2025-2026学年蜀道难朗读教学设计

2025-2026学年蜀道难朗读教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版高中语文必修第三单元“唐代诗歌”中的《蜀道难》，重点指导学生通过把握诗歌节奏、重音与情感基调，朗读出蜀道的雄奇险峻与诗人的豪放悲凉；分析“黄鹤”“猿猱”“剑阁”等核心意象，理解李白浪漫主义诗歌的夸张与想象，体会诗歌的“歌行体”特点。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生初中已学李白《行路难》《望庐山瀑布》，对其“诗仙”的浪漫风格有初步感知；掌握文言实词“噫”“吁嚱”“巉岩”等基本含义，能疏通句意，但对意象的深层意蕴和朗读中的情感层次把握不足，需通过朗读实践强化对古体诗节奏与情感的理解。核心素养目标二、核心素养目标通过把握《蜀道难》的朗读节奏与重音，提升语言感受力与表达能力；分析“黄鹤”“猿猱”等意象及夸张手法，发展逻辑思维与形象思维；体会蜀道雄奇险峻的意境与诗人豪放悲凉的情感，增强审美鉴赏与创造能力；感受李白浪漫主义诗歌风格，理解唐代诗歌的文化内涵，传承中华优秀传统文化。重点难点及解决办法重点：把握《蜀道难》的朗读节奏与情感基调（来源：诗歌歌行体特点及情感起伏）。解决方法：通过范读对比、标注重音停顿，引导学生体会“噫吁嚱”等感叹词的语气变化，分组练习“上有六龙回日之高标”等长句的节奏停顿。

难点：理解“黄鹤”“猿猱”等意象的象征意义及夸张手法（来源：学生易忽略意象的深层意蕴）。突破策略：结合课文注释分析“猿猱欲度愁攀援”的夸张效果，用图片辅助联想蜀道险峻场景，讨论意象如何强化“难”的主题。

难点：传递诗歌豪放悲凉的情感（来源：学生朗读易显平淡）。解决方法：联系李白生平及创作背景，通过“朝避猛虎，夕避长蛇”等句的急促节奏与“锦城虽云乐”的舒缓对比，指导情感层次变化。教学资源硬件资源：录音设备、多媒体投影仪、白板

软件资源：课文朗读音频、李白生平简介资料、蜀道险峻图片

课程平台：校园教学管理系统

信息化资源：意象分析表、节奏标注范例、情感层次图示

教学手段：教师范读、名家朗诵对比、小组合作朗读、意象情境创设教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《蜀道难》诗歌意境的兴趣，激发其探索蜀道文化与李白情感表达的欲望。

过程：

开场提问：“你们知道‘蜀道’在古代为何被称为‘难于上青天’吗？它对当时人们的出行意味着什么？”

展示蜀道险峻地形图及李白画像，配以低沉的古筝背景音，让学生直观感受蜀道的雄奇险峻。

简短介绍李白创作背景：安史之乱前入蜀途中的感慨，点明诗歌以“难”为魂的核心立意。

2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握《蜀道难》的歌行体特点、语言节奏及核心意象。

过程：

讲解歌行体定义：句式自由、音韵流转、情感跌宕，结合“噫吁嚱，危乎高哉！”等感叹词分析情感爆发点。

拆解意象群：用板书图示“黄鹤—猿猱—飞湍—剑阁”的意象链，标注“悲鸟号古木”“子规啼夜月”等句的视听联想。

实例分析：对比“上有六龙回日之高标”的夸张与“连峰去天不盈尺”的想象，说明李白如何以险衬“难”。

3.案例深度分析（20分钟）

目标：通过关键段落解析，体会诗歌的声韵美、意境美及情感层次。

过程：

聚焦“青泥何盘盘”至“使人听此凋朱颜”段落：

-声韵分析：标注“扪参历井仰胁息”的平仄节奏，示范“百步九折”的急促停顿；

-意境还原：结合“飞湍瀑流争喧豗”的拟声词，引导学生联想瀑布冲击山崖的视听效果；

-情感递进：从“畏途巉岩不可攀”的恐惧到“锦城虽云乐”的劝诫，梳理情感曲线。

小组任务：每组选定一句诗（如“一夫当关，万夫莫开”），讨论其如何体现“难”的物理与心理双重维度。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对诗歌情感表达策略的理解。

