2025-2026学年动词重叠教学设计

2025-2026学年动词重叠教学设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：动词重叠。2.教学年级和班级：初中二年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。对应人教版《语文》八年级上册第三单元语法知识。核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，学生能准确辨识动词重叠形式（如“看看”“说说”），理解其表示短暂动作或尝试的语义，能在口语和书面语中正确运用；通过分析文本例句，归纳动词重叠的语境适用规律，提升语言逻辑思维能力；感受汉语动词重叠表达的细腻情感，增强对汉语语言文化的认同。学情分析三、学情分析初中二年级学生已具备基础汉语语法知识，能理解简单句式，但对动词重叠形式如“看看”“说说”的语义和用法掌握不足，课本第三单元的动词应用内容为学习提供了支撑，但学生可能仅限于表面认知，缺乏系统归纳。能力上，学生能进行日常口语表达，但在书面语中正确运用动词重叠表示短暂动作或尝试语义时易出错，尤其在区分语境适用性上存在困难。素质方面，学生有学习热情，但部分学生受语法抽象性影响，注意力易分散，需加强引导。行为习惯上，学生习惯传统教学，对互动活动兴趣浓厚，但主动思考能力较弱。课程学习受课本内容影响显著，若课本例句丰富贴近生活，学生易掌握；反之，可能增加理解难度，需结合实例强化应用。教学资源准备1.教材：人教版《语文》八年级上册第三单元课本，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备动词重叠形式的生活场景图片（如“看看”“试试”）、课本例句拓展图表、短视频展示动词重叠在对话中的运用。

3.实验器材：本节课不涉及实验。

4.教室布置：设置4-6人小组讨论区，黑板预留例句分析区域，多媒体设备调试完毕用于播放视频。教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对动词重叠的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们平时说话时有没有注意过，比如‘看看书’‘试试衣服’‘慢慢走’，这些重复的动词有什么特别的作用呢？它们和我们直接说‘看书’‘试衣服’‘走’有什么不一样？”

展示课本第三单元中的对话片段图片（如课后练习中的句子“妈妈摸摸我的头，说‘慢慢吃’”）和生活场景短视频（如老师让学生“再读一遍课文”，朋友说“我们去走走吧”），让学生初步感受动词重叠在日常表达中的存在。

简短介绍：“这些重复的动词是汉语中一种特殊的语法现象，叫做‘动词重叠’，它能让我们说的话更生动、更亲切，今天我们就来学习它的奥秘。”

2.动词重叠基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解动词重叠的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解动词重叠的定义：“动词重叠是指动词重复或加上‘了、一’等成分，形成新的形式，表示动作的短暂、尝试或轻松。”

详细介绍组成部分：单音节动词重叠（AA式，如“看看”“说说”“试试”）、双音节动词重叠（ABAB式，如“讨论讨论”“整理整理”“研究研究”），以及带“了、一”的形式（如“看了看”“试一试”“走一走”），结合课本第三单元“语法知识”板块的例句（如“他看看四周，没有发现什么”）进行说明。

3.动词重叠案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解动词重叠的特性和重要性。

过程：

选择课本中的典型例句分析：

案例1：“妈妈摸摸我的头，说‘慢慢吃’。”（背景：家庭日常对话，动词重叠“摸摸”表示动作轻柔、亲切；“慢慢吃”中的“慢慢”虽非动词重叠，但与“吃”结合体现轻松语气。）

案例2：“请大家再想想这个问题。”（背景：课堂互动，动词重叠“想想”表示“再次尝试思考”，鼓励学生深入思考。）

案例3：“他试试门，锁着呢。”（背景：生活场景，动词重叠“试试”表示“短暂尝试动作”，说明门的状态。）

引导学生思考：“这些案例中的动词重叠让语言有什么变化？比如‘摸摸’比‘摸’更温柔，‘想想’比‘想’更有耐心，‘试试’比‘试’更随意。”

小组讨论：每组围绕“动词重叠在生活中的应用”主题，讨论以下问题：①你在生活中还听过哪些动词重叠？②它们分别用在什么场景？③如果不用动词重叠，句子会有什么变化？（如“我们去坐坐”vs“我们去坐”）每组记录讨论结果，准备展示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4人小组，每组发放讨论任务卡（包含上述三个问题），结合课本例句和生活经验进行讨论。

教师巡视指导，提示学生：“可以想想课本中的句子，比如‘他看看四周’‘再读一遍’，还有你们和同学、家人说话时的例子。”

小组内分工：1人记录讨论内容，1人整理案例，1人准备发言，1人补充说明。讨论结束后，每组推选一名代表准备全班展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对动词重叠的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示：

第一组展示：“我们组在生活中听过‘坐坐’‘聊聊’‘走走’，比如‘来家里坐坐’‘我们聊聊吧’。‘坐坐’比‘坐’更热情，‘聊聊’比‘聊’更轻松，不用的话会显得生硬。”

第二组展示：“课本中的‘再想想’比‘再想’更有鼓励的感觉，就像老师让我们再思考一下，不是命令，而是耐心引导。”

其他学生提问：“‘试试衣服’和‘试衣服’有什么区别？”展示组回答：“‘试试’表示随便穿穿看，‘试衣服’就是直接试，没有‘试试’那么随意。”

