2025-2026学年冰心诗歌繁星教学设计

2025-2026学年冰心诗歌繁星教学设计课题课时教学内容一、教学内容本课选自2025-2026学年人教版七年级上册第一单元《诗歌四首》中的《繁星》。主要内容包括：冰心《繁星》的创作背景（五四时期“小诗”兴起）；诗歌主题（对母爱的赞颂、对自然的感悟、对童真的追忆）；艺术特色（短小精悍、语言清新自然、善用比喻与拟人）；重点诗句赏析（如“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的笑”等）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味《繁星》清新自然的语言，积累诗歌中的优美词句。思维发展与提升：分析诗歌中的意象（如“风雨”“巢”“童年”），理解诗人情感逻辑。审美鉴赏与创造：感受诗歌中对母爱、自然、童真的赞美，体会短小诗意的审美韵味。文化传承与理解：体会冰心“爱的哲学”的文化内涵，感悟对亲情、自然的珍视。教学难点与重点1.教学重点：

（1）**诗歌主题解析**：聚焦母爱（如“风雨中的巢”）、自然（如“深蓝的天空”）、童真（如“含泪的笑”）三大核心主题，结合诗句“母亲啊！天上的风雨来了……”具体分析情感内涵。

（2）**艺术特色把握**：强调短小诗体（每节2-3行）的语言凝练性，例析比喻（“童年是梦中的真”）、拟人（“星星闪烁着”）的修辞效果。

2.教学难点：

（1）**意象深层理解**：学生易停留于表面意象（如“巢”），需引导联系“风雨”象征人生困境，理解“巢”与“母亲”的隐喻关联。

（2）**矛盾修辞体悟**：针对“含泪的笑”等矛盾表达，结合“童年”诗句，帮助学生理解回忆中甜蜜与酸涩交织的复杂情感。教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版七年级上册《语文》教材，含《繁星》课文及注释。

2.辅助材料：准备冰心肖像图、星空背景图片，制作“诗歌主题与意象”分析表，搜集名家《繁星》朗诵音频。

3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：设置6人分组讨论区，预留黑板区域用于板书关键词，多媒体设备确保可播放音频视频。教学流程1.**导入新课**（5分钟）

播放星空背景音频，展示学生熟悉的“夜晚看星星”生活场景图片，提问：“同学们，你们夜晚看过星星吗？星星会让你想到什么？”引导学生自由发言后，过渡：“作家冰心也曾在星空下写下对母爱、自然和童真的感悟，今天我们就一起走进她的诗歌《繁星》。”板书课题及作者，齐读课文，初步感知诗歌语言特点。

2.**新课讲授**（20分钟）

（1）**主题解析：聚焦“爱的哲学”**

结合诗句“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”，分析“巢”与“母亲怀抱”的关联，明确“母爱”主题；引导学生联系自身经历，举例说明“母亲像‘巢’一样给予我们安全感”。

（2）**艺术特色：短小诗体的语言魅力**

以“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的笑”为例，分析“矛盾修辞”的运用，解释“真”与“梦”“笑”与“泪”的辩证关系，体会诗人对童真的复杂情感；对比其他短诗（如“深蓝的天空/何曾听得见它们对语？”），强调语言凝练、意境深远的特点。

（3）**意象理解：从具象到抽象**

解析“深蓝的天空”“闪烁的星星”等意象，提问：“‘深蓝’仅仅是颜色吗？”引导学生结合注释，理解“深蓝”象征宇宙的广阔与宁静，进而体会诗人对自然的敬畏；举例“大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？”，说明意象如何承载情感。

3.**实践活动**（10分钟）

（1）**朗读比赛**：学生分组朗读《繁星》选段，要求读出对母爱的深情、对自然的赞叹、对童真的追忆，师生共同评价朗读中情感表达的准确性。

（2）**意象绘画**：选择诗歌中的一个意象（如“巢”“星星”“童年”），用简笔画表现，并在画旁标注一句相关诗句，加深对意象与情感关联的理解。

（3）**仿写练习**：模仿冰心“小诗”形式，用2-3行诗表达对“母爱”“自然”或“童真”的感悟，如“母亲啊！/你手中的针线/是我心中最暖的太阳。”

