2025-2026学年实习汇报课教学设计

2025-2026学年实习汇报课教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年实习汇报课教学设计设计思路一、设计思路：以七年级语文《春》为例，紧扣“朗读感知—品味语言—情感共鸣”主线，结合课本“比喻、拟人”修辞手法赏析，设计小组合作探究“春的生机”问题链，通过情境朗读、圈点勾画等活动，引导学生感受景物描写特点，联系生活实际体会作者情感，落实语言建构与思维发展目标，符合七年级学生认知水平与教学实际。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过《春》中比喻、拟人等修辞手法的品析，提升语言建构与运用能力；引导学生探究景物描写顺序与情感逻辑，培养思维发展与提升；在朗读与赏析中感受春天的生机与美，增强审美鉴赏与创造；联系传统文化中“春”的意象，理解作者对自然的热爱，厚植文化自信与理解。学习者分析三、学习者分析：学生已掌握写景散文基础，学过《济南的冬天》，具备朗读技巧和比喻、拟人等修辞手法的初步识别能力，能感知景物描写的基本特点。学生对自然主题兴趣浓厚，喜欢朗读和小组合作，具备初步文本分析能力，但逻辑归纳与深度赏析能力较弱，学习风格偏向直观体验与互动参与。可能困难在于对“春”的深层情感理解不足，难以将修辞手法与景物特点、作者情感建立联系；在探究“生机”问题时，可能缺乏条理性，需教师通过问题链引导梳理逻辑。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备、实物投影仪

2.软件资源：PPT课件（含课文片段、修辞手法图示）、朗读音频、春景短视频

3.信息化资源：电子课本、在线词典（备用）

4.教学手段：小组合作探究表、圈点勾画工具板、朗读评价量表教学过程（一）情境导入，唤醒春的体验

（我站在讲台前，微笑着看向同学们）同学们，说到春天，你脑海里会浮现哪些画面？是公园里刚发芽的小草，还是枝头绽放的桃花？（停顿，等待学生回应）有同学说“是妈妈带我去放风筝的周末”，还有同学说“是小区里开得正艳的迎春花”。没错，春天总是带着生机和暖意走进我们的生活。今天，我们要一起走进朱自清先生的《春》，看看他笔下的春天，又会给我们带来怎样的感受。（板书课题：春，作者：朱自清）

（二）初读感知，梳理春的脉络

（我拿起课本，声音温和）请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以借助课本注释或同桌交流。边读边思考：课文是按照什么顺序来描写春天的？（学生自由朗读，教师巡视，轻声指导朗读较吃力的学生）

（朗读结束后，我提问）哪位同学愿意分享你找到的描写顺序？（学生举手）好，你来。

（学生）课文先写“盼春”，然后写“绘春”，最后写“颂春”。

（我点头）非常准确！那“绘春”部分具体描写了哪些景物呢？（学生快速浏览课文）

（学生）有春草、春花、春风、春雨，还有迎春的人。

（我板书：盼春—绘春（春草、春花、春风、春雨、迎春）—颂春）同学们真会读书，一下子就理清了文章的结构。

（三）精读探究，品味春的生机

1.聚焦春草：感受“偷偷”的灵动

（我投影展示课文片段：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”）同学们，这段描写春草的话中，哪个词用得最妙？（学生思考后举手）

（学生）“偷偷地”，写出了小草不知不觉就长出来了。

（我追问）为什么说“偷偷地”用得妙呢？如果换成“慢慢地”，感觉有什么不同？（小组讨论1分钟）

（小组代表）“偷偷地”把小草当成了小孩子，好像它怕被我们发现一样，很有趣；“慢慢地”就显得很普通，没有感情。

（我微笑）说得真好！这里用了拟人的手法，“偷偷地”写出了小草顽皮、灵动的样子，也让我们感受到了春天万物复苏的生机。（板书：拟人—顽皮、灵动）

2.品析春花：体会“闹”的热烈

（我展示春花段：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”）请同学们默读这段话，用“△”标出你最喜欢的词句，并在旁边写下批注，说说它好在哪里。（学生圈点勾画，教师巡视，指导学生从颜色、形态、修辞等方面批注）

