10《阿长与《山海经》》（教学设计）-七年级语文下册同步教学设计（统编版2024）

10《阿长与《山海经》》（教学设计）-七年级语文下册同步教学设计（统编版2024）教学课题课时备课时间授课时间设计意图一、设计意图立足课本，紧扣阿长“切察察”睡相、买《山海经》等关键情节，引导学生通过细节描写把握人物性格，体会作者对长妈妈从“厌烦”到“敬爱”的情感变化，理解普通人的淳朴与善良。结合七年级学生认知水平，注重文本细读与朗读互动，培养从细节分析人物形象的能力，落实“梳理情节、品味情感”的教学目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦文化自信，通过《山海经》与阿长形象，感受民间文化魅力；强化语言运用，细读“切察察”等细节，分析描写对塑造人物的作用；提升思维能力，梳理作者对阿长情感变化轨迹，培养逻辑分析能力；涵养审美创造，体会普通人淳朴善良的人性美，理解作者对底层人物的温情与敬意。教学难点与重点三、教学难点与重点

教学重点：1.分析阿长的人物形象，结合“切察察”睡相、元旦吃福橘、买《山海经》等细节，概括其粗中有细、淳朴善良的特点；2.梳理作者对阿长的情感变化轨迹，从“讨厌”“不耐烦”到“敬意”“怀念”，明确情感转变的关键事件。

教学难点：1.理解“大字形睡相”等细节描写对塑造人物的作用，学生易停留于“睡相不好”的表面，难体会其背后反映的长妈妈生活习惯与作者初始印象的冲突；2.把握买《山海经》情节的深层意义，学生可能仅关注事件本身，难理解这一行为如何成为情感转变的枢纽，体现底层人物对他人需求的朴素回应。教学方法与策略四、教学方法与策略

1.教学方法：采用讲授法梳理人物形象与情感线索，讨论法引导学生探究细节描写作用，案例法结合“买《山海经》”分析人物品质。

2.教学活动：设计角色扮演“阿长买书”，学生通过对话体会其淳朴；小组合作绘制“情感变化曲线图”，梳理作者对阿长的态度转变。

3.教学媒体：运用PPT展示《山海经》插图及鲁迅相关背景图片，辅助理解文本文化语境；播放课文朗读音频，强化情感体验。教学实施过程基本内容五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课文原文、阿长相关情节梳理表），设计问题“阿长做了哪些事让‘我’从‘讨厌’到‘敬爱’？”；通过班级群提交预习笔记，标记疑问。

学生活动：自主阅读课文，填写情节表，记录“切察察”“买《山海经》”等细节，提交“情感变化关键词”。

方法/资源：自主学习法+微信群；作用：提前感知人物与情感线索，为课堂分析铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入“阿长睡相图”，提问“‘切察察’如何体现人物性格？”；讲解“买《山海经》”情节，分析“连书也摸不着头脑却买来”的深层意义；组织小组讨论“睡相描写的作用”；角色扮演“阿长买书”对话。

学生活动：听讲分析细节，小组讨论“睡相反映生活习惯与冲突”，扮演中体会“淳朴”；提问“为什么买《山海经》让‘我’感动？”

方法/资源：讲授法+实践活动法+PPT（《山海经》插图）；作用：突破“细节描写作用”“情感转变枢纽”难点，强化重点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“写身边普通人细节描写小练笔”；提供《朝花夕拾》拓展篇目；批改作业时标注“细节是否突出情感”。

学生活动：完成练笔（如“奶奶补袜子的手”），阅读《从百草园到三味书屋》，反思“如何用细节写人”。

方法/资源：自主学习法+反思总结法；作用：巩固“人物形象分析”重点，延伸写作技能。拓展与延伸六、拓展与延伸

###一、拓展阅读材料

1.**《朝花夕拾》其他篇目**

-《藤野先生》：对比藤野先生与阿长的人物形象，分析鲁迅笔下“良师”的共性——对“我”的真诚关怀与人格影响。重点阅读藤野先生帮鲁迅订正讲义、解剖图谱的细节，体会其严谨与善良，与阿长买《山海经》的“不识字却尽力”形成呼应。

-《从百草园到三味书屋》：结合“闰土雪地捕鸟”“美女蛇传说”等情节，理解鲁迅童年记忆中的“温暖底色”，与《阿长与<山海经>》中对普通人的温情视角一脉相承。

2.**《山海经》文化背景**

-选读《山海经·北山经》（精卫填海）、《山海经·海外北经》（夸父逐日）等经典篇目，了解《山海经》作为中国最早神话传说的集录，其“怪奇”想象对儿童世界的影响，体会“我”对《山海经》的渴求不仅是书的内容，更是童年对未知的好奇与对阿长的情感寄托。

