2024-2025学年连加 连减教案

课题2024-2025学年连加连减教案课时安排课前准备设计意图一、设计意图本节课基于一年级上册10以内加减法，以“分糖果”“摆小棒”等生活情境为载体，通过直观操作帮助学生理解连加连减“从左到右”的运算顺序，突破“先算前两步再算第三步”的算理。设计递进式练习（看图列式、口算、解决简单问题），联系生活实际，让学生在动手、动口、动脑中掌握计算方法，培养数感与应用意识，符合低年级学生认知规律。核心素养目标二、核心素养目标培养数感，理解连加连减的数量关系；发展运算能力，掌握“从左到右”的计算顺序和算理；形成推理意识，能根据情境分析运算步骤；增强应用意识，解决生活中的简单连加连减问题。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①理解连加连减“连续合起来”“连续去掉”的意义；②掌握“从左到右”的计算顺序，能正确计算10以内连加连减。2.教学难点，①运算顺序的掌握，避免先算后两步的错误；②中间结果的记录与计算，如第一步结果再参与第二步运算；③从具体情境（如分水果、摆小棒）中抽象出连加连减算式的能力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有一年级上册数学教材，连加连减相关例题与练习页。2.辅助材料：准备分糖果、摆小棒等情境图片，连加连减计算步骤示意图，动画演示运算过程视频。3.实验器材：每人10根小棒、10个计数圆片，确保数量充足、安全无破损。4.教室布置：设置4人小组操作区，摆放学具；墙面张贴连加连减算式范例，便于学生对照学习。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放动画：小猴子摘桃子，第一次摘了3个，第二次摘了2个，第三次摘了1个，篮子里一共有多少个？提问：“你能用算式表示吗？”学生尝试列式，教师板书3+2+1，引出“连加”。接着动画播放小猴子吃桃子，先吃了2个，又吃了1个，最后吃了1个，还剩多少个？学生列式5-1-1，引出“连减”。提问：“和我们学过的加减法有什么不同？”引导学生发现“连续相加/相减”，揭示课题。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**探究连加意义与顺序**（7分钟）

教师出示情境图：左边有4只小鸡，中间来了2只，右边又来了1只。提问：“一共有几只小鸡？怎么列式？”学生回答4+2+1。教师追问：“先算什么？”学生用圆片操作：先摆4个，再添2个（6个），再添1个（7个）。教师板书计算过程：4+2=6，6+1=7，强调“从左到右”计算。提问：“如果先算2+1，再算4+3，结果对吗？为什么？”引导学生理解“必须按顺序计算”。

2.**探究连减意义与顺序**（8分钟）

教师出示情境图：树上有8个苹果，先摘了2个，又摘了3个，还剩多少个？学生列式8-2-3。教师提问：“先算什么？”学生用小棒操作：先摆8根，拿走2根（6根），再拿走3根（3根）。板书计算过程：8-2=6，6-3=3。追问：“如果先算2+3，再算8-5，可以吗？”学生讨论后明确“连减也是从左到右”。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**基础练习：看图列式（5分钟）**

出示图片：左边5个气球，飞走2个，又飞走1个，还剩多少个？学生独立列式5-2-3，同桌互说计算过程。教师巡视，纠正“先算后两步”的错误。

2.**提高练习：填空与改错（5分钟）**

（1）6+1+2=（），先算（）+（）=（），再算（）+（）=（）。

（2）判断：9-3-2=4，先算9-3=6，再算6-2=4。（）

学生完成后，教师指名回答，重点强调“顺序”和“中间结果”。

3.**拓展练习：解决问题（5分钟）**

情境：小明有7本书，送给弟弟2本，又送给妹妹1本，还剩几本？学生列式解答，小组讨论“还能怎么提连减问题？”鼓励学生创编情境，如“妈妈买了10个苹果，吃了3个，又吃了2个，还剩几个？”

**（四）课堂总结（5分钟）**

教师提问：“今天学了什么？计算连加连减要注意什么？”学生总结：“连续相加/相减，从左到右算。”教师补充：“遇到生活中的分一分、合一分，也能用连加连减解决。”布置作业：回家用水果分一分，记录连加连减算式。学生学习效果六、学生学习效果

