2025-2026学年山行教案试讲

2025-2026学年山行教案试讲教学内容一、教学内容2025-2026学年四年级上册语文第二单元“古诗三首”中的《山行》，教材章节为部编版语文四年级上册第二单元。内容包括古诗原文《山行》、重点生字词（斜、径、霜、坐、爱、枫林）、诗句解析（远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花），理解诗句描绘的秋山景色，体会诗人对秋天的喜爱之情。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“斜、径、霜”等生字词，结合注释理解诗句意思，能用自己的话描述诗中“寒山石径”“白云人家”“枫林霜叶”的画面。思维发展与提升：通过分析“远上”“生处”“坐爱”等关键词，学习观察景物、联想画面的思维方法。审美鉴赏与创造：感受秋山景色的色彩美与动态美，体会“霜叶红于二月花”的意境，提升对自然景物的审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会古诗语言的凝练与意境深远，激发对古典诗词的热爱，培养对传统文化的认同感。学情分析三、学情分析四年级学生已具备初步的古诗阅读能力，能借助拼音和注释理解诗句大意，但对“斜、径、霜”等生字词的精准含义及“远上”“生处”等关键词的动态感把握不足。思维上，习惯直观感知，对“霜叶红于二月花”的对比美和意境美需引导联想；审美鉴赏多停留在画面描述，对古诗凝练语言和深层情感体会较浅。行为习惯上，课堂发言积极，但易停留于表面理解，需通过情境创设激发深度思考。对《山行》学习的影响：学生可能对秋山景色的色彩与动态感知模糊，需结合生活经验帮助其体会诗人对秋天的喜爱之情，同时培养细致观察和语言表达能力。教学方法与策略1.采用情境创设法与讨论法结合，通过秋山图片和音频营造氛围，引导学生观察画面讨论“霜叶红于二月花”的意境。

2.设计“秋山小导游”角色扮演活动，学生分组用诗句描述画面，促进语言运用与思维发展。

3.运用多媒体展示“石径”“枫林”等实景图片，结合配乐范读，强化对“斜”“坐爱”等关键词的感知。教学过程（一）创设情境，导入新课（5分钟）

“同学们，现在正是秋天，你们每天上学路上有没有看到过树叶变黄、变红的景象？（稍作停顿，观察学生反应）没错，秋天的大树穿上彩色的衣裳，特别漂亮。1300多年前，有位叫杜牧的诗人，也在秋天出门游玩，他被眼前的景色深深吸引，写下了一首流传千古的诗。今天，我们就一起走进这首诗——《山行》，看看诗人笔下的秋天是什么样子的。”（板书课题：山行，作者杜牧）

（二）初读古诗，感知韵律（8分钟）

“请同学们把书翻到第XX页，先自己小声读一遍这首诗，注意读准字音，遇到不认识的字可以看拼音或者问同桌。”（学生自读，教师巡视，重点关注“斜”“径”“霜”等字的读音）

“好，谁来试着读给大家听听？”（指名1-2名学生朗读，纠正读音：“斜”在这里读xiá，不读xié；“径”读jìng，是“小路”的意思；“霜”读shuāng，是秋天的霜冻。）

“现在听老师读一遍，注意诗的节奏和停顿。”（教师范读，用舒缓的语调突出“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。”的节奏）

“大家一起读一遍，感受一下古诗的韵律美。”（学生齐读，教师观察朗读情况，提醒学生注意“坐爱”的“坐”是“因为”的意思，不要读成“坐下”。）

（三）品读诗句，想象画面（20分钟）

“同学们，这首诗短短28个字，却描绘了一幅生动的秋山图。我们一句一句来读，看看诗人看到了什么，想到了什么。”

1.学习“远上寒山石径斜”

“我们先看第一句：‘远上寒山石径斜’。‘远上’是什么意思呢？（引导学生思考）对，是‘向远处延伸’。‘寒山’呢？（稍作停顿）不是寒冷的山，而是深秋时节的山，因为天气转凉，所以叫‘寒山’。‘石径斜’就是‘石头铺成的小路弯弯曲曲’。”

“谁能用自己的话说说这一句描绘的画面？”（指名学生回答，教师引导补充：“远远望去，深秋的山上有一条弯弯曲曲的石头小路，一直延伸到山里。”）

“闭上眼睛想象一下：你站在山脚下，抬头看，这条小路会是什么样子的？（引导学生想象小路的蜿蜒、山的高远）没错，小路像一条丝带，绕着山向上延伸，越走越高，越走越远。”

2.学习“白云生处有人家”

