2025-2026学年池上板书绘画教案

2025-2026学年池上板书绘画教案课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计思路一、设计思路以四年级语文《池上》诗意理解为基础，结合美术课构图与线条表现知识，引导学生分析诗中“小娃撑小艇，偷采白莲回”的动态场景，通过板书绘画设计，将文字意象转化为视觉画面，强化学生对古诗意境的感知，同时训练线条流畅性与画面主次布局，实现诗画融合的教学目标。二、核心素养目标二、核心素养目标培养审美创造能力，通过绘画表现诗中“小娃撑小艇”的动态画面；提升语言运用素养，理解“偷采白莲回”的童趣意象；增强文化自信，感受古诗中的童年生活与文化韵味；发展思维能力，分析画面主次布局与线条表现。三、重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：诗意理解与画面转化，来源《池上》“小娃撑小艇，偷采白莲回”的童趣场景与美术表现结合。解决办法：引导学生圈画关键词想象画面，教师分步示范构图（主体小娃与小艇、背景白莲池）。难点：动态表现与主次布局，来源四年级学生绘画技巧有限，难准确表现“撑”的动态及画面主次。解决办法：用简笔动态分解图示范线条流畅性，对比法突出主体（小娃、小艇），背景简化为荷叶轮廓，避免喧宾夺主。四、教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体设备、黑板、彩笔、画纸；软件资源：《池上》诗意课件、古诗音频；课程平台：校内教学平台；信息化资源：古诗场景动画、板书设计示例图；教学手段：范画演示、小组合作绘画。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣

（我站在讲台前，微笑着环视学生）同学们，今天老师带来一段声音，你们闭上眼睛听一听，想象自己来到了哪里？（播放池塘水流声、蛙鸣声）听到了什么？仿佛看到了什么？（学生举手回答：听到了流水声，好像看到了池塘、荷叶）没错！这就是古诗中常写的池塘景象。今天我们要学习的古诗《池上》，就藏在一个池塘里的有趣故事呢！（板书课题：池上，齐读课题）

（二）初读古诗，疏通字词

（我拿出古诗卡片）请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，遇到不认识的字看拼音或者问同桌。（学生自由朗读2分钟）谁愿意来读给大家听？（指名读，正音：“撑”读chēng，“艇”读tǐng，“踪”读zōng）读得真准确！我们一起来读一读，注意“小娃撑小艇”的“撑”是翘舌音，“偷采白莲回”的“采”是平舌音。（齐读古诗）

（我指着诗句）这首诗里藏着几个调皮的生字宝宝，我们来和它们打个招呼。（出示生字卡片：撑、艇、偷、采、踪）谁来说说“撑”怎么记？（学生：左边是提手旁，右边是“掌”，用手掌撑着东西）“艇”呢？（学生：舟字旁，和船有关，小艇就是小船）“偷”字要注意，它是个形声字，右边是“俞”，左边是“人”，表示人悄悄拿东西。诗里的“偷采”可不是偷东西哦，而是小娃悄悄采白莲，带着天真可爱的感觉呢！

（三）品读诗句，想象画面

（我指着“小娃撑小艇”）同学们，“小娃”指的是谁？（学生：小孩子）“小艇”呢？（学生：小船）这句诗写了一个小孩子撑着小船，画面是什么样的？谁能用自己的话说说？（学生：一个小孩子坐在小船上，手里拿着竹竿在撑船）说得真生动！那“撑”这个动作，你能做一做吗？（学生做动作：身体前倾，手向前伸）对，就是这样，小娃用力撑着小船，小船慢慢向前走。

（我接着问）“偷采白莲回”中的“偷采”是什么意思？（学生：悄悄地采白莲）为什么是“偷采”呢？（学生：可能怕别人看见，或者觉得偷偷采更有趣）你们觉得这个小娃是怎样的孩子？（学生：调皮、可爱、天真）没错，这里的“偷”不是贬义，而是表现小娃的天真烂漫，就像你们有时候偷偷吃一颗糖，带着点小调皮的感觉。

