2025-2026学年苏州园林网课教学设计

2025-2026学年苏州园林网课教学设计主备人备课成员教学内容人教版八年级上册第三单元《苏州园林》（叶圣陶）。本文以“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”为总特征，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等方面作具体说明，语言准确简洁，体现说明文“抓住特征，条理清晰”的写作特点，引导学生体会中国园林建筑之美。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过文本梳理苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的总特征及亭台轩榭、假山池沼等分述内容，体会说明语言的准确简洁，培养语言建构与运用能力；通过分析说明顺序和方法，提升逻辑思维能力；感受园林“图画美”的审美内涵，提升审美鉴赏与创造能力；体会苏州园林所承载的中华优秀传统文化智慧，增强文化自信与传承意识。教学难点与重点1.教学重点：明确苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的总特征，及“四个讲究”（亭台轩榭布局、假山池沼配合、花草树木映衬、近景远景层次）的具体说明。例如，“亭台轩榭的布局”强调“绝不讲究对称”，与宫殿建筑对比，突出“自然之趣”，是理解“图画美”的核心依据。

2.教学难点：一是说明顺序的逻辑层次，学生易混淆“总—分”结构与“四个讲究”的并列关系，需结合文中“四个讲究”的段落位置分析；二是说明方法的辨析，如举“古老的藤萝”例子，学生难体会其“具体印证图画美”的作用；三是“图画美”的抽象审美转化，需引导学生结合“高树与低树俯仰生姿”“落叶树与常绿树相间”等语句，将文字转化为画面感知。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版八年级上册语文教材。2.辅助材料：准备苏州园林实景图片、亭台轩榭布局示意图、说明文结构图表及“图画美”相关视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究文本内容。教学过程设计**（一）导入环节（3分钟）**

创设情境：“同学们，想象一下，你漫步在苏州园林，站在亭台楼阁间，眼前是错落有致的假山，池沼里鱼影游弋，岸边花木葱茏，无论你转向哪个方向，都像置身于一幅精心绘制的画卷中。这样的‘图画美’是如何实现的？今天，我们跟随叶圣陶先生的《苏州园林》，一起探寻这东方园林艺术的奥秘。”

提问互动：“你们去过苏州园林吗？印象最深的是什么？”（2-3名学生分享）教师引导：“这些印象都指向园林的核心特征——图画美，今天我们就抓住这个特征，学习作者是如何说明的。”

**（二）讲授新课（25分钟）**

**1.梳理文章结构，明确总特征（5分钟）**

任务驱动：“快速默读课文，找出最能概括苏州园林特征的句子，用横线画出来。”学生找出“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。

互动提问：“‘无论……总……’强调了什么？这句话在文中起什么作用？”（引导学生体会总领全文的作用，明确“图画美”是核心特征。）

小结：“这是文章的‘总纲’，下文将从四个方面具体说明如何体现‘图画美’。”

**2.合作探究“四个讲究”，突破重点（12分钟）**

分组任务：将学生分为4组，每组负责一个“讲究”（亭台轩榭布局、假山池沼配合、花草树木映衬、近景远景层次），完成表格（表格内容：段落、关键语句、如何体现“图画美”）。

小组活动（5分钟）：组内讨论，圈点勾画，准备发言。

代表发言（每组1分钟，共4分钟）：

-第一组：“亭台轩榭的布局”强调“绝不讲究对称”，用“对称的宫殿”作比较，突出“自然之趣”，这是图画美的前提。

-第二组：“假山池沼”讲“重峦叠嶂”的堆叠艺术和“入画一景”的池沼设计，体现“因地制宜”的图画感。

-第三组：“花草树木”用“高树与低树俯仰生姿”“落叶树与常绿树相间”，写出了色彩与姿态的变化，如画般层次丰富。

-第四组：“近景远景”通过“隔而不隔，界而未界”的廊墙划分，拓展了空间感，让画面更深远。

教师点拨：“四个讲究从建筑、山水、植物、空间四个维度，层层递进，共同服务于‘图画美’的总特征，这是说明文‘条理清晰’的体现。”

**3.辨析说明方法，突破难点（8分钟）**

聚焦难点：“作者用了哪些说明方法来让说明更具体、更生动？请举例说明。”

互动研讨：

-举例子：“有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”（具体印证“图画美”，增强说服力。）

-作比较：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”（突出苏州园林“素雅”的图画风格。）

-摹状貌：“高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。”（用生动的语言描绘画面，让读者身临其境。）