“再看第二句：‘白云生处有人家’。‘生处’是‘产生的地方’，也就是‘白云缭绕的地方’。‘人家’就是‘人家的房屋’。”

“这一句写了什么景物呢？（学生回答：白云、人家）诗人为什么会看到白云缭绕的地方有人家呢？（引导学生联系生活经验：因为山很高，云在山腰飘，所以人家在云的上面或下面）”

“想象一下：如果你站在诗人身边，你会看到白云像什么？（学生自由发言：像棉絮、像纱巾）在白云的深处，若隐若现的房屋，会给你什么感觉？（学生回答：神秘、温暖）对，深秋的山里，有人居住，说明这里充满了生机。”

3.学习“停车坐爱枫林晚”

“前两句写诗人远望山中的景色，第三句‘停车坐爱枫林晚’写了他做了什么。‘停车’就是‘停下马车’，‘坐爱’是‘因为喜爱’，‘枫林晚’是‘傍晚的枫树林’。”

“诗人为什么要停车呢？（学生回答：因为他喜欢傍晚的枫树林）傍晚的枫树林会是什么样子的？（引导学生回忆见过的枫树：叶子红红的，像火一样）诗人看到这样的景色，心情会怎么样？（学生回答：开心、陶醉）对，他被这美丽的枫林迷住了，连马车都不想走了。”

4.重点探究“霜叶红于二月花”

“最后一句‘霜叶红于二月花’是全诗的点睛之笔。‘霜叶’是‘经霜的枫叶’，‘红于’是‘比……更红’。诗人说，经霜的枫叶比二月的鲜花还要红，这是什么意思呢？”

“同学们，你们见过春天的花吗？（学生回答：见过，桃花、杏花等）春天的花是什么颜色的？（学生回答：粉色、白色、黄色）诗人为什么说霜叶比春天的花还红呢？（引导学生对比：春天的花虽然鲜艳，但经霜的枫叶是深秋的景色，红得热烈、红得持久，更有生命力）”

“谁能用自己的话夸夸这霜叶？（学生发言：“这枫叶红得像一团火，把整个山坡都照亮了。”“这红色比春天的花还要美，因为它是秋天的使者。”）诗人对霜叶的喜爱，其实是对秋天的喜爱，对大自然美景的赞叹。”

（四）角色扮演，深化理解（7分钟）

“现在我们来当一次‘秋山小导游’。四人一组，一人扮演诗人杜牧，其他三人扮演游客。诗人要向大家介绍你看到的山行景色，游客可以提出问题，比如‘诗人，您为什么停车呀？’‘这枫叶真的比春天的花还红吗？’”（学生分组讨论，教师巡视指导，鼓励学生用诗句中的内容回答问题）

“哪一愿意来展示？”（邀请2-3组上台表演，表演后教师点评：“刚才的诗人说‘停车坐爱枫林晚’，把诗人喜爱枫林的心情表达出来了；游客的问题也很有趣，让我们对诗句的理解更深了。”）

（五）拓展延伸，联系生活（5分钟）

“同学们，杜牧笔下的秋天是美丽的，有弯弯曲曲的小路，有白云缭绕的人家，还有红得似火的枫叶。你们眼中的秋天是什么样子的呢？（学生自由发言：秋天有金黄的稻田，有飘落的银杏叶，有香甜的桂花）”

“其实，秋天不仅有丰收的喜悦，还有独特的美丽。诗人杜牧通过《山行》告诉我们，秋天不是萧瑟的，而是充满生机和色彩的。只要我们用心观察，就能发现生活中的美。”

（六）总结升华，背诵积累（5分钟）

“今天我们一起学习了《山行》，知道了诗人杜牧在秋天山行中看到的景色：远上的石径、白云人家、枫林晚景、霜叶红花。这些景色让我们感受到了秋天的美丽，也体会到了诗人对大自然的热爱。”

“现在，让我们一起把这首诗背下来，把这份美丽留在心里。”（学生背诵，教师引导背诵技巧：记住每句的画面，比如“远上寒山石径斜”就想象弯弯的小路，“霜叶红于二月花”就想象红红的枫叶。）

（七）布置作业（2分钟）

“今天的作业有两项：1.把《山行》背给爸爸妈妈听，并告诉他们你最喜欢诗中的哪一句，为什么。2.画一幅‘秋山行旅图’，把你想象中的诗中景色画下来，下节课我们一起分享。”教师随笔教学资源拓展一、拓展资源