学生学习后，在数感、运算能力、推理意识、应用意识等核心素养方面取得显著效果。首先，在数感方面，学生能准确理解连加“连续合起来”和连减“连续去掉”的实际意义，不再混淆加减法情境。例如面对“分糖果”情境（左边4颗、中间加2颗、右边加1颗），学生能主动对应“4+2+1”的连加算式，并解释“先合起来再合起来”的数量关系；面对“吃苹果”情境（8个先吃2个、再吃3个），能正确列出“8-2-3”的连减算式，理解“连续去掉”的过程。通过“摆小棒”“计数圆片”等操作，学生能直观感知数量的连续变化，数感得到具体化提升。

其次，运算能力显著提升，学生熟练掌握“从左到右”的计算顺序，能正确计算10以内连加连减，有效避免“先算后两步”的错误。例如计算“5+1+2”时，能先算5+1=6，再算6+2=8，并明确“必须按顺序算，否则会乱”；计算“9-3-2”时，能先算9-3=6，再算6-2=4，且能准确记录中间结果（如第一步的6作为第二步的被减数）。在改错练习中，学生能快速识别“先算3+2=5，再算9-5=4”的错误，并说明“连减要从左到右，一步一步来”，运算的准确性和逻辑性明显增强。

推理意识得到培养，学生能根据情境分析运算步骤，理解算理与算法的关联。例如在“小鸡吃虫子”情境中（先来了3只、又来了2只、又来了1只），学生能推理出“连加是把每次来的数量合起来，不能跳着算”；在“分水果”情境中（10个苹果先分给弟弟3个、再分给妹妹2个），能推理出“连减是每次分走的数量要从总数里去掉，不能先算分走的总数再减”。通过对比连加和连减的异同，学生发现“连续运算”的共同本质，推理的条理性明显提高。

应用意识显著增强，学生能主动将连加连减知识用于解决生活中的简单问题，实现知识迁移。例如面对“小明有7本书，送给弟弟2本，又送给妹妹1本，还剩几本？”的实际问题，能独立列式7-2-1=4，并解释“先送2本，剩5本，再送1本，剩4本”；面对“妈妈买了9个鸡蛋，吃了2个，又吃了1个，还剩几个？”的生活情境，能快速解决并创编类似问题（如“爸爸买了8个橘子，吃了3个，又吃了1个，还剩几个？”）。学生还能通过“分糖果”“摆玩具”等家庭活动，主动记录连加连减算式，说明知识已内化为解决实际问题的能力。

此外，学生课堂参与度和学习兴趣明显提升，能主动举手回答问题、参与小组讨论。例如在“看图列式”环节，学生能独立完成图片题（如“5个气球飞走2个，又飞走1个，还剩几个？”），并和同桌互说计算过程；在“解决问题”环节，小组讨论中能积极发言，提出“还能怎么提连减问题？”的创意性问题。通过情境创设和动手操作，学生感受到数学与生活的联系，学习主动性显著增强。

综上，学生学习后不仅掌握了连加连减的计算方法，更在数感、运算能力、推理意识、应用意识等方面得到全面发展，为后续学习更复杂的加减法奠定了坚实基础，实现了核心素养的有效落地。板书设计①**课题与核心概念**

连加连减

连续合起来（连加）

连续去掉（连减）

②**算式与计算步骤**

连加：3+2+1=6

（先算3+2=5，再算5+1=6）

连减：8-2-3=3

（先算8-2=6，再算6-3=3）

运算顺序：从左到右

③**情境应用与关键词**

分糖果：4+2+1=7（合起来）

吃苹果：8-2-3=3（去掉）

关键词：第一步、第二步、中间结果反思改进措施八、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.情境化教学贯穿始终，用“分糖果”“摘桃子”等生活场景激发兴趣，让学生在真实情境中理解连加连减的意义。

2.动手操作与算理结合，通过摆小棒、圆片等学具，帮助学生直观感知“连续合起来”“连续去掉”的过程，突破抽象难点。

（二）存在主要问题

1.学生操作速度差异大，部分学生摆学具时耗时较长，影响后续环节推进。

2.拓展练习中，个别学生创编连减情境时思路单一，未能灵活联系生活。

3.评价偏重结果，