第2课 我求助我成长教学设计小学心理健康六年级全一册现代版

第2课我求助，我成长教学设计小学心理健康六年级全一册现代版备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教材分析一、教材分析本课是小学心理健康六年级全一册“人际交往”单元的重要内容，承接“认识自我”与“合作共赢”，引导学生理解求助是成长的智慧，而非软弱。教材通过情境案例、角色扮演等活动，帮助学生掌握清晰表达需求、选择合适求助对象等技巧，培养主动求助的意识，为建立健康人际关系、提升问题解决能力奠定基础，符合六年级学生社会性发展的实际需求。核心素养目标二、核心素养目标本课旨在培养学生的人际交往素养，提升主动求助的意识与能力；发展问题解决素养，学会清晰表达需求、选择合适求助对象；强化自我成长素养，理解求助是智慧而非软弱，通过互助促进个人与社会性发展，为构建健康人际关系奠定基础。学习者分析六年级学生已具备基本人际交往常识，通过前序课程理解合作与自我认知，但对“求助”存在认知偏差，常将其与“软弱”关联。学生处于青春期前期，自我意识增强，既渴望独立又面临同伴压力，对角色扮演、情境讨论等互动形式兴趣浓厚，具备小组合作能力，部分学生表达需求时存在模糊性。实际学习中，可能因害怕被拒绝或担心他人评价而不敢求助；在“选择合适对象”环节易局限于成人，忽略同伴资源；部分内向学生主动表达需求存在困难，需教师引导突破心理障碍，培养成长型思维。教学资源1.硬件资源：多媒体教室（投影仪、电子白板）、可移动课桌椅、计时器

2.软件资源：课本配套PPT、情境模拟卡片、小组讨论记录单

3.课程平台：班级群/学习管理系统（用于课前预习任务发布）

4.信息化资源：自建微课视频（补充求助案例）、音频素材（放松训练背景音）

5.教学手段：角色扮演道具（如求助场景头饰）、小组合作任务卡、“求助锦囊”信封（内含策略提示）、心理剧表演脚本教学流程1.导入新课（5分钟）

播放课本配套动画《小明的烦恼》：主人公小明遇到数学难题，想问同桌又怕被嘲笑，想问老师又觉得“这么简单的问题不该问”，结果作业没完成，被妈妈批评。提问：“小明为什么不求助？如果你是小明，会怎么做？”引导学生说出“怕被拒绝”“怕丢脸”等真实想法，顺势导入课题“我求助，我成长”，点明求助不是软弱，而是解决问题的智慧，引发学生共鸣，为后续学习奠定情感基础。

2.新课讲授（12分钟）

（1）分析求助的意义（4分钟）

结合教材P8“求助是成长的阶梯”观点，举例说明：①学习上，问老师能掌握解题方法，问同学能发现不同思路；②生活中，向家长求助能学会生活技能，向朋友求助能缓解情绪压力。对比“独自硬扛”的后果，如小明因不敢问问题导致成绩下降，强调求助能节省时间、减少焦虑，突破“求助=示弱”的认知难点。

（2）讲解求助的技巧（4分钟）

紧扣教材P9“清晰表达需求”要点，举例对比：模糊表达——“老师，我不会做这道题”；清晰表达——“老师，这道题的第二步我不理解，您能帮我解释一下‘相遇问题’的公式吗？”分析清晰表达能让对方快速理解需求，提高求助效率，突破“表达不清”的难点，并强调“说清问题+说明需要什么帮助”的核心公式。

（3）明确求助对象的选择（4分钟）

依据教材P10“不同问题找对人”内容，举例分类：①学习问题：找老师（专业指导）、同学（同龄视角）；②情绪问题：找朋友（倾听陪伴）、家长（经验支持）；③安全问题：找警察、保安（权威保障）。纠正“只找成人”的误区，如同学间的求助能增进友谊，突破“选择对象单一”的难点，强调“合适的人=能解决问题+愿意帮助你”。

3.实践活动（15分钟）

（1）角色扮演：情境模拟“求助大挑战”（5分钟）

发放课本配套情境卡片（如“运动会扭伤脚”“考试前压力大”“小组合作意见不合”），学生分组抽取卡片，扮演求助者、被求助者（同学、老师、家长等），练习“选择对象+清晰表达”。例如“扭伤脚”场景，学生需说出“同学，我脚扭了，能扶我去医务室吗？”，教师巡视指导，重点纠正“对象选择不当”或“表达模糊”的问题，突破“主动开口”的难点。