过程：

分组主题：

A组：分析“朝避猛虎，夕避长蛇”的隐喻意义；

B组：探讨“侧身西望长咨嗟”的收尾情感张力；

C组：比较《蜀道难》与《行路难》中“难”的异同。

小组讨论要求：标注关键词句，提炼核心观点，推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼语言表达与批判性思维，强化对诗歌艺术手法的认知。

过程：

各组展示：

-A组指出“猛虎长蛇”象征战乱威胁，呼应“难”的社会性；

-B组强调“咨嗟”的余韵，对比“仰天大笑出门去”的豪放，凸显悲凉底色；

-C组总结《行路难》侧重个人困顿，《蜀道难》则聚焦天地险峻与民生疾苦。

师生点评：教师引导关注“夸张—想象—隐喻”的修辞链，学生补充“剑阁”意象对安史之乱的暗示。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固诗歌鉴赏方法，升华文化传承意识。

过程：

回顾核心：歌行体的声韵节奏、意象群的象征体系、情感跌宕的层次逻辑。

强调价值：李白以蜀道为镜，将自然之险升华为人生之难，体现盛唐气象下的生命哲思。

课后作业：

（1）为《蜀道难》选段标注朗读节奏与重音，录制30秒情感朗读视频；

（2）撰写200字短评：分析“蜀道之难”对当代人面对挑战的启示。学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能准确把握《蜀道难》的歌行体特点，通过节奏标注与重音练习，熟练朗读诗歌关键段落。例如，能正确处理“噫吁嚱，危乎高哉！”的感叹语气，在“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”等长句中通过停顿划分节奏，突出“百步九折萦岩峦”的曲折感；能根据“飞湍瀑流争喧豗，砅崖转石万壑雷”的拟声词调整语速，模拟瀑布冲击山崖的急促声响。在朗读中，学生能区分“畏途巉岩不可攀”的沉重与“锦城虽云乐，不如早还家”的劝诫语气，初步实现语言节奏与情感基调的统一，朗读准确性与表现力得到提升。

在思维发展与提升方面，学生通过意象分析与手法探究，逻辑思维与形象思维同步发展。针对“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”等句，学生能结合注释分析“黄鹤”“猿猱”的意象选择——以善于飞攀的动物反衬蜀道之险，理解李白以“物之难”衬“人之难”的构思逻辑；能通过对比“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”的夸张与“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”的细节描写，把握诗歌从宏观险峻到微观恐惧的层次递进。小组讨论中，学生能自主梳理“朝避猛虎，夕避长蛇”的隐喻意义，联系时代背景解读“剑阁峥嵘而崔嵬”对战乱隐患的暗示，体现出对诗歌复杂内涵的深度思考能力。

在审美鉴赏与创造方面，学生能感受诗歌的意境美与情感张力，并尝试进行审美表达。通过“青泥何盘盘”至“使人听此凋朱颜”段落的声韵分析，学生能体会“扪参历井仰胁息”的平仄变化如何模拟攀爬时的喘息感，“悲鸟号古木，子规啼夜月”的视听意象如何渲染悲凉氛围，形成对诗歌“雄奇险峻中见悲凉”的整体审美认知。在课堂展示中，部分学生能结合“一夫当关，万夫莫开”的句式特点，用激昂语气表现蜀道的易守难攻，用舒缓语调传递“侧身西望长咨嗟”的无奈叹息，初步实现情感与语言的创造性融合。课后朗读作业中，学生能通过重音、语速、停顿的变化，将“难”的物理险峻与心理恐惧转化为可感知的听觉体验，审美鉴赏能力向审美创造能力转化。

在文化传承与理解方面，学生能深入理解《蜀道难》的文化内涵与唐代诗歌的精神特质。通过李白创作背景的介绍，学生能将诗歌中的“蜀道之难”与盛唐时期蜀地交通的艰难、民生疾苦相联系，理解“难”不仅是自然之险，更是诗人对现实忧思的投射；能对比《行路难》中“拔剑四顾心茫然”的个人困顿与《蜀道难》中“锦城虽云乐，不如早还家”的民生关怀，把握李白诗歌中“豪放”与“悲悯”的双重特质。在短评作业中，学生能结合“蜀道之难”的象征意义，联系当代人面对挑战时的心理状态，写出“‘难’是攀登的磨砺，亦是成长的契机”等有深度的感悟，体现出对中华优秀传统文化中奋斗精神与生命哲思的认同与传承。

