的……还有的……”“小蛇和yy做朋友，yy很快乐！”等句式。在具体实施中发现，中班上学期幼儿的语言表达能力还不够强，对于固定句式的学习还有一定的难度，特别是对于一些长句的表达，还不能完整连贯，在具体情境不断变化的情况下，很难按照提出句型讲述。显然，这是对幼儿现有经验的不了解，但如果将此目标改成一般讲述要求，如“能清楚讲述画面内容”这样的目标又缺乏具体性。因此，教师在分析幼儿语言发展规律和现有能力水平的基础上，同时也结合绘本，对目标进行了修正，提出了符合绘本阅读的关键经验，如“能用恰当的语言或句子讲述、猜测画面内容及小蛇的心理变化”，如此一来，本次活动幼儿语言能力目标针对性强，特别是对于绘本中孩子需要达到的关于小蛇心理活动的关键性经验讲述，实现了“跳一跳摘到果子”的完美融合。（二）指导看图交给幼儿方法由于幼儿自身成长的环境各不相同，生活经验不同，看待事物的角度也不同，所以他们会有各种各样的想法和观点，对绘本有许多个性化的理解和感悟，这时他们特别渴望能与同学们一起分享。对此，教师可以让幼儿围绕所阅读的绘本，设计一些话题，提出一些问题，进行相关的讨论。幼儿会相互启发，相互补充，共同提升，激起思维碰撞的火花。通过双向互动的问题探讨方式，幼儿可以将新接收的信息和原有的知识经验联系起来，重新建构自己对绘本的理解。这不仅极大地提高了幼儿的思维能力，而且让幼儿体验了整个过程，让幼儿享受到思考的乐趣。绘本阅读后的交流并不是兴之所至、随口闲聊。英国儿童文学家钱伯斯在《说来听听——儿童阅读与讨论》中，谈到了阅读带领人在课堂上该如何发问、如何接招、如何开展讨论、如何适时收放问题等教学过程与细节。在实习过程中，我看到一位教师是这样带领幼儿进行阅读，对绘本形成更深刻的认识。案例：《鼹鼠与小鸟》绘本阅读在《鼹鼠与小鸟》一课中，教师先提出三个问题，让幼儿纷纷围绕三个极具开放性的基本问题，说出自己的想法。问题：①你最喜欢书中的谁？为什么？②书中的什么（谁）让你印象最为深刻？为什么？③你从书中受到了什么启发？幼儿发言：幼：我最喜欢小鸟，因为小鸟很可爱！幼：我喜欢鼹鼠，因为鼹鼠帮助了小鸟。幼：我也喜欢鼹鼠，但他开始的时候做得不对，把小鸟关起来了，有点自私。无论多么爱小鸟，都要给小鸟自由。幼：小鼹鼠是有点自私，但他最后改了，还是把小鸟放了。我觉得他知错能改，非常棒。幼：我喜欢鼹鼠的爸爸妈妈。鼹鼠妈妈虽然觉得小鼹鼠做得不对，但放不放小鸟，还是由小鼹鼠自己来决定，她没有强迫小鼹鼠主动放走小鸟。幼：嗯，他们挺尊重小鼹鼠的。幼：还有鼹鼠爷爷，他想了个办法，让小鼹鼠自己把小鸟放了。幼：对，鼹鼠爷爷是故意带小鼹鼠去散步的，就是要让小鼹鼠看到小鸟们自由自在的样子，让小鼹鼠放了小鸟。幼：鼹鼠爷爷很聪明，也很尊重小鼹鼠。幼：哦，我知道了，这是相互尊重的一家。幼：这也是一个教会我们相互尊重的故事。从幼儿的发言来看，幼儿对绘本的内容、主题有了深入的了解，并且幼儿都有参与讨论的兴趣，都有表达观点的愿望。另外，教师还可以将背景信息提示法教授给幼儿。背景信息提示法是将图画书中的背景信息提炼出来，并展现在幼儿面前，幼儿通过观察背景信息，结合故事中人物关系进行讲述，从而理解图画书内容。背景信息提示法的应用关于在于让幼儿形成对事件的背景信息。这样，人们可以把这些知识储存在头脑中，当语言材料谈及这类事件时，就会明白它的含义。如果语言材料继续说明细节，听者或读者的心理上也能有所准备。这种知识结构称为事件背景。背景知识是指幼儿对一定形式、根据时间的顺序而展开的系列性知识或事有所知晓。很小的孩子就有许多事件的背景知识，一般都是他们反复获得的经验。比如说幼儿在和父母一起去超市的过程中，会获得关于“去超市”的背景知识，因而在进行角色游戏时，就构成一系列时间序列活动；推小车、提着购物篮——到各个货架上面取物——付款——拿东西回家。幼儿的背景知识随着生活经验的增加日益丰富，并且各个生活背景的内容也会日趋精密和复杂。幼儿读物中有大量故事，其中有很多围绕一件或一类背景故事而展开的，幼儿在阅读时就需要运用背景知识。因此，和幼儿生活经验接近的生活故事比较容易理解，幼儿能够运用这些生活背景知识来加工故事的内容。如故事《小猫当当之我最喜欢游泳了》中的情节，就是利用幼儿常见的游泳背景知识进行激活与运用的。幼儿教师要经常带领幼儿体验生活，感受生活中的背景知识，更好地理解图书画。总结每个人的语言能力早在孩童时期就打下了基础，幼儿最早的语言能力是和家长及老师进行简单的语言交流中逐渐得到发展的，然而，阅读这种方式却在潜移默化中增进了孩