2026年高考二轮生物复习备考策略

2026年高考二轮化学复习备考策略关键词：理论研究：研究政策、研究课标、研究真题实践操作：二轮实操、学校特色、优生培养理论研究破立稳研究政策7.持续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的省份可积极探索外语听力（听说）机考。平稳推进【解读文件，明确方向】第一，考试内容和形式改革以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，锚定“五育并举”

的育人目标，构建全面发展的考试内容体系。这一指导思想将立德树人贯穿命题全流程，推动高考从单一智育评价转向德智体美劳综合考查。命题中会融入家国情怀、社会责任、劳动精神、艺术鉴赏、体育健康等素材，如通过劳动实践案例考查解决实际问题的能力，借助传统文化经典提升人文素养，用科技成就增强民族自信，形成“价值—知识—能力—素养”四维统一的内容框架，确保考试既检验学科知识，又传递育人价值，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，契合国家教育方针与新时代人才培养方向。第二，教考衔接的强化与“三基”（基础知识、基本技能、基本方法）考查的坚守，是改革的重要基石。加强教考衔接意味着高考内容将严格对接新课标与新教材，减少超纲、偏难、怪题，让考试重点与高中教学核心保持一致，避免教学与评价脱节。注重考查基础知识、基本技能、基本方法，并非回归死记硬背，而是强调对核心概念、原理、方法的深度理解与灵活运用。命题会考查学生对“三基”的融会贯通能力，倒逼课堂教学回归教材、夯实基础，引导学生从“刷题应试”

转向

“能力筑基”，为高阶思维与创新能力发展筑牢根基，实现教学与考试的协同发力。第三，试题呈现与素材选取的优化，彰显时代性与文化性的深度融合。一方面，素材将紧密对接科技前沿，如人工智能、航天工程、生物医药等领域的最新成果，让试题充满时代气息，引导学生关注国家科技发展与战略需求；另一方面，深度浸润人文教育元素，融入中华传统文化、经典文献、跨文化交流案例等，增强试题的文化底蕴与价值引领。同时，试题呈现方式将更加多样化，增加图表、数据、案例、探究任务等形式，考查学生信息解读、逻辑推理、综合分析等能力，适配新高考对阅读量与思维量的要求，推动学生从“解题”

向

“解决问题”

转变。第四，项目式、探究式的真实情境设计，成为考查关键能力、学科素养与思维品质的核心载体。这一改革突破传统“纸上谈兵”

的命题模式，试题以真实生活、学术研究、职业场景为背景，设置项目任务、探究课题等，综合考查学生信息获取、逻辑推理、即时表达、创新思维等关键能力。同时，开放或半开放的问题设计，要求学生提出假设、设计方案、论证结论，提升试题区分度，既能精准测量不同层次学生的真实水平，又能筛选出具备持续学习与创新潜力的人才。【明确方向，因势利导】（一）考生层面：精准用力，构建个性化备考体系1.夯实基础，锚定教考衔接核心。高考备考要以新课标、新教材为根本，梳理各学科“三基”（基础知识、基本技能、基本方法）考点清单，严防脱离教材的无效复习，杜绝超出课标的无用复习。要把时间投入到新教材学习上。重点攻克教材例题、课后习题，确保知识点无盲区，筑牢素养提升的根基。同时对照近五年高考真题，结合多维细目表，反向推导命题与教材知识点的关联，明确“考什么、教什么、练什么”的对应关系。2.适配情境，强化高阶能力训练。2026年的高考内容指向非常明确，考生要主动跳出题海，减少纯记忆、机械刷题，聚焦真实情境类题目训练。可以结合科技前沿案例拆解实验探究、逻辑推理类题型，总结“情境提取—模型构建—解题作答”的流程。3.素养赋能，拓宽知识视野边界。积累情境素材库，将素材与学科知识主动关联。（二）学校层面：多维发力，搭建教考协同平台1.优化教学模式，深化情境化教学。调整课堂结构，增加项目式、探究式教学比重，结合课标要求设计真实情境任务，引导学生在实践中提升解决问题的能力，实现教学与命题导向同频。2.精准教研指导，强化分层备考。进一步优化高考备考方案，突出“三基+素养”核心内容。组织教师深入研读近三年教育部出台的有关高考政策文件与高考真题，梳理命题演进规律，明确学科素养考查要点，梳理并为学生提供多维细目表；针对不同层次学生开展分层指导，改进传统的“培优补弱”工作，开展精准化个性指导，让基础薄弱学生聚焦知识点巩固，学有余力学生侧重情境化、创新性题型突破，提升备考针对性。新增“加强教考衔接”要求，将改革与日常教学、课程体系紧密绑定，让评价改革更贴合教学实际，避免“考教脱节”。进一步点明“基础知识、基本技能、基本方法”的考察地位进一步点明“教材”的地位二轮复习仍然要围绕5本教材来展开二轮重组知识培养能力完善体系提升素养以大概念专题为主攻目标，查找知识上的缺漏，构建知识网络，熟练解题方法，实现知识成网、方法成套。概念1细胞是生物体结构与生命活动的基本单位概念2细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖概念3遗传信息控制生物性状，并代代相传概念4生物的多样性和适应性是进化的结果概念5生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态概念6生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态概念7发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品概念8细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品概念9基因工程赋予生物新的遗传特性生物课标9大概念研究课标概念1

细胞是生物体结构与生命活动的基本单位关注点1细胞器细胞器（举例）关注点2：蛋白质的合成与运输核基因编码的蛋白质的分选大体可分2条途径：1、共翻译转运途径：即蛋白质合成在游离核糖体上起始之后，转移至糙面内质网，经转运膜泡运到高尔基体加工包装再分选至溶酶体、细胞质膜或分泌到细胞外。这种蛋白在信号肽引导下边翻译边跨膜转运的过程称为共翻译转运。2、翻译后转运途径：即蛋白质在细胞质基质游离核糖体上合成以后，再转移到膜围绕的细胞器，如细胞核、线粒体、叶绿体和过氧化物酶体，或者成为细胞质基质的可溶性驻留蛋白和骨架蛋白。专题复习-选好关注点关注点2：信号肽假说在分泌蛋白的合成过程中，游离核糖体最初合成的一段氨基酸序列是一种信号序列（又称信号肽），它能被位于细胞质基质中的信号肽识别颗粒（SRP）识别。SRP通过与内质网上的SRP受体（DP）结合，将核糖体与肽链引导至内质网。随后SRP脱离，信号肽引导新生肽链通过易位子进入内质网腔中。然后信号肽在进入内质网腔后会被切除，肽链继续合成直至结束，最后核糖体知识-能力-素养脱落。

