Unit 3《Lesson 1 Four seasons》教案-2025-2026学年冀教版（三起）（新教材）小学英语四年级下册

Unit3《Lesson1Fourseasons》教案-2025-2026学年冀教版（三起）（新教材）小学英语四年级下册学情分析四年级学生经过前期英语学习，已掌握基础的天气、颜色、情感类词汇和简单的陈述句、特殊疑问句表达，具备初步的英语听说认读能力。本单元前学生接触过spring、sunny等与季节相关的零散词汇，对四季有直观的生活认知，能说出四季的中文特征和常见活动。但学生尚未系统掌握四季的英文表达及特征描述句型，对四季对应的自然现象、事物变化的英语表达较为生疏，且在语用中易出现词汇搭配不当、句型运用不规范的问题。该阶段学生形象思维占主导，喜欢情境化、游戏化的课堂活动，乐于参与模仿、朗读、看图表达等互动，适合借助具象的图片、动作、生活实例开展教学。核心素养教学目标语言能力：能准确认读、说出并书写fourseasons、spring、summer、autumn、winter五个核心词汇；能运用“Thisis...It's...Thereis/are...”等句型描述四季的气候特征和自然景象；能有节奏地朗读四季描述语篇，能结合图片简单介绍四季。文化意识：了解中西方对四季的基本认知共性，感受四季的自然之美，培养热爱自然、观察自然的意识，形成珍惜四季美好时光的情感。思维品质：通过观察四季图片、梳理四季特征，培养观察能力和逻辑梳理能力；在描述四季的过程中，培养有序表达的思维习惯；在拓展联想四季活动中，培养发散思维。学习能力：能借助图片、语境、生活经验理解四季相关词汇和句型；能在小组合作、师生互动中参与四季表达练习，提升合作学习和语言运用能力；能学会用画图、标注的方式积累四季相关词汇。教学重难点教学重点：掌握spring、summer、autumn、winter的认读、拼写和运用；掌握描述四季气候的形容词warm、rainy、hot、sunny、cool、cloudy、cold、snowy的搭配使用；能运用“Thisis...It's...”句型描述四季特征。教学难点：准确区分并运用autumn和fall的同义表达，掌握Thereis/are...句型在描述四季自然景象时的单复数正确使用；能连贯、有序地用2-3句话描述一个季节的核心特征；能结合生活实际，将季节特征与自然事物变化进行关联表达。教学过程热身导入，激活旧知师生进行常规英语问候，教师用“How'stheweathertoday?”提问，引导学生用“It's...”回答，复习rainy、sunny、windy、cloudy、warm、hot、cool、cold等天气形容词，为四季特征描述做词汇铺垫。教师播放节奏轻快的天气主题歌谣，带领学生跟唱并做相应动作，如唱到warm时做捂手取暖的动作，唱到hot时做扇风的动作，调动课堂氛围，强化学生对天气形容词的感官记忆。歌谣结束后，教师出示一组自然景物图片，包括新叶、鲜花、冰淇淋、落叶、雪人等，引导学生用中文说出对应的季节，提问：“Whatseasondoyouthinkofwhenyouseenewleavesandflowers?”，学生回答后，教师自然引出本节课的学习主题，板书课题“Unit3SeasonsLesson1Fourseasons”，带领学生认读课题，重点指导“seasons”的发音和拼写，告知学生“season”的复数形式加s，让学生跟读操练。设计意图：通过问候、歌谣复习已学天气形容词，实现新旧知识的自然衔接，降低本课词汇学习难度；借助具象的自然景物图片，结合学生的生活认知引出四季主题，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入课堂学习状态。新知感知，认读核心词汇教师依次出示春、夏、秋、冬四季的主题全景图，每张图片包含该季节典型的气候特征和自然景象，如春天的花草、春雨，夏天的烈日、荷花，秋天的落叶、果实，冬天的冰雪、雪人。出示第一张春天的图片时，教师用“Thisisspring.”