（我展示白莲图片）大家看，这就是白莲，开在池塘里，花瓣是白色的，莲蓬藏在叶子下面。小娃撑着小船去采白莲，他会怎么采？（学生：弯下腰，伸手去摘莲蓬）采到白莲后，他会是什么表情？（学生：笑嘻嘻的，眼睛弯弯的）我们再来读读这句诗，读出小娃采白莲时的开心和调皮。（指名读，齐读，注意“偷采”读得轻一点，带点神秘感）

（我指着“不解藏踪迹”）“不解”是什么意思？（学生：不知道，不明白）“踪迹”呢？（学生：脚印、痕迹）小娃采完白莲，为什么不藏踪迹呀？（学生：他太小了，不知道要藏；他太开心了，忘了藏）对呀，小娃以为没人看见，却不知道自己的小船划过，水面留下了波纹，这就是他的“踪迹”。

（最后一句“浮萍一道开”）“浮萍”是什么？（学生：池塘里的小浮漂，绿色的）一道开是什么样子？（学生：浮萍被小船分开，像一道线）我们想象一下：小船划过，绿色的浮萍向两边分开，像一条绿色的路，多有意思的画面啊！谁能把这种有趣的感觉读出来？（指名读，齐读，注意“一道开”读得轻快一些）

（四）诗画结合，设计板书

（我转身在黑板上画一个简笔画池塘）同学们，《池上》这首诗就像一幅画，我们今天要把这幅画搬到黑板上，设计一个板书。首先，这首诗的主角是谁？（学生：小娃）对，我们要把小娃画在中间。小娃在做什么？（学生：撑小艇）那我们先画小艇——（用粉笔画一个小船，船头尖尖，里面坐着一个小娃，小娃手里拿着竹竿）

（我继续引导）小艇在哪儿？（学生：池塘里）池塘里有什么？（学生：荷叶、浮萍、白莲）我们可以在小艇周围画几片荷叶（画椭圆形的荷叶，上面有叶脉），再画几个莲蓬（画小圆点，周围画几条线表示花瓣）。浮萍呢？（学生：在小艇后面画一道分开的浮萍，画许多小圆点，中间留一道空白）

（我指着板书）现在板书上有画了，我们还要把诗句写上去。哪句诗最能概括小娃的动作？（学生：“小娃撑小艇”）我们就把这句写在画上面；哪句诗写采白莲？（学生：“偷采白莲回”）写在画旁边；最后两句写踪迹和浮萍，写在下面。这样，我们的板书既有画，又有诗，就能让人一眼看懂《池上》的故事了。

（五）学生实践，绘制板书

（我发放画纸和彩笔）现在请同学们当小画家，在画纸上设计自己的《池上》板书。先想想：画面上要有小娃、小艇、池塘、荷叶、浮萍，还要写上关键的诗句。注意小娃是主体，要画得大一点，突出“撑小艇”“偷采白莲”的动作；背景里的荷叶、浮萍不要画太多，以免挡住主体。开始吧！（学生绘画，我巡视指导，走到学生中间，提醒：“你的小娃可以再可爱一点，脸上画个笑嘻嘻的表情”“浮萍分开的线条要流畅，像小船划过的痕迹”）

（六）展示评价，深化理解

（15分钟后，学生陆续完成绘画）谁愿意把自己的板书展示给大家看？（学生举手，我请三位同学上台展示）请你介绍一下你的板画：你画了什么？为什么这样设计？（学生1：我画了小娃坐在小船上，手里拿着莲蓬，因为“偷采白莲回”就是他采到了白莲；荷叶画在两边，这样小娃就突出了。）说得真好！你抓住了“偷采白莲”这个重点。

（学生2：我在小艇后面画了一道分开的浮萍，因为“浮萍一道开”，这样能看出小船划过的痕迹。）观察得真仔细！还有谁想分享？（学生3：我给小娃画了顶小草帽，因为夏天去池塘玩，戴草帽可以防晒，这样更真实。）你的想法真生活化，让画面更有真实感了！