大概念的深化核心知识的立体化关注点：溶酶体、细胞骨架流动镶嵌模型等等核心考点考查年份及题号考查频次原核细胞与真核细胞的区别2020第3题（黑藻/蓝细菌）、2021第4题（引子来源）、2025第1题（细胞器核酸分布）6年3考蛋白质的结构与功能2020第1题（S酶/M6P标志）、2020第5题（CDK1蛋白）、2021第3题（分子伴侣/KFERQ）、2022第1题（APOE蛋白）、2024第3题（蛋白P合成与分泌）、2025第2题6年6考细胞中的水与无机盐2020第3题（质壁分离/吸水能力）、2021第2题（Ca²⁺运输/液泡）、2024第4题（仙人掌细胞渗透压）、2025第2题（Na⁺跨膜运输/液泡积累）6年4考生物膜系统的结构与功能2020第1题（内质网/高尔基体/溶酶体）、2021第1题（高尔基体RS受体）、2021第2题（液泡膜CAX/H⁺焦磷酸酶）、2022第2题（液泡膜蛋白TOM2A）、2024第1题（Ca²⁺通道蛋白）、2025第21题（类囊体膜）6年6考主要细胞器的结构与功能线粒体：

2020第2题（癌细胞呼吸）、2021第16题（有氧呼吸）、2022第16题（低温/电子传递）、2024第2题（巨噬细胞线粒体）、2024第16题（种子萌发耗氧）叶绿体：

2020第3题（黑藻叶绿体）、2021第21题（光呼吸/C5）、2022第21题（BR/光抑制）、2025第21题（基粒/类囊体）液泡：

2021第2题（Ca²⁺储存）、2022第2题（液泡膜蛋白）、2025第2题（Na⁺积累）核糖体：

2020第1题（附着核糖体）、2021第3题、2024第3题（蛋白前体合成）6年7考专题复习-深入挖掘误区（举例）命题陷阱辨别靶向突破策略误认为所有原核生物都有细胞壁，或原核生物没有DNA牢记特例：支原体没有细胞壁；原核生物有DNA（有的有拟核），真核生物不一定都有细胞壁（如动物细胞）误认为DNA只存在于细胞核，RNA只存在于细胞质建立完整认知：DNA主要存在于细胞核，但线粒体、叶绿体中也有DNA；RNA主要存在于细胞质，但细胞核中也有RNA（mRNA、tRNA等）误认为分泌蛋白只经过内质网和高尔基体，或线粒体不参与分泌蛋白路径：核糖体（合成）→内质网（加工）→高尔基体（进一步加工）→细胞膜（胞吐）；整个过程由线粒体提供能量，属于间接参与误认为核孔是自由通道，所有大分子都能自由通过核孔具有选择性：允许mRNA、蛋白质（如核糖体蛋白）通过，但DNA不能通过核孔；核孔运输需要消耗能量误认为所有单糖和二糖都是还原糖，或蔗糖也是还原糖牢记：葡萄糖、果糖、麦芽糖、乳糖、半乳糖是可溶性还原糖；蔗糖、多糖（淀粉、纤维素、糖原）

为非还原糖。斐林试剂检测时，非还原糖无砖红色沉淀误认为所有糖类都能作为能源物质，或核糖、纤维素也能供能明确区分：核糖、脱氧核糖参与核酸组成，纤维素是结构多糖，三者不参与氧化分解供能；淀粉、糖原、蔗糖、麦芽糖等才是能源物质概念2

细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增值关注点举例：细胞的物质输入和输出转运蛋白可以分为载体蛋白和通道蛋白。主动运输需要借助载体蛋白，进行逆浓度梯度物质转运；协助扩散需要借助载体蛋白或通道蛋白，进行顺浓度梯度物质转运。在转运中，载体蛋白只容许与自身结合部位相适应的分子或离子通过，且每次转运时都会发生自身构象的改变；通道蛋白只容许与自身通道的直径和形状相适配、大小和电荷相适宜的分子或离子通过，该过程通道蛋白不需要与分子或离子结合，但空间结构并非一成不变。概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传，，考查模块核心考点真题示例（山东卷）难度考查能力与思维侧重点命题趋势遗传的细胞学基础减数分裂异常机制；染色体行为与变异2023T6；2024-T6、T17；2025-T22高深刻性（过程分析）、灵活性（应对非常规分离）从考查典型过程转向分析异常、特殊机制常作为复杂情境的起点。遗传的基本规律基因分离与自由组合定律；系谱分析与概率计算20232024-T8；2025-T7中逻辑性（推理能力）、建模能力（将系谱转化为基因型）稳定考查，但常与伴性遗传、特殊情况（如从性遗传）结合增加分析维度。分子遗传学基础DNA复制、基因表达、中心法则基因突变与性状关系；20232023-T5；2024-T5；2025-T5T6，中深刻性（分子机制理解）、实证意识（联系实际病例）选择题中稳定出现，注重在具体情境中辨析概念，并与人类健康（如镰贫）结合。现代遗传学应用基因定位（连锁与交换）；基因工程与分子鉴定（PCR/电泳）20232023-T23；2024-T22；2025-T22高综合性（知识融合）、创新性（发散-聚合思维）、批判性（实验设计评价）非选择题固定压轴，情境高度综合化（多基因互作）、技术深度融合化（经典杂交+分子检测）、思维高阶化（多步推理与方案设计）。概念4 生物的多样性和适应性是进化的结果核心考查模块高频考点细分真题示例能力与思维侧重分值/难度命题趋势变异的类型与本质1.基因突变(类型判断、特性、对性状的影响)2.染色体变异(结构/数目变异、与遗传规律结合)变异的类型与本质3.变异类型的辨析(基因突变、染色体变异、基因重组)2025-T6(镰状细胞贫血基因突变）、2024-T6(无性繁殖变异机制)2025-T22（染色体变异：三体）2022-T5(家蝇染色体易位)、

1.概念辨析能力(区分不同变异的本质差异）2.图解分析能力(绘制遗传图解、细胞分裂过程图)3.逻辑推理能力(基于变异规则推导子代基因型/表型）中高摆脱单纯概念记忆考查，提供具体生物情境（如某种性状在亲子代或群体中的出现方式、育种流程、细胞分裂图像、分子杂交结果等），选择题常以减数分裂联会异常图像、育种情境为载体，考查染色体变异类型分析、变异对生殖的影响（如联会紊乱导致不育），以及相关量化计算。基因与性状的关系1.基因对性状的控制途径(直接控制：蛋白质结构；间接基因与性状的关系控制：酶的合成)2.单基因多效性(一个基因影响多个性状)3.环境与基因的协同作用2025-T6(镰状细胞贫血基因影响红细胞形态与抗疟疾能力）、2023-T7(表观遗传对表型的影响)1.本质理解能力(基因→蛋白质→性状的逻辑链)2.信息提取能力(从题干中提炼性状与基因的关联)3.批判性思维(区分基因突变特性的不同表现)中强化情境化命题，可能涉及更多现代生物技术相关场景（如基因编辑引发的变异、濒危物种保护中的进化分析），要求学生从情境中提炼关键信息，转化为遗传学模型。进化与适应性1.基因频率的变化与进化(环境对基因频率的选择作用)进化与适应性2.适应性的本质3.物种形成的关键

1.模型建构能力(构建基因频率变化的数学模型)2.情境迁移能力(将进化理论应用于具体生物现象)中高常以某一具体生物种群（如抗药性害虫、适应不同环境的地雀）的实例为背景，判断进化是否发生、分析进化的原因、预测进化方向，或辨析物种形成环节。概念5 生物活动的结构和功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态概念6