进行介绍，板书核心词汇spring，标注音标，带领学生进行认读、拼读，强调字母组合sp的发音，让学生分组读、个别读，纠正发音问题。用同样的方式教学summer、autumn、winter三个词汇，板书时将四个词汇按季节顺序排列，便于学生记忆。教学autumn时，补充其同义表达fall，告知学生二者含义相同，autumn为英式表达，fall为美式表达，让学生简单了解即可，重点掌握autumn。教师将四个四季词汇卡片打乱顺序快速出示，让学生快速认读，开展“快速抢答”游戏，教师举起卡片，学生站起来大声说出单词，巩固词汇的即时认读能力。随后开展“词汇配对”活动，教师出示四季词汇卡片和对应的季节图片，邀请学生上台进行配对，检验学生词汇与具象画面的关联记忆效果。教师板书核心句型“Thisis...”，将四季词汇代入句型，如“Thisisspring.”“Thisissummer.”，带领学生逐句朗读，然后让学生看着黑板上的词汇和句型，同桌之间互相练习，一人说句型，一人说出对应的季节，强化词汇与句型的初步结合。设计意图：借助四季全景图，将词汇与具象的季节画面关联，符合四年级学生形象思维的认知特点，帮助学生快速理解词汇含义；通过认读、拼读、游戏等多种方式操练词汇，让词汇学习更具趣味性，提升学生的词汇掌握效果；将词汇代入基础句型，实现词汇与句型的初步融合，为后续季节特征描述做铺垫。新知探究，学习四季特征描述回归春天的主题图，教师在原有句型基础上进行拓展，提问：“How'stheweatherinspring?”，引导学生用已学的天气形容词回答，教师补充并板书“It'swarmandrainy.”，然后指着图片中的花草说“Therearenewleavesandflowers.”，板书该句型，重点讲解therebe句型的用法，告知学生后面接复数名词用thereare，接单数名词或不可数名词用thereis，结合newleavesandflowers的复数形式让学生理解。教师带领学生朗读春天的描述句，先逐词读，再逐句读，最后连贯朗读，让学生边读边指着图片中的对应事物，强化画面与语言的关联。随后让学生看着图片，尝试自己说出春天的特征，教师进行引导和补充，鼓励学生大胆表达。按照同样的教学思路，依次探究夏、秋、冬三个季节的特征。教学夏天时，板书“It'shotandsunny.Plantsgrowbigandstrong.”，结合图片中的高大植物讲解“growbigandstrong”，让学生用动作模仿植物生长的样子，帮助理解；教学秋天时，板书“It'scoolandcloudy.Leavesturnredandyellow.”，教学生词“turn”，用“Leavesturnred.”“Theskyturnsblue.”简单举例，让学生理解其“变成”的含义；教学冬天时，板书“It'scoldandsnowy.Thereisiceandsnow.”，结合thereis的用法，讲解iceandsnow为不可数名词，所以用thereis，让学生对比thereis和thereare的用法差异。教师将四个季节的特征描述句按顺序板书在对应季节词汇下方，形成完整的四季描述板块，带领学生进行整体朗读，先分季节朗读，再按春夏秋冬的顺序连贯朗读，让学生感受语篇的节奏感。朗读过程中，重点指导形容词的连读和句型的停顿，培养学生的语感。开展“句型替换”操练，教师给出句型框架“It's...in...Thereis/are...”，让学生自主选择季节和对应的形容词、自然事物进行替换造句，如“It'scoldandsnowyinwinter.Thereissnow.”“It'shotandsunnyinsummer.Therearebigtrees.”，先邀请个别学生发言，再让学生在小组内互相练习，教师巡视指导，纠正学生的句型运用和词汇搭配问题。设计意图：将四季特征与已学天气形容词结合，实现知识的迁移运用；借助图片、动作、举例等方式讲解新句型和新词汇，降低学生的理解难度；按季节顺序逐一探究特征，让教学过程更有条理，便于学生梳理和记忆；通过多样化的朗读和句型替换操练，强化学生对四季特征描述句型的掌握，突破therebe句型单复数运用的难点。