九年级英语上册 Unit 11 情绪的表达与影响因素 (Section A 1a1c)

九年级英语上册Unit11:情绪的表达与影响因素(SectionA1a1c)一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题。从知识技能图谱看，其核心是学习并初步运用“make+sb.+do/adj.”这一使役结构，来描述外界事物对个人情绪与感受的影响。该结构是初中阶段表达情感因果关系的核心语法项目之一，既是对已学情感形容词和简单句的深化，也是后续学习更复杂情感表达和因果逻辑句式的基石，在单元知识链中起着关键的承上启下作用。过程方法上，本课强调在真实的听力与口语交际情境中，通过感知、归纳、模仿与应用，引导学生探究语言形式与意义、功能之间的关系。其蕴含的学科思想方法可概括为“情境功能结构”的语言学习路径，即首先在特定情境（如谈论电影、音乐、事件的影响）中理解语言功能，进而分析、归纳其结构规则，最终实现创造性表达。在素养价值渗透方面，本课内容超越单纯的语言知识学习，直指学生核心素养的发展：通过学习描述情绪，促进学生自我认知与情绪管理（健康人格）；通过探讨不同事物对情绪的影响，培养辩证看待外界信息的思维品质（理性思维）；通过交流个人感受，学会尊重与理解他人情感差异，建立良好的人际沟通意识（文化意识与社会情感能力）。因此，教学设计的重心应从语法规则的机械操练，转向在丰富情境中实现意义协商与情感表达。

立足“以学定教”，对本班学情进行立体研判。已有基础方面，九年级学生已积累相当数量的描述情绪与感受的形容词（如happy,sad,excited,bored,angry等）和简单句型，具备基本的听辨关键词和进行简单口语交流的能力。他们的生活经验丰富，对音乐、电影、校园生活等话题有浓厚的兴趣和话可说，这为情境创设提供了肥沃土壤。潜在障碍可能在于：第一，对“make”使役用法的概念不熟悉，易受母语“让”字句复杂含义的干扰；第二，在输出时混淆“makesb.do”与“makesb.+adj.”两种结构，或在形容词前误加“be”动词；第三，部分学生可能羞于或难以用英语准确表达个人情感。基于此，过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过头脑风暴和快速问答诊断词汇储备与兴趣点；在新授环节通过观察小组讨论、倾听个体造句，动态捕捉学生对结构的理解与应用情况；在巩固环节通过分层练习的完成质量，精准评估不同层次学生的掌握程度。教学调适策略上，将采用“视觉辅助（如情绪表情包）激活表达欲望、听力文本多轮次挖掘搭建理解支架、例句对比分析明晰结构差异、合作学习提供安全输出环境”等多重支持。对于基础薄弱学生，提供句型框架和词汇银行；对于学有余力者，则鼓励其使用更丰富的词汇和复合句进行拓展表达，实现差异化推进。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理与情绪、感受相关的形容词词汇网，并在感知、理解的基础上，准确归纳出“make+sb.+do（动词原形）”与“make+sb.+adj.（形容词）”两种核心结构的意义与形式规则，能解释其用于表达“外界事物导致某人产生某种情绪或做出某种反应”的交际功能。

能力目标：学生能够在听辨对话中捕捉关键信息，理解他人对事件或事物的情感反应；并能在创设的贴近生活的情境中（如谈论音乐、天气、新闻事件的影响），运用目标结构进行有意义的、连贯的口头表达，初步实现从语言输入到有效输出的转化。

情感态度与价值观目标：学生在课堂互动中能更开放地认识并接纳自己与他人的情绪，愿意用英语分享感受；在小组活动中表现出积极的倾听与共情，尊重不同的情感体验和观点，认识到情绪反应的个体差异性及其合理性。

思维目标：学生通过对比分析大量例句，发展观察、归纳与演绎的思维能力，自主建构语法规则；通过探讨“不同事物如何影响不同人”的问题，培养初步的批判性思维与多角度看待问题的能力。

元认知目标：引导学生有意识地关注自身在听力理解和口语表达中的策略使用（如利用上下文猜测、借助句型框架组织语言），并通过课堂小结反思本课学习收获与难点，初步形成对语言学习过程的自我监控意识。三、教学重点与难点

教学重点是理解和初步运用“make+sb.+do/adj.”结构来描述事物对人的情绪与行为的影响。其确立依据源于课程标准对初中生能用英语表达情感态度和简单因果关系的明确要求，以及该结构在日常交际和学业评价中的高频性。它不仅是本单元的核心语法“大概念”，更是连接情感词汇与复杂表达的逻辑枢纽，掌握与否直接关系到后续课时中语言综合运用能力的达成。

