2025-2026学年东莞慕课语文教学设计

2025-2026学年东莞慕课语文教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课是《秋天的雨》（人教版七年级上册第四单元），主要学习作者以秋雨为线索，描绘秋景、秋情的写法，重点分析“秋雨是钥匙、颜料、小喇叭”等核心意象，品味比喻、拟人修辞的语言效果，理解“情景交融”的散文特点。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在七年级上册第一单元《春》中已掌握写景散文的观察顺序和基础修辞手法，能分析景物描写的作用。本节课在此基础上，进一步引导学生体会作者如何通过自然景物寄托情感，深化对散文“形散神聚”特点的理解，提升语言赏析与情感体悟能力。二、核心素养目标三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已在七年级上册第一单元《春》中学习过写景散文的观察顺序和基础修辞手法，能够识别比喻、拟人等修辞，并初步分析景物描写的作用，为理解《秋天的雨》的意象和情感表达奠定基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生普遍对自然主题的散文兴趣浓厚，具备初步的语言赏析能力，但抽象思维和深度解读能力有待提升；学习风格偏向直观感受和小组合作探究，喜欢通过朗读、画面想象等方式参与课堂。

3.学生可能遇到的困难和挑战。部分学生可能难以体会“秋雨”作为线索的深层情感寄托，对“形散神聚”的散文结构把握不足；在分析比喻、拟人等修辞的精妙语言效果时，可能存在理解表层化、缺乏逻辑支撑的问题；部分学生因地域差异对北方秋景的感知较弱，影响共情深度。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版七年级上册语文教材，重点使用第四单元《秋天的雨》课文。

2.辅助材料：准备秋景图片（银杏、枫叶等）、秋雨视频片段、课文朗读音频，用于意象感知和情感体验。

3.实验器材：不涉及实验内容。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析修辞手法与情感表达；预留多媒体投影区，展示图文资源。五、教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放秋雨声效，提问：“如果秋雨是一把钥匙，它会打开什么季节的大门？”展示课文插图，引导学生观察画面细节。

（2）回顾旧知：齐声朗读《春》中“盼望着，盼望着，东风来了”段落，回顾写景散文的观察顺序与修辞手法。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①梳理线索：板书“秋雨—钥匙—颜料—小喇叭”，明确“秋雨”贯穿全文的线索作用。

②意象分析：聚焦“钥匙”段落，强调比喻修辞将秋雨拟人化为开启秋天的使者。

③情感挖掘：解析“橘子、柿子你挤我碰”等句子，体会丰收喜悦与童趣。

（2）举例说明：

①对比《春》的“红的像火”与本文“紫红的喇叭花”，分析比喻的异同。

②播放朗读音频，标注拟人句（如“秋雨吹起了金色的小喇叭”），感受语言韵律。

（3）互动探究：

①分组任务：A组找“颜料”段落的色彩词，B组分析“小喇叭”段的拟人效果。

②小组汇报后，教师点拨“形散神聚”的散文结构，总结秋雨的多重象征意义。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①仿写练习：用“秋雨是______”的句式创作新比喻，如“秋雨是画笔，染红枫叶的脸颊”。

②意象拼图：将银杏叶、稻穗等图片与课文片段匹配，强化情景关联。

（2）教师指导：巡视仿写过程，对修辞单一的学生提供“秋雨是______，它______”的句式支架；对意象理解偏差的组，引导结合上下文分析情感。

4.总结拓展（约5分钟）

（1）齐读结尾“它带着欢乐的歌走了”，提问：“欢乐的歌指什么？”深化对秋景寓情的理解。

（2）布置作业：观察校园秋景，用200字描写一处景物，尝试运用比喻或拟人。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类意象拓展：朱自清《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻，与《秋天的雨》“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票”形成季节意象对比，强化学生对比喻手法的理解；老舍《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”的拟人，与本文“秋雨吹起了金色的小喇叭”共同体现拟人修辞赋予景物的生命力。

（2）散文结构拓展：鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦……也不必说鸣蝉在树叶里长吟”的“形散”特点，与本文秋雨线索串联“钥匙—颜料—小喇叭”的“神聚”结构，帮助学生理解散文“形散神聚”的写法。

（3）秋景情感拓展：杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲秋，与本文“它带着欢乐的歌走了”的喜秋形成情感对比，引导学生体会不同作家笔下秋景的情感差异。

（4）雨的描写拓展：余光中《听听那冷雨》中“雨来了，最轻的敲打乐敲醒灵魂深处的秋意”，与本文秋雨的“钥匙”意象共同拓展学生对雨的多重象征意义（开启、滋润、离别等）的认知。

2.拓展建议：

（1）主题阅读摘抄：收集3-5篇写景散文中关于“秋”或“雨”的片段，重点标注比喻、拟人等修辞手法，分析其表达效果，制作“秋景描写摘抄本”，在小组内分享交流。

（2）片段仿写练习：模仿《秋天的雨》中“秋雨是______，它______”的比喻句式，选择“春雨”“冬雪”等主题进行仿写，要求写出景物的特征和情感，教师组织仿写作品展示会。

（3）对比探究活动：对比《秋天的雨》与《济南的冬天》中“季节+景物”的描写角度，分析两篇文章在观察顺序、修辞运用、情感寄托上的异同，形成简要探究报告。

（4）生活观察写作：观察校园或家中的秋景（如落叶、菊花、秋雨等），运用本文学到的“线索串联+修辞手法+情景交融”方法，写一篇300字左右的写景片段，注重细节描写和情感融入。

（5）经典诵读积累：背诵王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”和刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，体会古代诗人笔下秋景的不同情感基调，结合本文“喜秋”主题进行跨时空对话。七、课后作业1.填空题：在《秋天的雨》中，秋雨被比作________，因为它打开了秋天的大门。答案：钥匙。

2.简答题：分析“秋雨吹起了金色的小喇叭”这句话的修辞手法及其作用。答案：拟人，赋予秋雨人格化，生动形象地表现秋雨的活力。

3.仿写题：模仿课文中的比喻句，用“秋雨是________”写一个新的比喻句。答案示例：秋雨是画家，它把黄色给了银杏叶。

4.分析题：分析课文第二段中“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票”的写作手法。答案：比喻，将枫叶比作邮票，形象生动。

5.写作题：写一段200字的秋景描写，运用比喻或拟人手法。答案示例：秋天来了，树叶像蝴蝶一样飘落，秋风轻轻吹过，仿佛在低语。八、作业布置与反馈作业布置：

1.修辞分析：精读课文第三段，圈出3处比喻或拟人句，简要分析其表达效果。

2.情感体悟：结合“它带着欢乐的歌走了”一句，谈谈作者对秋雨的情感态度。

3.仿写实践：以“春雨是______”为开头，模仿课文比喻句式创作两句。

4.结构梳理：用思维导图梳理“秋雨—钥匙—颜料—小喇叭”的线索作用。

5.拓展写作：观察一处秋景，用150字描写，至少运用一种修辞手法。

作业反馈：

1.批改重点：修辞分析需标注具体语句及作用；情感体悟需结合文本依据；仿写需符合比喻逻辑。

2.分层指导：对修辞分析薄弱的学生，提供课文原句对比示例；对仿写句式单一的学生，补充“秋雨是______，它______”的句式支架。

3.典型问题：针对“形散神聚”结构理解不足的学生，建议用箭头标注线索串联词；对情感分析空洞的，引导结合“丰收”“