巩固操练，深化四季认知开展“四季小导游”活动，教师将学生分成四人小组，每组分配一个季节，让小组内成员合作，结合黑板上的描述句和自己的理解，准备1-2分钟的季节介绍，要求用“Thisis...It's...Thereis/are...”的句型进行表达。小组准备过程中，教师巡视各小组，对表达有困难的学生进行引导和点拨，帮助其组织语言。准备结束后，邀请各小组的“小导游”上台进行季节介绍，其他学生认真倾听，教师引导“小导游”边介绍边指着对应的季节图片，让表达更具画面感。开展“听描述猜季节”游戏，教师说出某个季节的特征描述，如“It'scoldandsnowy.Thereisiceandsnow.”，让学生快速猜出对应的季节，然后邀请学生轮流当小老师，说出季节描述，其他学生猜季节，调动学生的参与积极性，强化学生对四季特征的记忆和理解。进行语篇跟读操练，教师出示本课的四季描述语篇，播放语篇录音，引导学生边听边看，跟着录音逐句跟读，然后让学生自主朗读语篇，教师巡视，纠正学生的发音、断句问题，重点指导学生有感情地朗读，根据季节特征调整语气，如描述春天时语气轻快，描述冬天时语气舒缓。设计意图：“四季小导游”活动让学生在小组合作中运用所学词汇和句型进行表达，提升学生的合作学习能力和语言运用能力；“听描述猜季节”游戏让四季特征的学习更具趣味性，强化学生的知识记忆；语篇跟读和自主朗读操练，培养学生的语篇朗读能力，让学生形成完整的四季表达语感。拓展延伸，关联生活实际教师引导学生结合生活实际，提问：“Whatcanyouseeinspring/summer/autumn/winter?”，让学生自由发言，说出除了课本中提到的自然景象外，自己在生活中看到的四季事物，如“Icanseebutterfliesinspring.”“Icanseewatermelonsinsummer.”，教师对学生的表达进行肯定和补充，鼓励学生大胆联想，将英语学习与生活实际结合。教师进一步提问：“Whatdoyouliketodoindifferentseasons?”，引导学生用“Iliketo...in...”的句型进行简单表达，如“Iliketoflykitesinspring.”“Iliketoswiminsummer.”，教师不要求学生使用复杂词汇，重点鼓励学生大胆开口，将季节与自身的生活活动关联，深化对四季的认知。教师出示不同地区的四季图片，如南方和北方的冬天图片，提问：“Iswinterthesameinallplaces?”，引导学生发现不同地区的四季特征存在差异，让学生简单说说自己生活的地方的四季特点，培养学生的观察能力和辩证思维，让学生知道四季特征并非一成不变，与地域相关。设计意图：通过联想生活中的四季事物和活动，让学生将英语知识与生活实际深度融合，实现“学用结合”；引导学生发现不同地区四季特征的差异，拓展学生的认知视野，培养学生的观察能力和辩证思维，让四季的学习更贴近生活。课堂梳理，夯实知识基础教师带领学生一起回顾本节课的学习内容，按“词汇—句型—四季特征”的顺序进行系统梳理：首先一起认读黑板上的fourseasons、spring、summer、autumn、winter五个核心词汇，进行简单的拼写抽查；然后一起朗读核心句型“Thisis...”“It's...”“Thereis/are...”，强调therebe句型的单复数用法；最后按春夏秋冬的顺序，一起连贯描述四个季节的核心特征，让学生闭上眼睛在脑海中回顾四季的画面和对应的表达。教师提醒学生，课后可以通过观察身边的事物，进一步积累四季相关的词汇，并用简单的句子记录下来。设计意图：通过系统性的课堂梳理，帮助学生形成清晰的知识框架，强化核心词汇、句型和四季特征的记忆；引导学生课后观察生活，培养学生的观察能力和知识积累习惯，为后续课程的学习做好铺垫。课后拓展，学以致用让学生课后和家人一起用英语