（2）情境闯关：“求助锦囊妙计”（5分钟）

设置三个闯关任务（对应教材P11“小试牛刀”栏目）：①“学习求助”：向同学请教英语单词记忆法；②“情绪求助”：向朋友倾诉考试失利后的难过；③“生活求助”：向老师询问活动报名流程。学生完成一个任务即可获得一张“锦囊卡”（写有求助技巧提示，如“先微笑再开口”“说‘谢谢’表达感谢”），集满两张闯关成功，强化技巧应用，突破“不敢求助”的难点。

（3）制作“我的求助指南”（5分钟）

发放A4纸和彩笔，学生结合本课所学，绘制个人求助指南，包含：①我最害怕求助的场景（如“不敢问老师”）；②我的“求助对象清单”（列出3类问题对应的求助人）；③我的“求助金句”（如“麻烦您，能帮我……吗？”）。完成后小组内展示，教师选取典型作品点评，如“这位同学的‘金句’很礼貌，值得学习”，将知识点转化为个性化工具，突破“理论与实践脱节”的难点。

4.学生小组讨论（8分钟）

围绕课本P12“心灵驿站”问题展开讨论，每组聚焦1个方面，举例回答：

（1）讨论“不敢求助的原因”：①“怕被拒绝，比如上次问同学借笔，他说没有，以后就不敢问了”；②“怕别人觉得自己笨，比如数学题简单还问，会被嘲笑”；③“不知道怎么开口，紧张得说不出话”。

（2）讨论“求助时的表达技巧”：①“要先说清楚问题，比如‘这道题的第三步我算错了，您能帮我检查吗？’”；②“要说明需要什么帮助，比如‘能给我讲讲这个知识点吗？’”；③“态度要礼貌，比如用‘请问’‘谢谢’”。

（3）讨论“不同问题的求助对象”：①“学习问题找同桌，因为他和我一样学数学，能讲得懂”；②“情绪问题找闺蜜，因为她会安慰我，不会说我”；③“安全问题找保安，因为他们有急救知识”。

教师巡视，引导内向学生发言，如“你觉得哪种原因最常见？怎么解决？”，确保讨论深入，解决“认知偏差”和“表达困难”的问题。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本课核心知识点：①求助的意义：成长智慧，不是软弱；②求助的技巧：清晰表达（问题+需求+礼貌）；③求助对象：根据问题选择合适的人。结合课本P13“成长语录”强调：“一个人的力量有限，学会求助，能让成长之路更顺畅。”提问“这节课最大的收获是什么？”，学生举例“以后遇到困难会主动问同学”“知道怎么跟老师求助了”，强化“主动求助”的意识，突破“认知误区”这一重点，同时预告下节课“我助人，我快乐”，延伸互助主题，用时5分钟，总课时控制在45分钟内。教学资源拓展1.拓展资源

（1）绘本故事类

《别让不好意思害了你》青少年版：选取书中“求助不是示弱”章节，通过同龄人小林从“不敢问老师”到“主动求助作业”的转变故事，结合教材中“求助是成长阶梯”观点，强化学生对求助价值的认知。绘本中设置的“求助勇气小测试”可作为课后延伸活动，让学生自评求助意愿。

《小猪佩奇》系列绘本《佩奇去露营》：佩奇在露营中遇到搭帐篷困难，主动向爸爸求助，爸爸耐心指导并肯定“求助很聪明”，对应教材“学习问题找家长”的情境，适合低年级学生阅读，帮助六年级学生回忆童年求助经历，降低心理防线。

（2）名人案例类

《科学家的求助故事》精选集：收录牛顿在光学研究中向胡克请教透镜问题、居里夫人向丈夫皮埃尔请教化学实验技巧的案例，每个案例配“求助关键词”（如“明确问题领域”“尊重他人经验”），对应教材“不同问题找对人”知识点，让学生理解求助是科学探索的常态。

运动员成长纪录片片段：选取苏炳添在起跑技术改进中向教练求助、全红婵在跳水动作学习中向师姐请教的视频片段（3-5分钟），字幕标注“求助时如何描述动作问题”“如何接受指导”，直观呈现专业领域中的求助技巧，贴合教材“清晰表达需求”要点。

（3）心理活动类

《求助情景卡套装》：包含20个生活场景卡片，分学习类（如“请教同学作文修改”）、情绪类（如“向朋友倾诉被误解”）、安全类（如“向保安问路”），每张卡片背面标注“求助对象建议”“表达公式”，可作为课堂角色扮演道具补充，也可用于课后家庭练习。

“求助勇气勋章”制作材料包：含空白徽章、彩笔、贴纸，学生根据自己“最想突破的求助场景”（如“不敢问数学老师”）设计勋章图案，教材P13“成长语录”印于勋章卡背面，通过仪式感强化主动求助的积极心理暗示。

（4）生活工具类

《学生求助清单模板》：表格形式，包含“求助问题”“求助对象选择理由”“求助准备（问题描述+需求说明）”“求助后反思”四栏，对应教材“我的求助指南”实践活动，学生可打印填写，贴在课本或书桌前，作为日常求助工具。