生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定

模块高频考点考查形式出现年份与题号命题规律总结种群种

群

密

度

的

调

查

方

法（标记重捕法、样方法）选择题或填空题，结合计算或误差分析2021-T11,2022-T12，2023-T11

①

标记重捕法公式的变式应用（如考虑标记个体死亡）；

②

样方法的适用对象（活动能力弱、活动范围小的生物）。群落生态位非选择题，考查研究内容及形成原因2022-T24,2024-T24①

有关植物生态位的调查因素：出现频率、种群密度、植株高度、种间关系；

②

生态位的相对稳定是物种与物种、物种与环境协同进化的结果。群落演替选择题或非选择题，考查类型、特点、原因及人类活动的影响2

0

2

0

-

T

1

9

,

2

0

2

2

-T24,2023-T24,2025-T11①

区分初生演替与次生演替的关键：起点有无土壤条件；

②演替的原因，人类活动可改变演替的方向和速度。生态系能量流动的过程与计算非选择题为主，也有选择题，2

0

2

0

-

T

2

4

,

2

0

2

1

-①

能量去向的四大路径：呼吸作用散失、流入下一营养级和分统考查能量去向、传递效率、T24,2023-T13,2024-解者及未利用（暂时）；

②

传递效率的计算必须用“同化生物量金字塔T12,2025-T12量”；

③

粪便量属于上一营养级同化量；

④

倒置生物量金字塔不违背能量流动逐级递减规律。生态系统的稳定性与保

选择题或非选择题，

结合2020-T10,①

就地保护与易地保护的区分；

②

生物多样性的间接价值护自然保护区、生物多样性价2024-T24，2025-T24（生态功能）与直接价值；

③

抵抗力稳定性的高低取决于物值考查种丰富度和营养结构复杂程度。概念7

发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品核心考点年份情境及主要内容传统发酵技术2020-T12传统酿酒工艺（酵母菌活化、CO₂产生、灭菌措施、温度控制）2021-T12果酒制作原理（酵母菌代谢、自然发酵、色素来源、糖分变化）2023-T12泡菜制作操作原理（盐水处理、无氧环境、密封目的、亚硝酸盐变化）微生物培养技术2020-T20营养缺陷型菌株、基因突变、遗传物质交流2021-T14鉴别培养基、脂肪酶分泌能力检测2021-T20穿刺接种、微生物运动能力、硫化氢检测2023-T15平板接种技术（培养基类型、涂布器灭菌、废弃物处理、选择培养基）2024-T15代谢途径分析（酶作用顺序、中间产物扩散、突变体互养）2025-T15极端环境微生物培养（压强影响、碳源利用、实验设计分析）发酵工程原理与应用2022-T14青霉素工业化生产（碳源选择、通气方式、扩大培养、灭菌要求）2022-T20啤酒工业化生产（赤霉素作用、焙烤目的、接种时机、转基因应用）2023-T20果酒家庭制作与啤酒工业化生产的异同比较2024-T14发酵条件调控（溶氧影响、反馈抑制、pH控制、产物提取）2025-T20大曲白酒酿造工艺（温度筛选、糖化、呼吸方式、产酸原因）概念8

细胞工程通过细胞水平的操作，获得有用的生物体或传品概念9

基因工程赋予生物新的遗传特性关注1：新旧教材都有，但发生明显变化的内容旧教材新教材必修1部分—“糖类”几丁质关注教材选择性必修3：两种连接酶的作用关注2：新教材新增内容 必修2-p73：表观遗传关注2：新教材新增内容

必修2-p106：“自然选择与适应的形成2025山东卷25关注3：教材内容逐年会有优化和纠错研究新教材，莫掣肘于老教材，新教材不是老教材的搭配，而是他的继承和改进标志重捕法——标记重捕法免疫系统作用：防卫、监控和清除——免疫防御、免疫自稳、免疫清除肺炎双球菌体外转化实验：加法原理——减法原理教材要挖掘，但必须控制课堂广度和深度，不宜将知识大肆铺开、挖掘。让学生熟知、熟记课本阐述的知识原理、论证实例，才能让学生分清试题中哪些是基础考察，哪些是信息能力考察。盲目的补充和深挖，课堂教学会成为无底洞，反而让学生无所适从。我们对学生培养的目标，是能力的提升，授之以鱼不如授之以渔。点到为止，让知识更立体而不是更高深意义轮作(crop

rotation)指在同一田块上有顺序地在季节间和年度间轮换种植不同作物或复麦后留茬播种玉米麦后留茬播种玉米种组合的种植方式。如一年一熟的大豆→小麦→玉米三年轮作，这是在年间进行的单一作物的轮作;在一年多熟条件下既有年间的轮作，也有年内的换茬，如南方的绿肥-水稻-水稻→油菜-水稻→小麦-水稻-水稻轮作，这种轮作有不同的复种方式组成，因此，也称为复种轮作。1.防治病、虫、草害2.均衡利用土壤养分3.调节土壤肥力补充：

一般把几种作物同时期播种的叫间作，不同时期播种的叫套种意义：充分利用光能、空间和时间资源提高农作物产量。试题页数：8页-7页选项个数、排版等研究真题 近六年山东卷阅读量统计选择题非选择题总字数图表个数答案字数2020山东41002200630010图2表6002021山东3800200058006图1表7002022山东40002100610014图5表6002023山东38002400620011图3表5002024山东40002400640012图5表6002025山东3500260061009图2表400•

2024选择题归类•

（一）直接基础考察教材•

（二）情景之下考察基础应用•

（三）能力考察•

（四）遗传题基础关键型24分（选择题45分）能力关键型2024等级考考察基础知识的扎实程度细胞膜上的Ca2+通道蛋白，使细胞内含量升高进而对细胞造成伤害；细胞膜上Ca2+通道蛋白。下列说法正确的是（B）1.植物细胞被感染后产生的环核苷酸结合并打开Ca2+浓度升高，调控相关基因表达，导致H2O2的受体激酶BAK1被油菜素内酯活化后关闭上述A.环核苷酸与Ca2+均可结合Ca2+通道蛋白B.维持细胞Ca2+浓度的内低外高需消耗能量C.Ca2+作为信号分子直接抑制H2O2的分解D.油菜素内酯可使BAK1缺失的被感染细胞内H2O2含量降低受体激酶BAK1油菜素内酯Ca2+通道蛋白结合打开植物细胞