（我总结）同学们的板书设计得都很棒！有的突出了小娃的可爱，有的表现了浮萍的动态，还有的联系了生活。这些画都把《池上》的诗意变成了生动的画面，这就是诗画结合的魅力。

（七）拓展延伸，联系生活

（我微笑着问）同学们，你们小时候有没有像小娃一样做过调皮又可爱的事？（学生举手：我小时候偷偷摘过邻居家的桃花；我偷偷吃过妈妈藏起来的饼干）这些事是不是也带着点“偷”的小调皮，但更多的是天真和快乐？《池上》里的小娃就是这样，他的调皮让人觉得可爱，这就是古诗里童年的味道。

（八）总结作业，巩固提升

（我指着黑板上的板书）今天我们学习了《池上》，通过读诗句、想画面、画板书，感受到了小娃撑船采莲的童趣。课后请大家完成两个任务：一是把《池上》的故事讲给爸爸妈妈听，可以边讲边指着你的板画；二是再画一幅《池上》的画，可以换个角度，比如画小娃把白莲藏在衣服里的样子，下节课我们一起分享。下课！六、知识点梳理1.重点字词梳理

（1）字音：“撑”（chēng）翘舌音，“艇”（tǐng）后鼻音，“踪”（zōng）平舌音，“采”（cǎi）平舌音，需通过朗读强化发音准确性。

（2）字形：“艇”舟字旁，与船有关，右半部“廷”表声；“偷”人字旁，右半部“俞”表声，区别“偷”与“愉”；“踪”足字旁，与脚印、痕迹相关，右半部“宗”表声。

（3）字义：“撑”——用手支撑使物体移动，诗中指用竹竿撑船；“偷采”——悄悄采摘，非贬义，体现小娃天真调皮；“不解”——不明白，指小娃年幼不知隐藏踪迹；“浮萍”——水生植物，叶小而圆，诗中“一道开”形象描绘小船划过浮萍的痕迹。

2.诗句解析与画面构建

（1）“小娃撑小艇”：首句点明人物（小娃）、动作（撑）、工具（小艇），勾勒动态画面。需引导学生理解“小娃”指年龄小的孩子，“小艇”即小船，体会“撑”的动作特点（身体前倾、竹竿用力）。

（2）“偷采白莲回”：第二句写事件（采白莲）、状态（偷偷地、返回）。“白莲”是荷花果实，诗中“偷采”突出小娃的天真，非道德意义上的偷，可联系生活经验（如偷偷吃零食）理解“偷”的童趣意味。

（3）“不解藏踪迹”：第三句写小娃的心理（不解）和结果（未藏踪迹）。“踪迹”指小船划过的水波、浮萍分开的痕迹，体现小娃年幼无知、无忧无虑的特点。

（4）“浮萍一道开”：末句以景结情，“浮萍”被小船分开形成“一道”痕迹，既是实景描写，又暗喻小娃的顽皮，画面具有动态美，需引导学生想象“开”的视觉形象（如绿色浮萍向两边分开，露出水面）。

3.核心意象与情感内涵

（1）意象组合：诗中“小娃”“小艇”“白莲”“浮萍”共同构成乡村池塘童趣图。“小娃”是核心意象，代表天真烂漫的儿童形象；“小艇”是活动载体，连接人物与场景；“白莲”是采摘对象，暗示夏季池塘环境；“浮萍一道开”是动态痕迹，强化画面感。

（2）情感表达：诗人白居易通过小娃“偷采白莲”“不解藏踪迹”的情节，表达对童年天真童趣的喜爱与赞美，语言通俗生动，体现其诗歌“贴近生活、通俗易懂”的风格。

4.诗画结合的板书设计要点

（1）构图原则：主体突出（小娃、小艇居中，画幅最大）、背景简洁（荷叶、浮萍少而精，避免喧宾夺主）、动态连贯（小娃撑船动作、浮萍分开痕迹需线条流畅）。

（2）图文对应：诗句与画面位置需匹配——“小娃撑小艇”写在人物动作上方，“偷采白莲回”写在莲蓬附近，“不解藏踪迹，浮萍一道开”写在浮萍痕迹旁，形成“诗配画”的直观效果。