《家庭求助电话本》：封面设计“我的求助支持团队”，内页分“家人”“老师”“朋友”“社区服务”四类，预留空白填写联系方式及擅长领域（如“妈妈：情绪支持”“李老师：数学问题”），结合教材“选择合适对象”内容，建立实际求助资源网络。

2.拓展建议

（1）阅读与实践结合

建议学生每周阅读1本与“求助”相关的绘本或故事书（如《别让不好意思害了你》《求助的勇气》），阅读后完成“求助故事记录卡”：写下故事中主人公的求助问题、求助对象、求助方式及结果，并与自己的经历对比（如“我遇到类似问题时，会像主人公一样选择问同学吗？”）。班级每月开展“求助故事分享会”，选取优秀记录卡张贴在“成长树”专栏，强化正向反馈。

（2）家庭情境演练

开展“家庭求助日”活动：每周六设定为家庭求助日，每位家庭成员需完成1次求助任务（如“孩子向爸爸请教骑自行车技巧”“妈妈向孩子询问手机使用方法”），要求使用教材中的“清晰表达公式”（问题+需求+礼貌用语），结束后在《家庭求助日记》中记录“求助感受”“对方反应”“下次改进点”。家长可拍摄演练视频片段，教师选取典型视频在班级播放（需征得同意），让学生直观感受不同情境下的求助表达差异。

（3）互助小组建设

以4-5人组建“成长互助小组”，组内成员互相担任“求助教练”和“求助实践者”，每周完成1次互助任务：①学习互助：针对薄弱学科，组员轮流讲解题目，记录“求助者提问是否清晰”“讲解者是否理解需求”；②情绪互助：设置“烦恼漂流瓶”，组员匿名写下烦恼，其他成员提供“求助建议”（如“可以向班主任倾诉，用‘我最近因为……感到难过，您能和我聊聊吗’表达”）；③技能互助：如教同学手工、乐器时，练习“如何描述动作要领”。每月评选“最佳互助小组”，颁发教材配套的“合作共赢”奖章。

（4）反思与成长档案

建立“我的求助成长档案”，包含三个模块：①“求助突破记录”：写下每次主动求助的案例（如“今天问了英语老师语法问题，她夸我提问很清楚”），记录“当时的感受”“对方的回应”“我的收获”；②“求助困惑解决”：针对教材P12“心灵驿站”中讨论的“不敢求助原因”，每周尝试解决1个（如“怕被拒绝→先观察同学是否空闲，再开口”），记录解决过程和效果；③“求助技巧升级”：每月总结1条新增的求助技巧（如“求助前先说‘打扰了’，表示尊重”），期末形成《我的求助小手册》，作为心理健康成长的重要成果。

（5）社区资源链接

鼓励学生在家长陪同下，了解社区可求助的公共服务资源：社区图书馆（学习辅导）、青少年活动中心（兴趣课程咨询）、心理咨询室（情绪支持），记录在《社区求助地图》中（标注地点、服务内容、开放时间）。结合教材“安全问题找权威”内容，模拟“向社区工作人员问路”或“咨询活动报名”的对话，练习“清晰说明需求+礼貌询问流程”，将课堂所学延伸至真实社会情境，培养社会责任感与实践能力。典型例题讲解例题1：小明遇到数学难题，想向同桌请教，但担心被嘲笑。请结合教材观点分析，他应该怎么做？

答案：小明应克服“求助=软弱”的误区，主动向同桌求助。教材强调“求助是成长的阶梯”，适当求助能高效解决问题，减少焦虑。

例题2：小丽想向老师请教作文修改，请用教材P9的“清晰表达公式”设计一句求助语。

答案：老师，我的这篇作文第三段描写不够生动，您能教我如何用细节描写让内容更具体吗？

例题3：小刚考试失利后情绪低落，请根据教材P10“情绪问题找对人”的原则，选择最合适的求助对象并说明理由。

答案：选择朋友。教材指出情绪问题需倾听陪伴，朋友同龄视角更易理解感受，能提供情感支持。

例题4：小华在社区迷路，需紧急求助，请结合教材P10“安全问题找权威”的原则，选择正确求助对象并说明理由。

答案：选择保安或警察。教材强调安全问题需专业保障，他们具备定位和救助能力，能快速解决问题。

例题5：小芳在小组合作中与组员意见不合，请根据教材P11“合作求助”策略，设计一个求助步骤。

答案：①冷静说明分歧点；②用“我们如何解决……问题”引导讨论；③若无法达成共识，请组长协调。内容逻辑关系①求助的意义：核心知识点“求助是成长的阶梯”，重点词句“求助不是软弱，而是解决问题的智慧”，关联教材P8“求助能节