提问互动：“‘重峦叠嶂’一词让你联想到什么画面？这体现了说明方法的什么作用？”（引导学生将文字转化为画面，体会摹状貌的表达效果。）

**（三）巩固练习（12分钟）**

**1.任务一：绘制说明文结构图（5分钟）**

学生独立完成，将“总特征—图画美”作为中心，四个“讲究”作为分支，每个分支下补充1-2个关键语句。

展示点评：选取2份结构图，师生共同评价，强调“总—分”结构和逻辑层次。

**2.任务二：小组讨论“图画美”的介绍（7分钟）**

情境任务：“假如你是导游，要向外国游客介绍苏州园林的‘图画美’，你会结合文中哪些内容，用上哪些说明方法？”

小组讨论（3分钟）：组内分工，确定介绍角度和语言。

展示交流（每组1-2分钟，共4分钟）：

-示例：“各位游客，苏州园林的妙处在于‘图画美’。比如亭台轩榭绝不讲究对称，像不像一幅水墨画？再看假山，‘重峦叠嶂’，仿佛把整座山搬进了园子里，这就是‘入画一景’……”

教师总结：“同学们不仅抓住了特征，还灵活运用了说明方法，这就是语言建构与能力的提升。”

**（四）课堂小结（5分钟）**

回顾提问：“通过今天的学习，你学到了哪些说明文阅读方法？对苏州园林的‘图画美’有了哪些新的理解？”

学生发言（2-3名）：“要抓住说明文的特征；注意说明顺序和方法；从文字中感受美……”

教师升华：“苏州园林不仅是建筑艺术，更是中华文化的载体。它体现了‘天人合一’的智慧，让我们在感受图画美的同时，增强文化自信。”

**（五）作业布置（课后）**

1.摘抄文中体现“图画美”的语句，并简要赏析。

2.搜集本地一处园林或景观，模仿本文写一段说明文字，突出其特征。学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确概括苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的总特征，并能清晰梳理“四个讲究”（亭台轩榭布局、假山池沼配合、花草树木映衬、近景远景层次）的具体内容及其与总特征的逻辑关系。例如，学生能指出“亭台轩榭的布局”中“绝不讲究对称”体现“自然之趣”，是“图画美”的基础；“假山池沼”的“重峦叠嶂”和“入画一景”说明其设计追求山水画般的意境；能背诵或准确引用“高树与低树俯仰生姿”“落叶树与常绿树相间”等关键语句，说明花草树木如何通过色彩、姿态的搭配形成层次感；能解释“隔而不隔，界而未界”在空间划分中的作用，体现近景远景的融合。

2.说明文阅读能力提升：学生能独立分析说明文的“总—分”结构，通过绘制结构图（总特征—四个讲究—具体说明），明确说明顺序的逻辑层次。能辨举例子、作比较、摹状貌等说明方法的作用，如指出“有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”用举例子印证“图画美”；“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘”用作比较突出苏州园林“素雅”的风格；“高树与低树俯仰生姿”用摹状貌将静态描写转化为动态画面，增强感染力。能在阅读中抓住说明文“抓住特征，条理清晰”的核心特点，提升对说明文的整体把握能力。

3.语言建构与运用能力：学生能赏析说明语言的准确简洁，如“绝不讲究对称”中的“绝不”强调苏州园林与宫殿建筑的差异，体现语言的严密性；能模仿文中说明方法进行语言表达，如在导游介绍任务中，运用“比如”“像”“仿佛”等词语，结合“亭台轩榭布局的不对称”“假山的重峦叠嶂”等内容，将“图画美”转化为具象化介绍，语言表达更具条理性和说服力。部分学生能摘抄并赏析文中体现“图画美”的语句，如“花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞”，体会其如何通过语言营造画面感。

4.审美鉴赏与创造能力：学生能将文本中的文字描述转化为画面感知，如通过“重峦叠嶂”联想到连绵起伏的山峦，通过“俯仰生姿”想象树木高低错落的动态美；能结合“图画美”的内涵，分析苏州园林中“自然之趣”与“人文设计”的统一，如假山的“因地制宜”、池沼的“活水”设计，体现“虽由人作，宛自天开”的审美追求。在小组讨论和展示中，学生能主动分享对“图画美”的理解，如“苏州园林就像一幅立体的水墨画，每一步都有不同的景致”，审美鉴赏能力显著提升。