综上，学生通过本节课的学习，不仅掌握了《蜀道难》的朗读技巧与鉴赏方法，更在语言思维、审美创造、文化理解等方面实现了核心素养的提升，为后续古体诗学习奠定了坚实基础。板书设计①诗歌结构与情感脉络

-开篇点题：“噫吁嚱，危乎高哉！”（感叹词强化“难”的基调）

-中间递进：青泥盘盘→畏途巉岩→剑阁峥嵘（险峻升级）

-结尾收束：“侧身西望长咨嗟”（无奈叹息，情感余韵）

②核心意象与象征意义

-黄鹤、猿猱：“尚不得过”“愁攀援”（以善飞攀者反衬蜀道险）

-悲鸟、子规：“号古木”“啼夜月”（视听意象渲染悲凉）

-剑阁：“一夫当关，万夫莫开”（隐喻战乱威胁，深化“难”的社会性）

③朗读技巧与情感表达

-节奏停顿：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”（长句划分，突出“回川”的曲折感）

-重音处理：“扪参历井仰胁息”（重音“仰胁息”，模拟攀爬喘息）

-语气变化：“锦城虽云乐，不如早还家”（“虽云乐”舒缓，“不如早还家”急促，传递劝诫）教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对歌行体特点的掌握，如“‘噫吁嚱’在朗读中应如何处理语气？”；观察学生小组讨论时对意象分析的深度，如能否指出“黄鹤”“猿猱”的象征作用；通过即时测试，如让学生标注“飞湍瀑流争喧豗”的重音位置，判断节奏把握能力。针对朗读表现力不足的学生，现场示范情感递进层次，如“畏途巉岩不可攀”的沉重与“锦城虽云乐”的劝诫对比。

2.作业评价：批改朗读视频时，重点检查“扪参历井仰胁息”的停顿划分、“砅崖转石万壑雷”的拟声词处理是否准确；对短评作业，关注学生能否结合“蜀道之难”的象征意义联系现实，如“‘难’是攀登的磨砺”等观点。对意象分析不深入的学生，反馈“剑阁”隐喻战乱隐患的解读方向；对情感表达单一的学生，建议对比“仰天大笑出门去”的豪放与“长咨嗟”的悲凉，强化情感层次训练。课后作业1.为“噫吁嚱，危乎高哉！”标注朗读节奏和重音，并说明其情感表达作用。答案：节奏：噫吁嚱，/危乎/高哉！；重音：噫吁嚱、危乎、高哉；作用：强化感叹语气，突出“难”的基调。

2.分析“青泥何盘盘”至“使人听此凋朱颜”段落的意象群及其象征意义。答案：意象：青泥、盘盘、畏途、巉岩、悲鸟、子规；象征：青泥盘盘象征道路曲折，畏途巉岩象征险峻，悲鸟子规象征悲凉渲染。

3.解释“一夫当关，万夫莫开”的修辞手法及在诗中的作用。答案：夸张手法；作用：突出剑阁易守难攻，强化“难”的社会性隐喻。

4.对比“朝避猛虎，夕避长蛇”与“侧身西望长咨嗟”的情感变化。答案：前者急促紧张，象征战乱威胁；后者舒缓叹息，表达无奈归乡。

5.结合李白生平，简述《蜀道难》的创作背景及其反映的主题。答案：背景：安史之乱前入蜀途中所作；主题：蜀道险峻与民生疾苦。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化朗读体验：通过“蜀道行旅者”角色扮演，让学生在模拟行走中体会诗歌节奏变化，如“百步九折萦岩峦”的停顿处理，增强代入感。

2.多模态资源整合：结合蜀道实景视频与名家朗诵音频对比，引导学生直观感受“飞湍瀑流争喧豗”的声韵动态，突破单纯文本解读局限。

（二）存在主要问题

1.朗读指导精细化不足：部分学生对“砅崖转石万壑雷”的拟声词重音把握不准，需加强逐句示范。

2.意象