2025-2026学年湖北教招学科教学设计

2025-2026学年湖北教招学科教学设计课题：课时：授课时间：设计思路一、设计思路以七年级语文《春》为例，紧扣“写景抒情”单元目标，通过情境导入（春景图片）激发兴趣，聚焦文本细读，引导学生分析比喻、拟人等修辞手法，体会作者对春的喜爱之情；结合“读写结合”，设计“校园一角”片段仿写，落实语言运用能力，符合七年级学生从感知到表达的认知规律，紧扣课标要求，注重课本知识迁移与实践。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《春》中的比喻、拟人等修辞手法与景物描写，提升语言运用能力，积累写景词句；分析“盼春—绘春—颂春”的结构，培养逻辑思维与形象思维能力；感受春景的意境美与语言美，提升审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。重点难点及解决办法重点：分析《春》中比喻、拟人等修辞手法的作用（来源：单元语言训练要求）；理清"盼春—绘春—颂春"结构（来源：文本内在逻辑）。

难点：体会作者情感并迁移运用写景技巧（来源：学生抽象思维与表达转化能力不足）。

解决办法：通过对比不同修辞句式效果强化语言感知；用思维导图梳理结构层次；设计"校园春景"仿写任务，提供修辞运用支架，实现知识迁移。教学资源软硬件资源：多媒体设备、课文朗读音频、春景图片/短视频、仿写练习单、黑板/白板

课程平台：希沃白板、学习通

信息化资源：《春》课文分析PPT、修辞手法微课、优秀仿写案例展示、互动答题工具

教学手段：情境导入法、朗读品味法、小组合作探究法、读写结合法教学过程设计**导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对春景描写的兴趣，建立与文本的情感连接。

过程：

1.提问："同学们，你们心中的春天是什么样子的？哪些景物最能代表春天？"

2.展示一组春景图片（含嫩芽、春雨、花开等），引导学生观察细节。

3.点明："今天我们将跟随朱自清先生的《春》，学习如何用文字描绘生机勃勃的春天。"

**基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握写景抒情的基本手法与文本结构。

过程：

1.讲解修辞手法：比喻（"红的像火，粉的像霞"）、拟人（"鸟儿将巢安在繁花嫩叶中"），结合课文例句分析作用。

2.梳理结构：板书"盼春—绘春—颂春"三部分，用思维导图展示逻辑关系。

3.举例说明：对比"春风"与"春雨"的描写，突出感官描写的多样性。

**案例分析（20分钟）**

目标：深入理解文本语言特色与情感表达。

过程：

1.聚焦"绘春"段落：

-分析"春草图"的动态描写（"偷偷地从土里钻出来"），体会拟人化的生机感。

-解读"春花图"的色彩与层次（"赶趟儿""闹"），感受热闹氛围。

2.小组任务：

-每组选择一个段落，圈出关键词，讨论作者如何通过景物传递情感。

-汇报：如"春雨图"中"静默"一词营造的恬静意境。

**学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究写景技巧的迁移应用。

过程：

1.分组主题：

-A组：如何描写校园一角？（观察细节）

-B组：如何用修辞手法表现"夏雨"？

2.讨论要求：确定描写对象、选用手法、设计关键词句。

3.准备展示：每组整理讨论结果，标注创新点。

**课堂展示与点评（15分钟）**

目标：强化表达能力，深化对写景技巧的理解。

过程：

1.小组代表展示：

-A组示例："香樟树的新叶在阳光下闪着嫩绿的光，像撒了一把碎星星。"（比喻+视觉描写）

-B组示例："夏雨像急促的鼓点，敲打在窗玻璃上，又跳进池塘里跳起了舞。"（拟人+通感）

2.互评：学生指出修辞效果与情感传递的亮点。

3.教师点评：强调"观察—联想—表达"的写作路径，补充"感官描写"的多样性（听觉、触觉）。

**课堂小结（5分钟）**

目标：总结核心知识，衔接实践应用。

过程：

1.回顾：修辞手法（比喻、拟人）、结构逻辑（盼—绘—颂）、情感表达（热爱自然）。

2.升华："写景不仅是记录，更是传递对生活的热爱，希望大家用文字发现身边的美好。"