教师点评：“各组都找到了课本和生活中的例子，很棒！动词重叠的核心就是让语言更细腻、更有温度，比如‘看看书’是轻松地看，‘看书’可能就比较正式；‘讨论讨论’是简单商量，‘讨论’可能更深入。大家要注意结合语境使用。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调动词重叠的重要性和意义。

过程：

简要回顾：“今天我们学习了动词重叠的基本概念（AA式、ABAB式）、组成部分（如“看看”“讨论讨论”）和语义特点（表示短暂、尝试、轻松），还分析了课本中的案例和生活中的例子。”

强调重要性：“动词重叠能让我们的口语更亲切、书面语更生动，比如写日记时用‘我伸伸懒腰，推开窗户看看天’，比‘我伸懒腰，推开窗户看天’更有画面感。”

布置课后作业：“写一篇100字左右的短文，描述你一天的生活，用上至少5个动词重叠形式，比如‘起床后，我伸伸懒腰，吃吃早饭，和妈妈聊聊学校的事，然后去走走’。”教学资源拓展：1.拓展资源：

经典文本中的动词重叠案例：选取朱自清《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，分析“偷偷地钻”中“钻”的动态感，可对比“偷偷地钻出来”与“偷偷地长出来”中动词重叠的语义差异；老舍《骆驼祥子》中“他看看天，又看看地”，通过重复动作“看看”表现祥子的观察与犹豫，结合课本“表示动作反复”的知识点深化理解。

不同语境下的动词重叠对比：整理口语对话中的动词重叠，如“你帮我改改作文”“咱们去走走”，强调其随意性；书面语中的动词重叠，如“他轻轻敲敲门，推门进去”，突出动作的轻柔；日常指令中的动词重叠，如“你再想想这个问题”，体现耐心引导，呼应课本“语义随语境变化”的语法规则。

动词重叠的情感色彩分析：归纳表示亲切的动词重叠，如“妈妈摸摸我的头”“奶奶笑笑说”；表示尝试的动词重叠，如“我试试这件衣服”“大家讨论讨论方案”；表示轻松的动词重叠，如“我们去公园坐坐”“他慢慢走过来”，结合课本“表达细腻情感”的核心素养目标，帮助学生体会语言的情感表达功能。

2.拓展建议：

生活观察记录：让学生记录一周内家人、朋友对话中的动词重叠例子，如“爸爸说‘你再吃点’”“朋友喊‘快来坐坐’”，并标注使用场景（家庭、学校、公共场所）和情感色彩（亲切、鼓励、轻松），每周整理成“动词重叠生活小词典”，加深对课本“语用场景”知识的理解。

语境对比练习：选取课本中的句子（如“他看看四周，没有发现什么”），改写为非重叠形式（“他看四周，没有发现什么”），对比两者在语气、情感、动作感上的差异；再尝试替换动词重叠形式，如“他观察四周”“他环顾四周”，分析不同表达的效果，强化对“动词重叠语义特点”的掌握。

写作应用实践：指导学生在日记、周记中运用动词重叠，描写日常动作，如“我伸伸懒腰，推开窗户，看看天上的云”“我拿起笔，在本子上写写画画”，通过具体写作体会动词重叠如何让描写更生动；尝试用动词重叠改写平淡句子，如“妈妈走进来”改为“妈妈笑着走进来，摸摸我的头”，提升书面语表达能力。

跨学科关联学习：结合语文阅读中的细节描写，分析《背影》中“他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”的“慢慢探”，体会动词重叠如何刻画人物动作的缓慢与艰难；在历史学习中，分析文献记载中“大臣们商议商议”“大家讨论讨论”等表述，理解动词重叠在历史语境中的交际功能，拓展课本知识的综合应用能力。Xx板书设计：①动词重叠的基本概念与形式

知识点：动词重叠是汉语中动词重复或添加特定成分构成的特殊形式

课本例词：看看、说说、试试（AA式）

课本例词：讨论讨论、整理整理、研究研究（ABAB式）

课本例词：看了看、试一试、走一走（带"了、一"形式）

②动词重叠的语义功能

知识点：表示动作的短暂性

课本例句：他看看四周，没有发现什么

知识点：表示动作的尝试性

课本例句：请大家再想想这个问题

知识点：表示动作的轻松或亲切

课本例句：妈妈摸摸我的头，说"慢慢吃"

③动词重叠的语用规则

知识点：口语中的随意性表达

课本例句：咱们去走走吧/你帮我改改作文

知识点：书面语中的细腻描写

课本例句：他轻轻敲敲门，推门进去

知识点：指令中的耐心引导

课本例句：你再想想这个问题Xx教学反思与改进：这节课下来，孩子们对动词重叠的形式掌握得挺快，像“看看”“讨论讨论”这些AA式和ABAB式都能准确说出来。不过课本里“看了看”“试一试”这种带“了、一”的形式，部分学生还是容易和原动词混淆，比如把“看了看”直接写成“看看了”。下次得在板书时用不同颜色标出“了、一”的位置，再让他们多仿写课本里的例句。

小组讨论时，学生能找到生活中的例子，比如“坐坐”“聊聊”，但分析语义差异时有点吃力。比如“试试衣服”和“试衣服”的区别，有人觉得没区别。下次可以设计个对比练习，让他们用两种形式造句，体会“试试”的随意感和“试”的正式感。

作业里发现，学生写日记时动词重叠用得少，更习惯用单动词。比如“我吃早饭”写成“我吃吃早饭”就特别生硬。看来得强调动词重叠在描写