4.**学生小组讨论**（7分钟）

（1）**意象象征意义**：讨论“诗中的‘巢’仅指鸟巢吗？”举例回答：“不，‘巢’象征母亲的怀抱，是心灵的港湾，体现母爱的温暖与安全。”

（2）**矛盾修辞理解**：讨论“‘含泪的笑’为什么能表达童真？”举例回答：“因为童年既有美好回忆（笑），也有成长中的遗憾（泪），这种矛盾真实展现了童年的复杂滋味。”

（3）**爱的哲学内涵**：讨论“冰心的‘爱的哲学’在今天对我们有什么启发？”举例回答：“我们要像冰心一样，珍视亲情、热爱自然，用爱心对待身边的人和事。”

5.**总结回顾**（3分钟）

师生共同梳理本节课重点：诗歌主题（母爱、自然、童真）、艺术特色（短小凝练、矛盾修辞、意象丰富）、难点突破（意象深层含义、矛盾修辞的情感逻辑）。强调“冰心的诗歌以‘爱’为核心，用简洁的语言传递深刻情感，我们要学习这种‘以小见大’的写作方法”。布置作业：背诵《繁星》中最喜欢的一首诗，并写下100字赏析。教学资源拓展1.拓展资源

（1）冰心其他“小诗”作品：《春水》中的“墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了”“母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”，与《繁星》风格一致，均以短小诗体表达对母爱、自然、人生的思考，可引导学生对比两集中“母爱”“自然”意象的异同，深化对冰心“爱的哲学”的理解。

（2）五四时期“小诗”派代表诗人：宗白华《流云小诗》中的“我是一个盲者/你的眼是一座花园/我愿永驻其间”，徐玉诺《夜声》中的“夜深了/我的心是深秋的池水/不起一丝波纹”，通过对比分析“小诗”派“即兴式”“片段化”的创作特点，帮助学生理解《繁星》短小精悍的语言风格在文学史中的定位。

（3）母爱主题经典诗歌：孟郊《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣”，泰戈尔《新月集》“妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫”，引导学生对比不同文化背景下母爱表达的异同，体会《繁星》“心中的风雨”中母爱作为精神港湾的普世价值。

（4）自然意象经典诗歌：王维《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”，海子《面朝大海，春暖花开》“喂马、劈柴，周游世界”，结合《繁星》“深蓝的天空”“闪烁的星星”，分析自然意象如何承载诗人情感，理解冰心将自然人格化的审美特点。

（5）童真主题经典散文：鲁迅《朝花夕拾》中《从百草园到三味书屋》“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”，冰心《寄小读者》“童年，是梦中的真，是真中的梦”，引导学生联系《繁星》“含泪的笑”，体会童真回忆中甜蜜与酸涩交织的情感复杂性。

（6）冰心创作背景补充：五四时期“个性解放”“思想启蒙”思潮对冰心创作的影响，其“爱的哲学”主张“爱母亲、爱儿童、爱自然”，结合《繁星》创作于1923年留学期间，帮助学生理解诗歌中“风雨”“巢”等意象与时代背景的关联。

（7）诗歌鉴赏方法指导：意象分析法（如“巢”象征母亲怀抱）、情感逻辑梳理（如“风雨”到“躲到怀里”的情感递进）、矛盾修辞辨析（如“含泪的笑”中“笑”与“泪”的辩证关系），结合《繁星》具体诗句，提供可操作的鉴赏步骤，提升学生自主分析能力。

2.拓展建议

（1）阅读冰心《春水》并撰写主题分析：选取《春水》中10首与母爱、自然、童真相关的诗歌，标注其中的核心意象（如“春水”“繁星”“童年”），分析意象与情感的关联，撰写500字短文，对比《繁星》中同类主题的表达差异，深化对冰心诗歌风格的理解。