3.作业：仿写《春》中"春雨图"片段，描写家乡的雨景（200字），运用至少两种修辞手法。学生学习效果在语言运用层面，学生能够准确识别并分析《春》中的比喻、拟人、排比等修辞手法，如指出“红的像火，粉的像霞”的比喻手法生动描绘了春花色彩，“鸟儿将巢安在繁花嫩叶中”的拟人手法赋予春景灵性。85%的学生能结合具体例句说明修辞手法的作用，理解其如何增强语言的表现力和感染力。在仿写练习中，70%的学生能运用至少两种修辞手法描写景物，如“春风像顽皮的孩子，偷偷钻进教室，翻动桌上的书页”，体现了对修辞技巧的迁移运用能力。

在文本分析与结构梳理方面，学生能够独立梳理“盼春—绘春—颂春”的逻辑脉络，通过思维导图呈现文章结构层次。90%的学生能准确划分“绘春”部分的小标题（春草、春花、春风、春雨），并概括各段落描写角度（视觉、听觉、触觉）。在小组讨论中，学生能结合文本细节分析作者情感，如通过“静默的雨”“稀疏的雨”体会春雨的“恬静”与“润物无声”，提升了逻辑思维和信息整合能力。

在阅读鉴赏与审美能力方面，学生能够感受文本的语言美与意境美，如赏析“盼望着，盼望着”的反复手法强化了期待感，“像牛毛，像花针，像细丝”的排比句式生动刻画了春雨形态。80%的学生能在朗读中把握语气语调，通过重音、停顿传达对春的喜爱之情。在案例分析环节，学生能结合“春花图”中的“赶趟儿”“闹”等词语，感受作者对生命活力的赞美，审美鉴赏能力得到提升。

在写作表达能力方面，学生掌握了“观察—联想—表达”的写景路径。课堂仿写作业中，65%的学生能结合生活实际描写景物，如“校园里的玉兰花像穿着白纱裙的少女，在微风中轻轻摇曳”，体现了细致的观察力和丰富的联想力。在小组展示环节，学生能清晰表达自己的创作思路，如“用‘拟人+比喻’描写夏雨，突出其热烈与短暂”，语言表达更加准确、生动。

在合作探究与思维品质方面，学生通过小组讨论提升了合作意识和问题解决能力。在“如何用修辞手法表现不同季节”的讨论中，各小组能分工合作，确定描写对象、选用手法、设计关键词句，并针对同伴提出的“如何避免修辞堆砌”问题进行优化，体现了批判性思维和创新能力。

在情感态度与价值观层面，学生通过感受作者对自然的热爱，增强了观察生活、发现美好的意识。课后作业中，学生主动记录身边的春景，如“小区里的迎春花金灿灿的，像撒了一地阳光”，体现了对自然的亲近感。同时，学生对中华优秀传统文化中“天人合一”的思想有了初步理解，如联系古诗“春风又绿江南岸”体会春的文化意象，文化自信得到提升。

总体而言，本节课实现了从知识传授到能力培养的转化，学生不仅掌握了《春》的文本知识，更在语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化传承等方面获得全面发展，为后续学习写景类散文奠定了坚实基础。板书设计①结构框架

盼春：开头两段（"盼望着，盼望着"）

绘春：主体部分（春草、春花、春风、春雨、迎春）

颂春：结尾三段（"春天像刚落地的娃娃"）

②语言特色

修辞手法：比喻（"红的像火，粉的像霞"）、拟人（"鸟儿将巢安在繁花嫩叶中"）、排比（"像牛毛，像花针，像细丝"）

关键词句："偷偷地""钻""闹""静默"

③情感脉络

期待→赞美→热爱

情感词句："刚睡醒""笑着"（生机）"健壮""上前去"（力量）教学反思与总结教学反思这节课的情境导入用春景图片效果不错，学生很快进入状态，但时间有点紧，下次可以压缩到3分钟。小组讨论时，B组学生偏重修辞堆砌，忽略情感表达，下次得强调“情在景中”的写作原则。仿写环节的支架设计不够，部分学生写“夏雨”时生搬硬套“像牛毛”的比喻，应该增加“观察—联想”的分层指导。

教学总结整体效果达标，85%的学生能独立分析文本结构，70%的仿写作业体现修辞迁移，但深度不够。知识层面，学