产生

环核被感染 苷酸基因表达关闭Ca2+升高2 2HO

升高2024等级考考察基础知识的情景应用•

2025选择题归类•

（一）直接基础考察教材•

（二）情景之下考察基础应用•

（三）能力考察•

（四）遗传题基础关键型30分（选择题45分）能力关键型素养必修一P60

复习与提高核糖体：由RNA和蛋白质组成，在组成上出现了核酸分子1.在细胞的生命活动中，下列细胞器或结构不会出现核酸分子的是（

A

）A.高尔基体 B.溶酶体 C.核糖体 D.端粒高尔基体：主要是对来自内质网的蛋白质进行加工、分类和包装的“车间”及“发送站”。考察内容——细胞的结构功能21（光合）2020命题方向人工光合作用系统2021命题方向光呼吸2022命题方向油菜素内酯与光抑制2023命题方向光系统PSⅡ非光化学淬灭（NPQ）2024命题方向植物激素对光合作用的影响2020基础无2021基础无2022基础光合色素的溶解度和吸收光谱2023基础影响光合作用的环境因素举例2024基础光合作用中间产物ATP、NADPH222020命题方向插入外援基因、雄性不育与育种2021命题方向插入外援基因、雄性不育与育种2022命题方向遗传系谱图与遗传方式判定、PCR2023命题方向基因定位、互换、PCR电泳2023命题方向基因定位、连锁、PCR电泳2020基础无2021基础无2022基础无2023基础无2024基础无23(神经、体液、免疫）2020命题方向小鼠脑-脾神经通路2021命题方向过度紧张、焦虑对小鼠毛囊和黑色素的影响2022命题方向迷走神经对胃肠的蠕动和消化腺的作用2023命题方向小鼠大脑海马磷酸化与记忆的影响2024命题方向胆汁分泌、释放的调节方式2020基础突触、激素受体、细胞因子2021基础分级调节、递质与激素作用特点比较2022基础交感神经和副交感神经、消化中盐酸作用2023基础血糖来源、胰岛细胞2024基础递质受体、膜电位242020命题方向不同农业方式对土壤的影响2021命题方向海水立体养殖2022命题方向频度级2023命题方向相对多度2024命题方向β多样性2020基础能量流动去路、生态系统结构概念、群落结构2021基础样方法的适用条件、能量计算2022基础优势种的特点、生态位、演替的原因2023基础演替类型辨析、人类活动对演替的影响、计名计算法的适用特点2024基础优势种、协同进化252020命题方向基因编辑系统（启动子与表达）2021命题方向BCL11A

蛋白结合位点定位（限制酶选择、引物扩增定位）2022命题方向基因工程探索药物A治病机理（插入序列对基因结构的影响与蛋白检测）2023命题方向融合蛋白基因（引物与电泳）2024命题方向基因编辑与筛选（黏性末端、标记基因选择）2020基础工具酶、转化、RT-PCR2021基础无2022基础引物设计条件2023基础结合启动子的酶、质粒基本结构2024基础引物特异性简答题号2025年山东卷21.命题方向光系统损伤的减轻机制22.命题方向染色体变异对分离比的影响及类型判断23.命题方向心率血压的调节机制24.命题方向物种库、缺失物种及群落完整性25.命题方向基因工程中限制酶的选用及过程筛选21.基础膜支架、基粒、最初电子供体、光合和呼吸中间物质（7分-9分）22.基础自由组合的判定和基本乘法运算（3分-16分）23.基础脑干、交感神经、电信号、突触传递（5分-9分）24.基础物质组成、种群密度、就地保护、抵抗力稳定性（5分-9分）25.基础复制原点、DNA聚合酶、测序和序列比对、检测与鉴定（4分-12分）24：31启示：进一步落实一轮复习的双基目标，着力通过有效训练转化为素养提升，进而达到二轮复习的目标任务；强调落实，咀嚼思悟——做题不在多，在于解决多少问题；不降低复习难度上限，更侧重教材内容的考察必修一P60

复习与提高核糖体：由RNA和蛋白质组成，在组成上出现了核酸分子2025-1.在细胞的生命活动中，下列细胞器或结构不会出现核酸分子的是（

A

）A.高尔基体 B.溶酶体 C.核糖体 D.端粒高尔基体：主要是对来自内质网的蛋白质进行加工、分类和包装的“车间”及“发送站”。1、考察内容——细胞的结构功能【2023山东卷T1】.

细胞中的核糖体由大、小2个亚基组成。在真核细胞的核仁中，由核rDNA转录形成的rRNA与相关蛋白组装成核糖体亚基。下列说法正确的是（B

）原核细胞无核仁，不能合成rRNA真核细胞的核糖体蛋白在核糖体上合成rRNA上3个相邻的碱基构成一个密码子细胞在有丝分裂各时期都进行核DNA的转录【24山东卷T1】植物细胞被感染后产生的环核苷酸结合并打开细胞膜上的Ca2+通道蛋白，使细胞内Ca2+浓度升高，调控相关基因表达，导致H2O2含量升高进而对细胞造成伤害；细胞膜上的受体激酶BAK1被油菜素内酯活化后关闭上述Ca2+通道蛋白。下列说法正确的是（

B

）环核苷酸与Ca2+均可结合Ca2+通道蛋白维持细胞Ca2+浓度的内低外高需消耗能量Ca2+作为信号分子直接抑制H2O2的分解油菜素内酯可使BAK1缺失的被感染细胞内H2O2含量降低2025-2．生长于NaCl浓度稳定在100

mmol/L的液体培养基中的酵母菌，可通过离子通道吸收Na+，但细胞质基质中Na+浓度超过30

mmol/L时会导致酵母菌死亡。为避免细胞质基质Na+浓度过高，液泡膜上的蛋白N可将Na+以主动运输的方式转运到液泡中，细胞膜上的蛋白W也可将Na+排出细胞。下列说法错误的是（ C

）A．Na+在液泡中的积累有利于酵母细胞吸水B．蛋白N转运Na+过程中自身构象会发生改变C．通过蛋白W外排Na+的过程不需要细胞提供能量D．Na+通过离子通道进入细胞时不需要与通道蛋白结合2、考察内容——物质运输2、考察内容——物质运输【23山东卷T2】.

溶酶体膜上的H+载体蛋白和Cl-/H+转运蛋白都能运输H+，溶酶体内H+浓度由H+载体蛋白维持，Cl-/H+转运蛋白在H+浓度梯度驱动下，运出H+的同时把Cl-逆浓度梯度运入溶酶体。Cl-/H+转运蛋白缺失突变体的细胞中，因Cl-转运受阻导致溶酶体内的吞噬物积累，严重时可导致溶酶体破裂。下列说法错误的是（

D ）H+进入溶酶体的方式属于主动运输H+载体蛋白失活可引起溶酶体内的吞噬物积累该突变体的细胞中损伤和衰老的细胞器无法得到及时清除溶酶体破裂后，释放到细胞质基质中的水解酶活性增强【24山东卷T4】仙人掌的茎由内部薄壁细胞和进行光合作用的外层细胞等组成，内部薄壁细胞的细胞壁伸缩性更大。水分充足时，内部薄壁细胞和外层细胞的渗透压保持相等；干旱环境下，内部薄壁细胞中单糖合成多糖的速率比外层细胞快。下列说法错误的是（ B ）A.细胞失水过程中，细胞液浓度增大B.干旱环境下，外层细胞的细胞液浓度比内部薄壁细胞的低C.失水比例相同的情况下，外层细胞更易发生质壁分离D.干旱环境下内部薄壁细胞合成多糖的速率更快，有利于外层细胞的光合作用启发：只有对基础知识的融会贯通，才能将知识灵活运用。教学中首先依据课本，重视教材。借助教材中的结构和模式图帮助学生理解和记忆。高尔基体、溶酶体、核糖体的功能在课本p48-49,关于核糖体的组成在必修二课本中出现，端粒的结构在第六章第三节p124