教学难点在于学生准确、得体地在真实语境中产出该结构，特别是避免“makesb.todo”或“makesb.(be)adj.”的常见错误。难点成因主要是母语负迁移（汉语中“让某人做某事”的“让”字对应多个英语词汇）以及英语形容词用法本身的特点（如作表语时不与be动词在make后连用）。预设依据来自以往教学经验和学生常见书面错误。突破方向在于提供大量可理解性输入，设计从模仿到替代再到创造的梯度练习，并通过显性的对比分析，强化学生对“动词原形”和“形容词”直接接在“sb.”后的结构认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含反映不同情绪的图片/表情包、电影/音乐片段剪辑、听力原文及动画演示、课堂活动指令与分层任务清单。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”，包含词汇思维导图模板、听力任务表格、句型操练框架及分层巩固练习。1.3环境布置：黑板预先划分区域，左侧用于板书核心词汇与结构，右侧用于记录学生生成性表达。2.学生准备2.1预习任务：思考并记录一至两件最近令自己感到高兴、悲伤、兴奋或烦躁的事情。2.2物品准备：携带课本、笔记本和笔。五、教学过程第一、导入环节bored...旧知激活：同学们，我们先来看一组图片（快速播放表现喜、怒、哀、乐等情绪的夸张表情包或经典电影人物表情截图）。“大家能不能用一个词来形容每张图片里的情绪？”来，我们快速开火车说一下。很好！happy,excited,angry,sad,bored...大家的词汇库很丰富。那么，“是什么让图片中的人产生了这样的情绪呢？我们猜猜看。”2.问题提出与路径明晰：生活中，一首歌、一部电影、甚至一句话，都可能瞬间改变我们的心情。今天，我们就一起来探索这个有趣的话题：“如何用英语地道地说出‘…让我感到…’或者‘…让我想…’？”这就是我们今天要解锁的新技能。我们会先通过一段对话来听听别人怎么说，然后一起发现其中的秘密公式，最后轮到大家来分享自己的故事。准备好开始了吗？第二、新授环节任务一：词汇图鉴与情感初探教师活动：首先，我会引导学生将导入中提到的情绪词汇进行归类整理，并补充更多高阶词汇（如relaxed,nervous,moved,annoyed）。“除了happy和sad，当我们被一场演讲打动，或者等待重要结果时，会用什么词？”接着，呈现1a中的图片，提出问题链：“Lookatpicturea.What‘shappening?”(Twogirlsarewatchingamovie.)“Howmightthemoviemakethemfeel?Why?”鼓励学生基于图片信息和自身经验进行预测，并使用刚梳理的词汇尝试表达，如“Thescarymoviemightmakethemfeelfrightened.”。我会将学生的合理预测关键词记录在黑板上。make...生参与头脑风暴，扩充情绪形容词词汇库。观察1a图片，根据教师提问进行同桌间或全班快速回答，预测每幅场景中人物可能的感受及原因，并初步尝试使用“mightmake...”的句式进行猜测性表达。即时评价标准：1.能否说出至少3个不同的情绪形容词。2.能否根据图片信息给出合乎逻辑的情绪预测。3.在尝试表达时，是否能有意识地将事物与情绪进行因果关联。形成知识、思维、方法清单：1.情绪形容词网络：系统化归类情感词汇是精准表达的基础。可按积极（positive）、消极（negative）或能量高（highenergy）、能量低（lowenergy）进行初步分类，帮助学生记忆和提取。“表达情绪，词汇是我们的颜料，越丰富，画出的内心图景就越细腻。”2.预测与关联思维：根据非语言信息（如图片）推测情感，是重要的阅读理解与交际策略。引导学生关注画面细节（人物表情、动作、环境），并联系自身经验进行合理推断。3.“Make”功能初感知：在预测活动中，学生已不自觉地在模拟目标结构的语用功能——建立“外界刺激”（事物/事件）与“内在反应”（情绪/感受）之间的因果联系。此时无需强调结构形式，重在体会意义。任务二：听力解码与结构初现教师活动：进入1b听力训练。听前，引导学生明确听力任务：匹配对话与图片，并特别关注“是什么（What）让人产生了何种感受（How）”。“现在，让我们来验证一下你们的预测是否准确。听的时候，请像侦探一样，抓住两个关键线索：是什么事物（thething）和它导致的感觉（thefeeling）。”第一遍听，完成图片匹配。核对答案时，追问：“Whatdidyouhearthathelpedyouchoose?”引导学生复述关键短语。第二遍听，聚焦目标句。“这次，请竖起耳朵，专门捕捉含有‘make’的句子。听到一句，就在任务单上记下关键词。”听后，将学生找到的句子（如“Sadmoviesmakemecry.”