（2）收集“小诗”派作品进行对比阅读：搜集宗白华、徐玉诺、冰心的“小诗”各3首，从“语言凝练度”“意象选取”“情感浓度”三个维度制作对比表格，分析《繁星》“短小精悍”的艺术特色在“小诗”派中的独特性，培养跨文本比较能力。

（3）创作以“母爱”“自然”“童真”为主题的短诗：模仿《繁星》2-3行的形式，用“比喻”“拟人”等修辞，创作一首表达对母亲感恩的小诗（如“母亲啊！你手中的针线/是我心中最暖的太阳”），或一首描写自然景物的小诗（如“露珠啊！你是清晨的泪/折射出太阳的光芒”），在实践中体会“以小见大”的创作技巧。

（4）观察生活中的意象并记录成素材本：每周记录3个生活中的具体意象（如“母亲的围巾”“秋天的落叶”“儿时的玩具”），用3-5句话描述意象与情感的联系（如“母亲的围巾，总带着阳光的味道，是我冬日里最暖的拥抱”），积累创作素材，提升对生活细节的敏感度。

（5）小组合作制作“爱的哲学”主题诗集：4-6人一组，收集冰心《繁星》《春水》中“母爱”“自然”“童真”主题的诗歌各2首，结合自己创作的短诗，制作成诗集，包含“诗歌赏析”“创作感悟”板块，在班级展示中分享对“爱的哲学”的理解，培养合作与表达能力。

（6）结合生活体验写亲情片段：回忆一件与母亲相关的具体事件（如母亲冒雨送伞、深夜辅导作业），用200字描写细节（如“母亲的雨衣湿了大半，却把伞倾向我这边”），联系《繁星》“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”，体会母爱在日常生活中的体现，提升将诗歌情感与生活体验结合的能力。

（7）尝试用意象分析法鉴赏其他诗歌：选取艾青《我爱这土地》“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，分析“土地”“泪水”等意象的情感内涵，对比《繁星》“巢”“风雨”的象征意义，掌握“意象—情感—主题”的鉴赏路径，提升文学分析能力。教学评价1.课堂评价：通过提问检测主题理解，如“‘心中的风雨来了，我只躲到你的怀里’中‘风雨’指什么？引导学生联系生活体会母爱”；观察朗读实践中的情感表达，关注学生是否能读出“含泪的笑”的复杂语气；利用小题测试意象分析，如“‘深蓝的天空’象征什么？”，确保学生掌握自然意象的抽象内涵。对讨论环节中小组发言进行记录，重点关注“矛盾修辞”理解的准确性，如能否举例说明“笑”与“泪”的情感交织。

2.作业评价：批改背诵作业时，检查重点诗句（如“童年啊！是梦中的真……”）的准确性和情感基调；点评仿写练习，关注语言是否凝练、修辞是否恰当，如“母亲啊！你掌心的茧/是我行走的路标”是否符合“小诗”特点；对拓展阅读作业（如《春水》主题分析）进行反馈，肯定学生对“爱的哲学”跨文本理解的深度，指出意象对比分析中的不足，如忽略“春水”与“繁星”在情感浓度上的差异。课后作业1.**主题分析题**：结合“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”，分析“巢”的象征意义，并联系生活举例说明母亲如何成为我们的“巢”。

答案：“巢”象征母亲的怀抱，是心灵的港湾，给予安全感和温暖。例如：考试失利时，母亲的安慰让我重新振作，就像风雨中的鸟儿找到巢穴。

2.**意象鉴赏题**：赏析“深蓝的天空/何曾听得见它们对语？”中“深蓝的天空”的意象作用。

答案：“深蓝的天空”象征宇宙的广阔与宁静，通过“何曾听得见它们对语”的拟人，表现自然的神秘与诗人对自然的敬畏，引发读者对自然的思考。

3.**矛盾修辞理解题**：解释“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的笑”中“含泪的笑”的情感内涵。

答案：“含泪的笑”指童年回忆既有美好（笑），也有成长的遗憾（泪），矛盾修辞真实展