“端粒学说”中提及。分析问题时需将知识融会贯通后才能正确判断；物质运输题不是孤立的考点，而是串联细胞结构与功能的脉络其次，不能死记硬背，要重视理解记忆。单纯地死记硬背知识点，不注重对知识的理解和运用，则无法将知识迁移运用。在审题过程中要及时捕捉关键信息，判断选项过程中除了以基础知识为依据，更要参照题目信息。3、考察内容——细胞的生命历程3．利用病毒样颗粒递送调控细胞死亡的执行蛋白可控制细胞的死亡方式。细胞接收执行蛋白后，若激活蛋白P，则诱导细胞发生凋亡，细胞膜突起形成小泡，染色质固缩；若激活蛋白Q，则诱导细胞发生焦亡，细胞肿胀破裂，释放大量细胞因子。下列说法错误的是（ D ）A．细胞焦亡可能引发机体的免疫反应B．细胞凋亡是由基因所决定的程序性细胞死亡C．细胞凋亡和细胞焦亡受不同蛋白活性变化的影响D．通过细胞自噬清除衰老线粒体的过程属于细胞凋亡3、考察内容——细胞的生命历程【23山东卷T3】

研究发现，病原体侵入细胞后，细胞内蛋白酶L在无酶活性时作为支架蛋白参与形成特定的复合体，经过一系列过程，最终导致该细胞炎症性坏死，病原体被释放，该过程属于细胞焦亡。下列说法错误的是（ B ）蝌蚪尾的消失不是通过细胞焦亡实现的敲除编码蛋白酶L的基因不影响细胞焦亡细胞焦亡释放的病原体可由体内的巨噬细胞吞噬消化细胞焦亡释放的病原体可刺激该机体B淋巴细胞的增殖与分化【24山东卷T2】心肌损伤诱导某种巨噬细胞吞噬、清除死亡的细胞，随后该巨噬细胞线粒体中NAD+浓度降低，生成NADH的速率减小，引起有机酸ITA的生成增加。ITA可被细胞膜上的载体蛋白L转运到细胞外。下列说法错误的是(

C

)A.细胞呼吸为巨噬细胞吞噬死亡细胞的过程提供能量B.转运ITA时，载体蛋白L的构象会发生改变C.该巨噬细胞清除死亡细胞后，有氧呼吸产生CO2的速率增大D.被吞噬的死亡细胞可由巨噬细胞的溶酶体分解启发：强化概念辨析能力，关注题干细节，并灵活联系免疫、代谢等模块。通过对比教学、真实情境等加强学生对细胞分裂、细胞分化、细胞衰老、细胞凋亡、细胞坏死和细胞自噬机制的理解，联系实际并跨章节整合帮助学生构建系统知识网络。4．关于细胞以葡萄糖为原料进行有氧呼吸和无氧呼吸的过程，下列说法正确的是（ B

）（必修一P92-94）A．有氧呼吸的前两个阶段均需要O2作为原料B．有氧呼吸的第二阶段需要H2O作为原料C．无氧呼吸的两个阶段均不产生NADHD．经过无氧呼吸，葡萄糖分子中的大部分能量以热能的形式散失必备知识：有氧呼吸、无氧呼吸过程和特点。核心素养：生命观念、科学思维（能量守恒观念）。关键能力：理解能力、过程细节记忆（如NADH生成阶段）。四翼体现：

基础性4、考察内容——细胞代谢13．“绿叶中色素的提取和分离”实验操作中要注意“干燥”，下列说法错误的是（ B

）A．应使用于燥的定性滤纸B．绿叶需烘干后再提取色素C．重复画线前需等待滤液细线干燥D．无水乙醇可用入适量无水碳酸钠的95%乙醇替代必备知识：滤纸干燥（防色素扩散）、绿叶无需烘干。核心素养：科学思维、科学探究（实验操作规范性）。关键能力：理解能力、实验分析。四翼体现：

基础性（基本技能、方法）16．在低氧条件下，某单细胞藻叶绿体基质中的蛋白F可利用H+和光合作用产生的NADPH生成H2。为研究藻释放H2的培养条件，将大肠杆菌和藻按一定比例混合均匀后分成2等份，1份形成松散菌-藻体，另1份形成致密菌-藻体，在CO2充足的封闭体系中分别培养并测定体系中的气体含量，2种菌-藻体培养体系中的O2含量变化相同，结果如图所示。培养过程中，任意时刻2体系之间的光反应速率无差异。下列说法错误的是（ACD）A．菌-藻体不能同时产生O2和H2B．菌-藻体的致密程度可影响H2生成量C．H2的产生场所是该藻叶绿体的类囊体薄膜D．培养至72h，致密菌-藻体暗反应产生的有机物多于松散菌-藻体16．在低氧条件下，某单细胞藻叶绿体基质中的蛋白F可利用H+和光合作用产生的NADPH生成H2。为研究藻释放H2的培养条件，将大肠杆菌和藻按一定比例混合均匀后分成2等份，1份形成松散菌-藻体，另1份形成致密菌-藻体，在CO2充足的封闭体系中分别培养并测定体系中的气体含量，2种菌-藻体培养体系中的O2含量变化相同，结果如图所示。培养过程中，任意时刻2体系之间的光反应速率无差异。下列说法错误的是（ ）A．菌-藻体不能同时产生O2和H2B．菌-藻体的致密程度可影响H2生成量C．H2的产生场所是该藻叶绿体的类囊体薄膜D．培养至72h，致密菌-藻体暗反应产生的有机物多于松散菌-藻体必备知识：光合作用光反应与暗反应的联系（NADPH的产生与利用）核心素养：科学思维（基于数据推理机制）、科学探究（实验变量分析）关键能力：

图表解读（双纵坐标曲线分析）、变量控制（致密程度对气体生成的影响）四翼体现：基础性：光合作用原料与产物关系、综合性：融合微生物培养与气体代谢【23山东T17】. 某种植株的非绿色器官在不同O2浓度下，单位时间内O2吸收量和CO2释放量的变化如图所示。若细胞呼吸分解的有机物全部为葡萄糖，下列说法正确的是（ BC）甲曲线表示O2吸收量O2浓度为b时，该器官不进行无氧呼吸O2浓度由0到b的过程中，有氧呼吸消耗葡萄糖的速率逐渐增加O2浓度为a时最适合保存该器官，该浓度下葡萄糖消耗速率最小【24年山东卷T16】种皮会限制O2进入种子。豌豆干种子吸水萌发实验中子叶耗氧量、乙醇脱氢酶活性与被氧化的NADH的关系如图所示。已知无氧呼吸中，乙醇脱氢酶催化生成乙醇，与此同时NADH被氧化。下列说法正确的是(ABD )p点为种皮被突破的时间点Ⅱ阶段种子内O2浓度降低限制了有氧呼吸Ⅲ阶段种子无氧呼吸合成乙醇的速率逐渐增加q处种子无氧呼吸比有氧呼吸分解的葡萄糖多考察内容——细胞代谢二、必修一试题分析启发：山东卷的细胞代谢要在“记忆”的基础之上，加深对过程机制的理解和运用，不要忽视数据支持对选项的判定从“知识灌输”转向“能力培养”，注重逻辑推理和图表分析。以真题为导向，设计针对性训练。强化实验思维，让学生理解科学探究的完整流程。关注山东卷特色（如“科研情境+综合考查”），动态调整教学重点。21．（9分）高光强环境下，植物光合系统吸收的过剩光能会对光合系统造成损伤，引起光合作用强度下降。植物进化出的多种机制可在一定程度上减轻该损伤。某绿藻可在高光强下正常生长，其部分光合过程如图所示。本题以某绿藻在高光强下的光合机制为情境。结合叶绿体的结构、光合作用和细胞呼吸的物质转化过程，考查考生对光合作用过程、同位素标记法及光能损伤修复机制的理解，前2小问属于基础且常规的填空，最后1问要据图分析总结。试题在难度控制上体现了明显的梯度设计，虽基础考点占比突出，但满分率仍受思维深度的制约。（1）叶绿体膜的基本支架是