（3）色彩运用：小娃衣服可涂亮色（如红色）突出主体，小艇用棕色，荷叶用深绿，白莲用白色，浮萍用浅绿，色彩对比鲜明，符合画面层次感。

5.朗读与背诵技巧

（1）节奏划分：按“二二三”停顿，如“小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开”，朗读时注意“撑”“偷”“开”等字的语气，突出动作感和趣味性。

（2）情感把握：首句用轻快语调表现小娃活泼，第二句“偷采”可带点神秘感，第三句“不解”用天真语气，末句“一道开”读出惊喜，整体体现童诗的轻松愉快。

6.文化背景与生活联系

（1）创作背景：白居易曾任官于多地，常接触农村生活，《池上》是其观察农村儿童生活的作品，反映唐代乡村儿童嬉戏的场景，具有生活气息。

（2）生活联系：引导学生回忆自己童年“调皮又可爱”的经历（如偷偷摘花、藏零食），体会“偷采白莲”中的童真，理解古诗与现实生活的关联。

7.易错点与注意事项

（1）“偷”字理解：避免误解为“偷窃”，强调其“悄悄进行”的语境，结合“小娃”形象体会褒义色彩。

（2）“踪迹”范围：指小船留下的痕迹（浮萍分开、水波荡漾），非仅指脚印，需结合画面理解。

（3）板书绘画：避免背景过于复杂（如画过多荷花、鱼虾），聚焦“小娃—小艇—浮萍”核心要素，确保画面与诗句主题一致。七、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《池上》展开，重点掌握“撑、艇、偷、采、踪”等字词的音形义，理解诗句中“小娃撑小艇”的动态画面、“偷采白莲回”的童趣情感，以及“不解藏踪迹，浮萍一道开”的情景交融。通过诗画结合，学会用板书设计表现诗意，突出主体（小娃、小艇）与动态（撑船、浮萍分开），体会白居易笔下童真烂漫的童年生活。

当堂检测：1.给加点字注音：撑（）艇（）踪（）。2.解释“偷采”在诗中的含义。3.简述“浮萍一道开”的画面描写。4.板书设计中小娃与小艇的位置应如何突出？答案：1.chēngtǐngzōng2.悄悄采摘，体现小娃天真调皮。3.小船划过，浮萍向两边分开形成一道痕迹。4.画幅最大，居中位置，线条突出动态。八、板书设计①核心诗句与主体画面：突出“小娃撑小艇，偷采白莲回”，以“小娃”为画面中心，用简笔勾勒撑船动作（身体前倾、手持竹竿），小艇画成尖头小船，莲蓬点缀其中，对应诗句中的人物、动作、事件，强化动态画面感。

②关键意象与情感延伸：聚焦“不解藏踪迹，浮萍一道开”，在画面底部画分开的浮萍（小圆点向两侧散开，中间留白），标注“踪迹”二字，体现小娃年幼无知的童趣，浮萍痕迹与诗句“一道开”形成视觉呼应。

③图文布局与重点标注：左侧竖排书写全诗（按诗句顺序），右侧对应画面（小娃小艇居中，浮萍底部），用不同色彩区分主体（小娃红色、小艇棕色）与背景（浮萍浅绿），确保诗句与画面位置匹配，突出“撑”“偷采”“开”等关键词。反思改进措施教学特色创新：1.诗画融合板书设计，通过视觉化转化古诗意象，突破传统背诵模式，提升学生审美感知力。2.动态分解图示范“撑船”“浮萍分开”等动作，降低绘画难度，符合四年级学生认知特点。

存在主要问题：1.小组合作绘画时，部分学生依赖他人创作，个体参与度不均衡。2.评价环节侧重画面效果，对诗句理解深度的关注不足。

改进措施：1.分层设计任务卡，基础层临摹动态图，进阶层自主添加生活细节，确保人人有明确目标。2.增加诗句理解评价维度，如“能否用画面表现‘偷采’的童趣”“浮萍痕迹是否