5.文化传承与理解能力：学生能体会苏州园林所承载的中华优秀传统文化，如“天人合一”的哲学思想（园林与自然和谐统一）、“诗画同源”的艺术追求（园林设计融入绘画意境）；能结合文中“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，感悟中国园林艺术“步移景异”的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。在作业“模仿本文写本地景观说明文”中，学生能尝试将本地文化元素融入写作，如“古镇的石板路蜿蜒曲折，仿佛一幅水墨长卷”，体现文化传承意识。

6.学习习惯与合作能力：学生在分组探究“四个讲究”时，能主动圈点勾画文本，与小组成员分工合作（如负责不同“讲究”的梳理、发言准备），提升合作探究能力；在绘制结构图、讨论导游介绍等任务中，能积极思考、主动表达，如提出“‘近景远景’中的‘隔而不隔’是不是用了比喻的说明方法”，课堂参与度明显提高；通过课堂提问和展示，学生能倾听他人观点，如“我认为‘花草树木映衬’不仅写色彩，还写姿态，所以更全面”，学会辩证思考，形成良好的学习习惯。

7.问题解决能力：针对教学难点“说明顺序的逻辑层次”，学生能通过小组讨论和结构图绘制，理清“总特征—四个讲究—具体说明”的层级关系，解决“总分结构与并列内容混淆”的问题；对于“抽象审美转化”的难点，学生能结合“高树与低树俯仰生姿”等语句，通过想象画面、语言描述等方式，将“图画美”从抽象概念转化为具体感知，提升问题解决能力。在巩固练习中，学生能独立完成结构图绘制，准确标注各部分内容，体现对新知识的巩固和应用。

8.核心素养综合发展：通过本课学习，学生在语言建构与运用（分析说明语言、模仿写作）、思维发展与提升（逻辑分析、方法辨析）、审美鉴赏与创造（感受图画美、转化画面）、文化传承与理解（体会传统文化内涵）等方面得到全面发展。例如，学生在导游介绍任务中，既运用了说明方法（语言建构），又分析了园林的审美特征（审美鉴赏），还融入了文化元素（文化传承），核心素养综合提升。课后作业中，学生能结合本地景观，模仿本文写作，体现知识迁移和实际应用能力，为后续学习说明文奠定坚实基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：本课围绕苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的总特征，通过梳理“四个讲究”（亭台轩榭布局、假山池沼配合、花草树木映衬、近景远景层次），明确了说明文“抓住特征，条理清晰”的写作特点。重点分析了举例子、作比较、摹状貌等说明方法的作用，体会了说明语言的准确简洁，感受了苏州园林“图画美”的审美内涵和中华优秀传统文化智慧。

当堂检测：

1.选择题：文中概括苏州园林总特征的句子是（）

A.“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。”

B.“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”

C.“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。”

D.“苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。”

2.简答题：以“假山池沼的配合”为例，说说作者用了什么说明方法印证“图画美”。

3.情境题：用文中“花草树木映衬”的相关内容，模仿说明方法写一句话，介绍校园一角的美景。板书设计①总特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画（总纲）

②四个讲究：

亭台轩榭布局——绝不讲究对称（自然之趣）

假山池沼配合——重峦叠嶂、入画一景（因地制宜）

花草树木映衬——高树与低树俯仰生姿、落叶树与常绿树相间（色彩姿态）

近景远景层次——隔而不隔，界而未界（空间拓展）

③说明方法与语言：

举例子（“古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”）

作比较（“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘”）

摹状貌（“高树与低树俯仰生姿”）

语言准确简洁（“绝不”“据说”）反思改进措施九、反思改进措施（一）教学特色创新1.情境任务驱动，将“图画美”转化为导游介绍任务，让学生在真实语言运用中巩固说明方法，增强学习代入感。2.跨学科融合渗透，结合美术“构图”知识分析“四个讲究”的布局逻辑，帮助学生更直观理解“图画美”的层次感。（二）存在主要问题1.分组探究时，部分学生依赖小组讨论，独立分析文本能力不足，对“说明方法作用”的辨析停留在表面。2.文化内涵挖掘不够深入，学生对“天人合一”等传统思想的理解停留在概念层面，未能与园林设计细节充分关联。（三）改进措施1.设计分层探究任务，为能力较弱学生提供“关键句提示卡”，引导其自主圈点说明方法并标注作用，逐步提升独立分析能力。2.补充园林设计师访谈视频，结合“假山堆叠”“廊墙设计”等具体案例，让学生直观感受传统思