磷

脂

双

分

子

层

；叶绿体中含有许多由类囊体组成的_基

粒

，扩展了受光面积。（1）磷脂双分子层（1分）

基粒（1分，叶绿体基粒）心收集绿藻并重新放入含H

18O的培养液中，在适宜光照条件下继续培养，绿藻产生的（2）据图分析，生成NADPH所需的电子源自于

H_2O_（

水、水的光解）。采用同位素示踪法可追踪物质的去向，用含3H2O的溶液培养该绿藻一段时间后，以其光合产物葡萄糖为原料进行有氧呼吸时，能进入线粒体基质被3H标记的物质有H2O、_丙

酮

酸

、

[_H.]离2带18O标记的气体有

C_O_2_、

O_2/_二

氧

化

碳

、

氧

气

。__________________________________________________（3）据图分析，通过途径①和途径②消耗过剩的光能减轻光合系统损伤的机制分别为_途径_①以电能的方式耗散光能（电子传递给氧气的方式耗散光能）_。_________________________________________________（3）据图分析，通过途径①和途径②消耗过剩的光能减轻光合系统损伤的机制分别为_

途径②_以热能的方式耗散光能（传递给色素分子，以热能的方式__。耗散光能）启发：细胞代谢的考查本质是“科研思维的微型模拟”，教会学生分析问题、设计实验、严谨表述。21题以光合作用为核心，逐年拓展到分子机制、环境响应、代谢调控等方向，体现“基础性、综合性、创新性”的命题趋势。1.构建“代谢网络”，强化知识关联；2.强化实验思维，培养科学探究能力；3.注重逻辑表达，规范答题语言；4.注重能力培养导向，避免走入“见多才能识广”的误区。必修一备考需抓住“基础+整合+应用”三层次：基础：熟记教材概念、实验、核心过程，核心概念精细化，教材细节全覆盖。整合：用思维导图跨章节联系（如代谢与运输），知识框架结构化。应用：

真题实战与错题分析，通过真题训练信息提取与逻辑表述能力。必修一模块备考启发山东等级考试题剖析必修二模块（简答）题号分值详细知识点52DNA分子的复制过程、特点及意义 遗传信息的转录 遗传信息的翻译62基因、蛋白质与性状的关系 基因突变 基因频率的改变与生物进化72伴性遗传的遗传规律及应用 遗传系谱图中遗传方式的判定及应用173基因分离定律的实质和应用2216基因自由组合定律的实质和应用 9:3:3:1和1:1:1:1的变式类型及应用染色体结构的变异 PCR扩增的原理与过程22.

某二倍体两性花植物的花色由2对等位基因A、a和B、b控制，该植物有2条蓝色素合成途径。基因A和基因B分别编码途径①中由无色前体物质M合成蓝色素所必需的酶A和酶B；另外，只要有酶A或酶B存在，就能完全抑制途径②的无色前体物质N合成蓝色素。已知基因a和基因b不编码蛋白质，无蓝色素时植物的花为白花。相关杂交实验及结果如表所示，不考虑其他突变和染色体互换；各配子和个体活力相同。组别亲本杂交组合F1F2实验一甲（白花植株）×乙（白花植株）全为蓝花植株蓝花植株：白花植株=10:6实验二AaBb（诱变）（♂）×aabb（♀）发现1株三体蓝花植株，该三体仅基因A或a所在染色体多了1条（1）据实验一分析，等位基因A、a和B、b的遗传

（填“符合”或“不符合”）自由组合定律。实验一的F2中，蓝花植株纯合体的占比为

。【参考答案】 （1）符合（2

分）

1/8（2

分）（数对即可）【分析】实验一子二代蓝花植株：白花植株=10:6，为9:3:3:1的变式，满足自由组合定律。A-B-和aabb表现为蓝花，A-bb和aaB-表现为白花蓝花纯合子为AABB和aabb，分别占1/16，因此蓝花植株纯合体的占比为2/16=1/8。（2）已知实验二中被诱变亲本在减数分裂时只发生了1次染色体不分离。实验二中的F1三体蓝花植株的3种可能的基因型为AAaBb、

。【参考答案】（2）AaaBb

和

aaabb（2

分）（1个1分，有错答不得分）【分析】F1三体蓝花，若减数分裂Ⅰ异常，则为AaaBb;若减数分裂Ⅱ异常，则为AAaBb、aaabb。组别亲本杂交组合F1F2实验一甲（白花植株）×乙（白花植株）全为蓝花植株蓝花植株：白花植株=10:6实验二AaBb（诱变）（♂）×aabb（♀）发现1株三体蓝花植株，该三体仅基因A或a所在染色体多了1条减Ⅰ异常产生的配子有：AaB、Aab减Ⅱ异常产生的配子有：AAB、AAb、aaB、aab（2）请通过1次杂交实验，探究被诱变亲本染色体不分离发生的时期。已知三体细胞减数分裂时，任意2条同源染色体可正常联会并分离，另1条同源染色体随机移向细胞任一极。实验方案：

（填标号），统计子代表型及比例。①三体蓝花植株自交 ②三体蓝花植株与基因型为aabb的植株测交预期结果：若

，则染色体不分离发生在减数分裂Ⅰ；否则，发生在减数分裂Ⅱ。【参考答案】①（2

分） 蓝花：白花=5:3（2

分）（写出蓝/

白（无）色占比也对）【分析】减数分裂Ⅰ异常：AaaBb；减数分裂Ⅱ异常：为AAaBb、aaabb（自交、测交子代均为蓝花）。主要区分AaaBb和AAaBbAaaBb，Aaa→A：a：Aa：aa=1:2:2:1，A-：a=1:1AAa→A：a：AA：Aa=2:1:1:2，A-:a=5:1若进行测交，AaaBb子代A--:aa=1:1;B-:bb=1:1,则蓝：白=1:1；AAaBb子代A-:aa=5:1;B-:bb=1:1,则蓝：白=1:1无法区分若自交，AaaBb子代A--:aa=3:1;B-:bb=3:1,则蓝：白=（3*3+1）：（3*1+3*1）=5:3；AAaBb子代A-:aa=35:1;B-:bb=3:1,则蓝：白=（35*3+1*1）:（35+3）=53:19A-B-和aabb表现为蓝花，A-bb和aaB-表现为白花（3）已知基因B→b只由1种染色体结构变异导致，且该结构变异发生时染色体只有2个断裂的位点。为探究该结构变异的类型，依据基因B所在B基因染色体的DNA序列，设计了如图所示的引物，并以实验一中的甲、乙及F2中白花植株（丙）的叶片DNA为模板进行了PCR，同1对引物的扩增产物长度相同，结果如图所示，据图分析，该结构变异的类型是