（分享环节，学生举手）

（学生）我标的是“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这里用了比喻，把桃花比作火，杏花比作霞，梨花比作雪，让我感受到了春花的颜色很鲜艳。

（我追问）除了颜色，你还从哪里感受到了春花的热闹？（学生思考）

（学生）“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，把树写活了，好像它们在比赛谁开的花多。

（我点头）对，“赶趟儿”这个词用得生动，写出了春花竞相开放的景象，就像一场热闹的盛会。（板书：比喻—色彩鲜艳；拟人—竞相开放）

3.体验春风：触摸“抚摸”的温柔

（我播放春风段的朗读音频：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”）同学们，闭上眼睛，想象一下，春风吹在脸上的感觉，像什么？（学生闭眼想象后回答）

（学生）像妈妈的手轻轻摸我的脸，很舒服。

（我）朱自清先生也用了这个比喻，为什么说春风像“母亲的手”？（学生小组讨论）

（小组代表）因为母亲的手是温柔的，春风也是温柔的，吹在脸上不冷不热，很舒服。

（我）没错，这个比喻让我们感受到了春风的温柔和亲切，也写出了作者对春天的喜爱之情。（板书：比喻—温柔亲切）

4.细赏春雨：感受“织”的细腻

（我展示春雨段：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”）请同学们找出描写春雨形态的词语，说说它们好在哪里。（学生找出“牛毛、花针、细丝”）

（学生）这些比喻写出了春雨又细又密的特点，让我想到了春雨轻轻飘洒的样子。

（我）“织”字用得也很妙，春雨像什么在织？（学生回答）

（学生）像妈妈在织毛衣，很认真，也很细腻。

（我）对，“斜织”写出了春雨的动态，也让我们感受到了春雨的温柔和宁静。（板书：比喻—细密；动词—斜织）

5.联系迎春：感悟“活力”的希望

（我展示迎春段：“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。”）同学们，从这段话中，你感受到了人们怎样的精神面貌？（学生回答）

（学生）人们充满了活力，都想在新的一年里好好干。

（我）是的，春天的不仅是景物的春天，更是人们的春天。作者通过对迎春人的描写，表达了对春天、对生活的热爱和希望。（板书：活力、希望）

（四）拓展延伸，深化春的内涵

（我提问）同学们，课文的最后三个段落，作者用了“像刚落地的娃娃，像小姑娘，像健壮的青年”来比喻春天，你最喜欢哪个比喻？为什么？（学生自由发言）

（学生）我喜欢“像健壮的青年”，因为青年充满了力量，春天也充满了生机和力量。

（我）说得太好了！春天不仅是美丽的，更是充满力量和希望的。这就像我们的人生，春天是新的开始，我们要像春天的青年一样，充满活力，努力奋斗。（板书：美丽、力量、希望）

（五）总结升华，铭记春的启示

（我深情地总结）同学们，朱自清先生的《春》，用优美的语言为我们描绘了一幅生机勃勃的春景图。从春草的顽皮，到春花的绚烂，从春风的温柔，到春雨的细腻，再到迎春人的活力，每一个景物都充满了春天的气息。这不仅是对春天的赞美，更是对生命的热爱，对希望的向往。希望同学们也能像春天一样，充满生机，努力成长！