1.**诗人杜牧及其创作背景**：杜牧是唐代著名诗人，与李商隐并称“小李杜”，擅长七言绝句，尤以写景抒情诗见长。其诗歌风格清新俊逸，善于捕捉自然景物的瞬间美感。《山行》创作于杜牧任池州刺史期间，当时他秋日游览安徽贵池的齐山，被山中枫叶晚景触动，写下此诗。可补充杜牧其他写景名篇，如《江南春》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，引导学生体会其诗歌中色彩鲜明、画面感强的共同特点。

2.**古诗中的秋景意象**：秋景是古典诗词的重要主题，《山行》中的“寒山”“石径”“白云”“枫林”“霜叶”等意象，是古诗中常见的秋景元素。可拓展“霜叶”在古诗中的象征意义，如杜牧《山行》中“霜叶红于二月花”展现秋的绚烂，而杜甫“无边落木萧萧下”则写秋的萧瑟，对比不同诗人对秋的不同情感。同时，“白云”意象常象征高洁、隐逸，如陶渊明“云无心以出岫”，帮助学生理解景物背后的文化内涵。

3.**古诗语言凝练之美**：《山行》仅28字，却勾勒出完整的秋山行旅图。可聚焦关键词解析，如“斜”字既写石径蜿蜒之势，又暗含山势高峻；“生处”生动描绘白云缭绕的动态感，“坐爱”中“坐”字古义为“因为”，体现古诗语言的精准凝练。对比现代文描述秋景的段落，如“一条石头小路弯弯曲曲地向远处延伸”，感受古诗“言有尽而意无穷”的表达特点。

4.**地域文化中的秋景描写**：中国幅员辽阔，不同地区的秋景各有特色。《山行》描绘的是江南秋山，可拓展北方秋景古诗，如王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”的清幽，或马致远“枯藤老树昏鸦”的苍凉，结合地理知识（如江南多丘陵、北方多平原），帮助学生理解地域差异对诗歌景物描写的影响。

二、拓展建议

1.**秋景古诗收集与整理**：鼓励学生课后收集3-5首描写秋景的古诗，如刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”、王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，制作“秋景诗集”，摘抄诗句并标注喜欢的理由，下节课进行“秋诗分享会”，培养对古典诗词的积累兴趣。

2.**“秋山行旅”场景再现**：结合《山行》诗句，用绘画或手工创作“秋山行旅图”，要求画出“远上寒山石径斜”的蜿蜒小路、“白云生处有人家”的若隐若现的房屋、“霜叶红于二月花”的枫林，并在画旁配上一句诗，通过艺术形式深化对诗中画面的理解，提升审美鉴赏能力。

3.**家庭秋景观察与表达**：建议学生周末和家人一同观察身边的秋景，如公园的枫树、路边的银杏叶，用手机拍摄照片，并模仿《山行》的写法，用一两句话描述秋景（如“银杏叶黄似金，铺满小径暖人心”），培养细致观察和语言表达能力，体会“生活中处处有诗意”。

4.**古诗中的色彩对比探究**：重点探究《山行》中“霜叶红于二月花”的色彩对比，引导学生思考：为什么诗人认为秋叶比春花更红？可做实验：收集不同季节的树叶标本（如春天的绿叶、秋天的红叶），观察颜色差异，结合生活经验（如秋霜使叶绿素分解，花青素显色），理解诗句背后的科学道理，跨学科融合学习。

5.**角色扮演“秋日诗人”**：分组进行“秋日诗人”角色扮演，一人扮演杜牧，创作一首新的秋景诗（需包含至少两个秋景意象，如“秋风”“菊花”“归雁”），其他人扮演“听众”，提出问题（如“您诗中的‘秋风’是什么感觉？”），通过互动对话，深入体会诗人创作时的情感与思考，提升语言运用与思维发展能力。教师随笔课后作业课后作业设计紧扣《山行》知识点，重点考查生字词掌握、诗句解析、诗意理解及诗人情感体会。作业包括以下题型：

1.填空题：填空诗中生字词，如“远上寒山石径____（斜），白云生处有____（人家）”。答案：斜、人家。

2.简答题：解释“霜叶红于二月花”的诗意。答案：经霜的枫叶比春天的花朵更红，突出秋景的绚烂美。

3.写句子：用“坐”的古义（因为）造句。答案：坐爱枫林晚，因为喜欢傍晚的枫树林。

4.改写句子：将“停车坐爱枫林晚”改写成现代文。答案：停下马车，因为喜爱傍晚的枫树林。

5.简答题：诗人杜牧在诗中表达了什么情感？答案：对秋山美景的喜爱和赞美之情。内容逻辑关系①诗歌结构逻辑：四句诗按"行路见闻-驻足赏景"递进展开。"远上寒山石径斜，白云生处有人家"为远景观察，奠定空间纵深感；"停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花"转为近景