。丙的基因型可能为

；若要通过PCR确定丙的基因型，还需选用的1对引物是

。【参考答案】（3）染色体片段位置颠倒（2

分）

（倒位或者相同的意思即可）aaBB或

aaBb（2

分）（少答、错答不得分）

F1/F2（或

R1/R2）（2

分）【分析】甲乙条带长度相同，判断该结构变异为倒位。判断甲为aaBB，乙为AAbb，丙用F2R1扩增结果与甲相同，说明丙含有B基因，因此丙的基因型为aaBB或aaBb。确定是否含有b基因，可以选择引物F1F2或R1R2该染色体在F1和F2之间发生断裂，R1和R2之间发生断裂，中间的片段位置颠倒。基因突变与染色体结构变异的联系B基因b基因1、教学中应注重知识体系的构建，引导学生梳理遗传学核心概念之间的内在联系，避免碎片化学习。例如，将孟德尔定律、减数分裂、染色体变异及分子生物学技术整合为有机整体，帮助学生形成结构化的知识网络。2、加强科学探究能力的培养。通过设计模拟实验、分析真实科研案例等方式，让学生体验科学研究的过程与方法。例如，在讲解染色体变异时，可引入“三体自交后代比例分析”

等探究活动，提升学生的实验设计与数据分析能力。3、关注学科前沿与社会热点的融合。将PCR

技术、基因编辑等现代生物技术融入教学，让学生感受生物学的时代价值。例如，通过分析本题中

PCR

结果的判读，可延伸至基因检测在癌症诊断中的应用，激发学生的学习兴趣与社会责任感。必修二模块备考启发题号分值考点82分膜电位变化、跨膜运输92分免疫功能、细胞癌变102分植物激素调节、反馈调节183分体液调节、跨膜运输239分心血管调节、反馈调节、压力感受器、实验设计题号分值考

点72分病毒的结构与复制，细胞免疫92分内环境变化会引发机体自动调节以维持内环境稳态，激素调节的原理

静息电位102分植物激素的调节193分神经系统的组成，反射与反射弧，自主神经系统239分神经冲动的产生和传递，水盐平衡调节与内环境稳态，实验

动作电位23．（9分）机体内环境发生变化时，心血管活动的部分反射调节如图所示。2

血压升高

压力感受器

传入神经

神经中枢

传出神经

心脏、血管

心率、血压变化血CO

浓度升高

化学感受器

传入神经

（1）调节心血管活动的基本神经中枢位于

（填“大脑”“脑干”或“下丘脑”）。当血压突然升高时，机体可通过图示调节引起心率减慢、血管舒张，从而使血压下降并恢复正常，该调节过程中，

（填“交感神经”或“副交感神经”）的活动减弱。（2）血压调节过程中，压力感受器和化学感受器产生的兴奋在传入神经上都以

信号的形式向前传导；兴奋只能由传出神经末梢向心肌细胞单向传递的原因是

。23、（平均分5分多点）（1）脑干（1分） 交感神经（1分）都是唯一答案（2）第一个空：电（1分，写“电信号”也给分）第二个空：二者之间形成突触，神经递质只能由突触前膜释放，作用于心肌细胞膜的受体。（2分）评分细则：要点是“神经递质只能由突触前膜释放，作用于突触后膜”。“神经递质”写成“递质”也得分，后半句写“作用于突触后的（心肌）细胞”也得分。写“神经递质只能由传出神经末梢向心肌细胞传递”也得分。答出神经递质传递或突触具有方向性，但未明确传递方向，只得1分，如答“二者之间形成突触，突触具有方向性”只得1分，若专有名词里有错别字，则不得分，如“突触”写成“突解”。23．（9分）机体内环境发生变化时，心血管活动的部分反射调节如图所示。（3）已知血CO2浓度升高时，通过图示调节影响心率变化。化学感受器分为中枢和外周化学感受器2种类型，其中外周化学感受器位于头部以下，中枢化学感受器分布在脑内。注射药物X仅增加血CO2浓度，不影响其他生理功能。实验目的：探究外周和中枢化学感受器是否均参与血CO2浓度对心率的调节。实验步骤：①麻醉大鼠A和B；②将大鼠A的头部血管与大鼠B的相应血管连接，使大鼠A头部的血液只与大鼠B循环，大鼠A头部以下血液循环以及大鼠B血液循环不变，大鼠A、B的其他部位保持不变，术后生理状态均正常；③测量注射药物X前后的心率。结果及结论：向大鼠B尾部静脉注射药物X，大鼠A心率升高，可得出的结论是

（填“中枢”或“外周”）化学感受器参与了血CO2浓度对心率的调节。依据实验目的，还需要探究另1类化学感受器是否参与调节，在实验步骤①、②的基础上，需要继续进行的操作是

。2

血压升高

压力感受器

传入神经

神经中枢

传出神经

心脏、血管

心率、血压变化血CO

浓度升高

化学感受器

传入神经

（3）第一个空：中枢（2分，唯一答案）第二个空：向大鼠A注射药物X，并测量注射前后大鼠A的心率（2分，答出“向大鼠A注射药物X”得1分，再答出“测量注射前后大鼠A的心率”得2分。但只答“测量注射前后大鼠A的心率”不得分。答“向大鼠A注射药物X，并测量注射前后大鼠的心率”即未答出测量的对象是大鼠A还是B，只得1分。答“向大鼠A的头部注射药物X”不得分。）心血管反射调节综合实验题。浓度升高引起心率变化的调节考查点：实验设计探究外周/中枢化学感受器对血CO₂作用（创新性交叉循环实验）。易错点：未答出测量的对象是大鼠A还是B。命题特点：突出实验探究：

要求理解实验原理、明确实验目的、分析设计思路（自变量处理、无关变量控制、因变量观测）和结论推导。1、筑牢基础，构建网络精讲核心概念：

深入剖析内环境稳态、静息电位、动作电位、突触传递、反射弧、分级调节（下丘脑-垂体-靶腺轴）、反馈调节、免疫细胞（T/B细胞）功能、植物激素作用及相互关系等核心概念。构建知识网络：

引导学生绘制神经调节、体液调节、免疫调节（细胞免疫、体液免疫）、植物激素调控网络（如种子萌发、果实成熟脱落）等思维导图，强化学科内联系（如神经-体液-免疫调节的联系）。选择性必修1模块备考启发2、强化实验，提升思维经典实验剖析：