（六）布置作业，延续春的体验

1.摘抄课文中描写春天的精彩语句，并背诵“春草、春花”两个自然段。

2.仿照课文的写法，写一段话描写你眼中的春天，运用至少两种修辞手法，突出春天的生机。学生学习效果六、学生学习效果通过本次《春》的教学活动，学生在语言知识、阅读分析、写作应用及情感态度等方面取得了显著进步。首先，在语言知识掌握上，学生能够准确背诵课文中的精彩片段，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”和“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，并理解课文的结构脉络，即“盼春—绘春（春草、春花、春风、春雨、迎春）—颂春”。学生能独立识别并运用比喻、拟人等修辞手法，例如在分析春草时，学生指出“偷偷地”一词的拟人化效果，体现小草的顽皮灵动；在赏析春花时，学生能解释“红的像火”等比喻的生动性，突出色彩鲜艳。通过圈点勾画和批注练习，学生对景物描写的顺序和特点有了清晰认识，如春雨的“像牛毛，像花针，像细丝”比喻，强化了细密动态的感知。其次，在阅读分析能力上，学生通过小组合作探究，提升了逻辑归纳和深度赏析能力。例如，在讨论“春的生机”问题时，学生能梳理出春草的灵动、春花的竞相开放、春风的温柔亲切、春雨的细腻宁静及迎春人的活力希望，形成条理化的分析链条。学生能联系上下文，将修辞手法与景物特点、作者情感建立联系，如在解读“像母亲的手抚摸着你”时，学生结合生活体验，体会春风的温柔和作者对春天的喜爱。朗读活动中，学生的朗读技巧明显提高，能准确把握语调变化，如春风段的舒缓朗读，增强了情感共鸣。第三，在写作应用上，学生能仿照课文写法进行创作，例如在仿写练习中，运用至少两种修辞手法描写春天，如“小草偷偷地从土里探出头，像害羞的孩子”，突出生机和拟人化效果。作业完成质量高，摘抄语句准确，背诵段落流利，体现了语言建构与运用能力的提升。最后，在情感态度上，学生通过感受春天的生机与美，增强了审美鉴赏与创造能力，能主动联系传统文化中“春”的意象，理解作者对自然的热爱，厚植文化自信。例如，在拓展延伸环节，学生表达对“像健壮的青年”比喻的喜爱，体现对春天力量和希望的向往，激发了对语文学习的兴趣和积极态度。整体而言，学生能将所学知识应用于实际阅读和写作中，在课堂讨论和作业中表现出色，符合七年级学生的认知水平和教学目标。教学反思与总结这节课围绕《春》的“生机”主线展开，整体效果不错。教学方法上，小组合作探究让学生主动发现修辞妙处，比如“偷偷地”的拟人化讨论很热烈，但时间把控稍显紧张，下次要精简导入环节。策略上，用问题链串联“景物—手法—情感”的逻辑链，学生能逐步深入，但部分小组对“斜织”的动态理解不够，需增加对比朗读强化体验。管理上，巡视指导时发现个别学生批注流于表面，下次要设计更具体的批注模板。

学生收获明显：知识上，90%能准确识别比喻拟人并分析效果，如“红的像火”的色彩感知；技能上，仿写练习中“小草探头像孩子”等句子体现迁移能力；情感上，通过“健壮的青年”的讨论，多数学生能联系生活谈希望。不足在于时间分配不均，春雨段赏析仓促，且分层任务不够，导致部分学生思维深度不足。改进措施：压缩导入时间，增加“春雨动态对比”微课；设计分层任务单，基础层侧重圈点，提升层要求分析情感逻辑；提前录制多版本朗读音频，供不同水平学生选择。今后会更注重文本细读的梯度设计，让每个学生都能在“春”的意境中找到成长支点。板书设计①整体结构：盼春—绘春（春草、春花、春风、春雨、迎春）—颂春

②核心修辞：

春草："偷偷地"（拟人，灵动）；春花："红的像火，粉的像霞，白的像雪"（比喻，色彩）；春风："像母亲的手抚摸着你"（比喻，温柔）；春雨："像牛毛，像花针，像细丝"（比喻，细密）；动词"斜织"（动态）

③情感升华：生机（春草/花/风/雨/人）—希望（"像健壮的青年"）—热爱（自然与生命）重点题型整理1.结构梳理题：课文围绕“春”的情感变化，依次写了盼春、绘春、颂春三个部分，其中绘春具体描写了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面。请按顺序列举这五幅画面的关键词。

答案：春草（嫩绿、钻出）、春花（赶趟儿、色彩）、春风（温柔、抚摸）、春雨（寻常、斜织）、迎春（舒活、抖擞）。

2.修辞手法分析题：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？

答案：拟人。将树人格化，写出了春花竞相开放的动态，表现了春天的热闹和生机。

3.语言赏析题：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”请赏析“抚摸”一词的妙处。

答案：“抚摸”一词运用