3.**鲁迅笔下“小人物”形象**

-阅读《呐喊·孔乙己》：分析孔乙己“站着喝酒而穿长衫”的矛盾形象，与阿长“粗俗却淳朴”的特质对比，理解鲁迅对底层人物“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感，深化对“普通人人性美”的认知。

###二、课后自主探究与学习建议

1.**人物形象对比探究**

-**问题**：阿长、藤野先生、闰土都是鲁迅笔下的“重要他人”，他们分别以怎样的方式影响了“我”？三人的性格有何异同？

-**方法**：制作人物性格对比表，从“身份”“行为细节”“对‘我’的影响”“情感基调”四个维度梳理，结合文本具体语句分析（如阿长的“元旦吃福橘”、藤野先生的“漏改讲义”、闰土的“手捏钢叉刺猹”）。

2.**细节描写的深层意蕴**

-**任务**：圈出课文中“阿长切察察的睡相”“把我的小仓鼠弄死了”“买来《山海经》”等细节，思考：这些细节如何推动“我”对阿长情感的变化？如果删除某个细节，人物形象或主题表达会受到什么影响？

-**延伸**：模仿课文写法，观察身边的普通人（如家人、校工），用1-2个细节描写其性格特点，体会“以小见大”的写作技巧。

3.**《山海经》的儿童视角解读**

-**探究**：为什么童年“我”对《山海经》的渴望如此强烈？结合《山海经》中的图画（如“人面的兽，九个头的蛇，三只脚的鸟”），分析神话故事对儿童想象力的激发，以及阿长“不识字却买来”的行为如何满足“我”的精神需求。

-**拓展**：搜集自己童年珍视的一件物品（如一本旧书、一个玩具），写一段文字，说明它背后的情感故事，理解“童年记忆”对个体成长的意义。

4.**鲁迅的“温情与批判”**

-**思考**：鲁迅在《朝花夕拾》中常写“温馨回忆”，但同时也暗含对社会现实的批判（如《阿长与<山海经>》中对“规矩繁多”的隐晦批评）。结合课文中的“元旦吃福橘”“长毛的故事”等情节，分析鲁迅如何在温情叙事中渗透对旧习俗的反思。

-**建议**：阅读《朝花夕拾·小引》，理解鲁迅“带露折花”的写作心境，体会其对“逝去美好”的珍惜与对现实的清醒认知。

###三、学习资源与工具推荐

1.**文本细读工具**：使用“批注法”阅读拓展篇目，在旁批中标注“人物行为”“情感关键词”“修辞手法”，重点关注“如何通过细节塑造人物”。

2.**思维导图**：绘制“鲁迅笔下‘小人物’形象关系图”，将阿长、藤野先生、闰土、孔乙己等人物纳入，分析鲁迅对“普通人”的书写脉络。

3.**跨学科联系**：结合历史课“近代中国社会变迁”，理解鲁迅笔下人物所处的时代背景（如阿长作为劳动妇女的生存状态），深化对文本社会意义的认识。作业布置与反馈七、作业布置与反馈

作业布置：

1.基础巩固：梳理阿长与“我”相关的事件（如睡相、元旦习俗、买《山海经》），制作“人物形象与情感变化表”，标注作者对阿长的态度转变。

2.能力提升：选取课文中的1处细节描写（如“切察察的睡相”“买来《山海经》时‘震悚’的反应”），分析其对塑造人物或推动情感的作用，150字左右。

3.拓展应用：观察身边的普通人（如家人、校工），用1-2个细节描写其性格特点，200字左右，模仿课文的“以小见大”写法。

作业反馈：

批改时重点关注细节描写的准确性（如是否紧扣文本语句）、情感分析的逻辑性（如是否明确事件与态度的关联）。针对学生问题，如“细节描写泛泛而谈”，建议结合“‘把我的小仓鼠弄死了’中的‘弄’字体现阿长的粗心”等具体语句分析；对情感分析不深入的学生，提示关联“买《山海经》是情感转折点，体现底层人物对他人需求的朴素回应”。优秀作业在班级展示，鼓励学生借鉴他人细节描写的方法，强化“通过小事写人”的意识。板书设计八、板书设计

①人物形象分析

-性格特点：