深入讲解反射弧分析实验、促胰液素发现实验、植物向光性/生长素发现实验等，理解实验设计逻辑（对照原则、单一变量原则）。真题实验精练：

研究高考题实验部分，分析参考答案，进行变式训练。培养设计能力：

提供新情境（如探究某药物对血压的影响机制），要求学生设计实验方案（包括分组、处理、观测指标、预期结果与结论）。3、注重辨析，规范表达高频易错点专练：动作电位峰值：Na⁺ 浓度差决定；恢复静息电位：K⁺ 外流主导。免疫监视

vs

免疫自稳

vs

免疫防御。负反馈（大多数调节）

vs

正反馈（血液凝固、排尿排便、分娩、乙烯促进自身合成）。强化术语书写：

严格要求书写规范术语（如“突触前膜”、“抗利尿激素”、“负反馈”），避免口语化或错别字。年份 题号

考察内容：细胞代谢21山东24 生态系统的能量流动22山东24 物种的频度、群落演替和生态位23山东24 物种的相对多度和群落演替24山东24 β多样性和协同进化25山东24 物种库、物种组成和生物多样性保护24.（9分）某地区内，适宜生存于某群落生态环境的所有物种构成该群落的物种库，物种库大小指物种的总数目。存在于该群落物种库中，但未在该群落出现的物种称为缺失物种。群落完整性可用群落物种丰富度与物种库大小的比值表示。(1)区别同一地区不同群落的重要特征是物___种__组__成___(_1_分__)_，该特征也是决定群落性质最重要的因素。调查群落中植物的物种丰富度常用样方法，此法还可用于估算植物种群的_种

群

密

度

(_1_分

)_。P23P2基础性关注新旧教材变化P2324.（9分）某地区内，适宜生存于某群落生态环境的所有物种构成该群落的物种库，物种库大小指物种的总数目。存在于该群落物种库中，但未在该群落出现的物种称为缺失物种。群落完整性可用群落物种丰富度与物种库大小的比值表示。(2)两个群落的物种丰富度相同，缺失物种数也相同，这两个群落的物种库_不_一__定__(_1_分__)(填“一定”或的物种种类可能不同(_2_分关键能力——信息获取与加工、逻辑推理“不一定”)相同，原因是_两

个

群落

)_。综合性、应用性24.（9分）某地区内，适宜生存于某群落生态环境的所有物种构成该群落的物种库，物种库大小指物种的总数目。存在于该群落物种库中，但未在该群落出现的物种称为缺失物种。群落完整性可用群落物种丰富度与物种库大小的比值表示。(填“提高”或“降低”)。(3)调查时发现某物种为某群落的缺失物种，在该群落所在地区建立保护区后此物种自然扩散到该群落，针对此物种的保护类型为_就__地__保___护__(_2_分___)_。缺失物种自然扩散到该群落，以该群落为唯一群落的生态系统的抵抗力稳定性_提

高

(1_分)P94P75基础性、综合性、应用性24.（9分）某地区内，适宜生存于某群落生态环境的所有物种构成该群落的物种库，物种库大小指物种的总数目。存在于该群落物种库中，但未在该群落出现的物种称为缺失物种。群落完整性可用群落物种丰富度与物种库大小的比值表示。(4)分析受到破坏的荒漠和草原两个群落的生态恢复成功程度的差异时，最合适的指标为_C_(_1_分

()填标号)。群落的物种丰富度群落中的物种数目群落缺失的物种数目存在于该群落物种库中，但未在该群落出现的物种数目群落完整性群落物种丰富度与物种库大小的比值群落物种库大小适宜生存于该群落中物种的总数目A.

群落的物种丰富度 B.

群落缺失的物种数目 C.

群落完整性 D.

群落物种库大小综合性、应用性关键能力——信息获取与加工、逻辑推理选择性必修二模块备考启发构建新概念与教材已有知识联系，考查学生的理解能力和将所学知识进行迁移与运用的能力“群落”在近五年山东高考的24题中均有出现，是核心考点之一；真实案例链接应用场景，是新高考“情境化命题特征”；人类活动影响为固定主题，传递生态环保理念。构建新概念与教材已有知识联系，要重视教材、巩固基础，提高综合运用能力，提升考生的生态与环境保护的社会责任意识。年份 题号

考察内容：细胞代谢21山东 24 生态系统的能量流动22山东 24 物种的频度、群落演替和生态位23山东 24 物种的相对多度和群落演替24山东 24 β多样性和协同进化25山东 24 物种库、物种组成和生物多样性保护山东等级考试题剖析选择性必修三（简答）选必三（19分）题号分值考察内容142动物细胞工程（核移植、动物细胞培养）、基因工程（目的基因的检测与鉴定）152微生物的培养技术及应用203发酵工程（传统发酵技术）2512基因工程21年12、13、14、15、2025（12分）23分22年13、14、15、20、25（12分）21分23年12、14、15、20、25（10分）19分24年13、14、15、20、25（12分）21分25年14、15、20、25（12分）19分21年22年23年24年25年12.

传统发酵13.

DNA粗12.

传统发酵13.

DNA粗14.

动物细胞技术提取与鉴定技术（泡菜）提取与鉴定工程、基因工13.

DNA粗14.

青霉素发14.

植物细胞14.

发酵工程程提取酵工程培养（柠檬酸）15.

微生物培14.

微生物培15.

双抗制备15.

微生物培15.

微生物代养及应用养与分离20.

啤酒工厂养谢20.

传统发酵15.

单克隆抗体20.

微生物培养及应用化生产20.

传统发酵与发酵工程比较20.

植物细胞工程技术（白酒）发酵工程21-12、22-14、22-20、23-12、23-20、24-14、25-20微生物培养21-14、21-20、23-15、24-15、25-15动物细胞工程21-15、22-15、25-14植物细胞工程23-14、24-20基因工程相关21-13、22-13、24-13选择25.

种子休眠是抵御穗发芽的一种机制。通过对Ti质粒的改造，利用农杆菌转化法将Ti质粒上的T-DNA

随机整合到小麦基因组中，筛选到2个种子休眠相关基因的插入失活纯合突变体。与野生型相比，突变体种子的萌发率降低。小麦基因组序列信息已知。。（1）Ti质粒上与其在农杆菌中的复制能力相关的结构为 复制原点5’-CTGCAG-3’3’-GACGTC-5’5’-CTGCA3’-G5’-TCTAGA-3’3’-AGATCT-5’选用图甲中的SmaI对抗除草剂基因X进行完全酶切，再选择SmaI和

X

b_a

I

对Ti质粒进行完全酶切，将产生的黏性末端补平，补平时使用的酶是

DNA聚合酶

。限制酶书写格式必须正确（大小写、罗马数字）Taq酶、耐高温的DNA聚合酶、T4

DNA聚合酶（√）5’-TCTAGGGG-3’3’-AGATCCCC-5’5’-CCCGGG-3’3’-GGGCCC-5’利用DNA连接酶将酶切后的包含抗除草剂基因X的片段与酶切并补平的Ti质粒进行连接，构建重组载体，转化大肠杆菌；经卡那霉素筛选并提取质粒后再选用限制酶_S

p_e

I_和

S_m

a

I_进行完全酶切并电泳检测，若电泳结果呈现一长一短2条带，较短的条带长度近似为_5_5

0_bp，则一定为正向重组质粒。（2）为证明这两个突变体是由于T-DNA插入到小麦基因组中同一基因导致的，提取基因组DNA，经酶切后产生含有T-DNA的基因组片段（图乙）。在此酶切过程中，限于后续PCR难以扩增大片段D