“Loudmusicmakesmenervous.”）呈现在课件上。学生活动：学生根据听力指令，第一遍整体聆听，完成1b的图片匹配任务。第二遍有目的地聆听，专注辨识并记录含有“make”的句子，初步感知其发音和上下文语境。即时评价标准：1.第一遍听力后能否正确匹配所有图片。2.第二遍听力后能否至少记录下两个含“make”的关键句。3.能否根据所听内容，说出匹配的理由。形成知识、思维、方法清单：1.★核心结构输入：通过听力输入，学生首次在完整语境中接触“makesb.do”(makemecry)和“makesb.adj.”(makesmenervous)的原型例句。这是内化规则的前提。“看，我们刚才猜测时想说的意思，录音里的人正是用‘make’这个神奇的小词来表达的。”2.选择性注意策略：训练学生在听力中有目的地捕捉特定信息（如功能词“make”及其前后成分），这是一种重要的听力微技能。明确任务目标能显著提高听的效率。3.信息验证意识：将听力内容与前期的预测进行对比验证，使学生经历“预测验证调整”的完整认知过程，这本身就是一种科学探究思维的体现。任务三：结构解构与规则归纳教师活动：将听力中提取的典型例句并列呈现，并增加两组对比例句（如：Thestorymakesmelaugh./Thestorymakesmehappy.Itmakesmewanttodance./Itmakesmeexcited.）。引导学生进行小组观察讨论：“火眼金睛的同学们，请对比这几组句子，你们能发现‘make’后面跟的‘人’和‘人的反应’在形式上有什么规律吗？试着总结出两条‘军规’。”巡视指导，鼓励学生用自己的话描述。然后请小组代表分享，教师协助提炼并精准板书结构公式：make+sb.+动词原形(表示行为反应)；make+sb.+形容词(表示情绪状态)。特别用彩色笔标注“动词原形”和“形容词”，并进行口决强化：“make后面跟人，人后反应紧相随；要么用‘动原’表行动，要么用‘形’容写心情。”随后快速进行机械性操练（词汇替换），确保形式准确。学生活动：学生以小组为单位，仔细观察、对比教师提供的例句，合作讨论并尝试归纳“make”后面成分的语法规则。派代表向全班汇报发现，并在教师的引导下，共同确认最终的结构规则。参与快速口头的句型替换练习，巩固形式记忆。即时评价标准：1.小组讨论时能否聚焦于例句的形式对比。2.归纳出的规则是否基本准确（能区分动词原形和形容词）。3.在替换练习中反应是否迅速、形式是否正确。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法规则：这是本课的知识内核。必须清晰、牢固地建立两条规则：①makesb.dosth.（sb.与do之间构成逻辑上的主谓关系，do是省略to的不定式）。②makesb.adj.（adj.是宾语sb.的补足语，描述其状态）。“这个‘do’必须是光秃秃的原形，千万不能加‘to’，这是英语的独特规矩。”2.归纳式学习法：引导学生从具体语料中主动发现规律，而非被动接受教师灌输。这个过程极大地锻炼了观察、比较、分析和归纳的思维能力，知识记忆也更深刻。3.对比辨析能力：通过并列对比“makesb.do”和“makesb.adj.”，学生能清晰感知两者在表意上的细微差别（侧重行为vs.侧重状态），为准确运用打下基础。任务四：情境迁移与初步产出教师活动：创设多个与学生生活紧密相关的情境卡片（如：alonglecture,asurprisetest,adeliciouscake,acrowdedbus,yourfavoritesong）。首先进行控制性练习：拿起一张卡片，“假设‘Alonglecture’（长讲座），用‘make’结构说说它可能对你产生的影响。谁愿意试试？”鼓励不同学生给出不同答案（makesmesleepy/makesmewanttoleave）。然后，将情境卡片分发给各小组，进行半开放性的小组活动：“请与组员轮流抽取卡片，并根据上面的情境，用‘make’结构造一个句子。要求每个人说的反应不能重复哦！”巡视中，重点关注学生是否准确运用结构，并提供即时反馈。学生活动：学生根据教师给出的统一情境进行口头造句练习。在小组活动中，轮流抽取情境卡片，快速构思并说出一个符合规则的句子，并倾听组员的句子，确保内容不重复。即时评价标准：1.句子结构是否完全正确（动词原形/形容词）。2.词汇运用是否恰当，情感反应与情境是否匹配。3.小组活动参与度如何，是否遵守轮流与不重复的规则。形成知识、思维、方法清单：1.情境化应用：将抽象的语法结构锚定在具体、熟悉的情境中，实现从“形式掌握”到“意义表达”的跨越。“看，语法不再是书本上的条文，它能说出我们每个人的日常体验。”2.词汇与结构的共现：在造句过程中，学生需要从情绪词汇库中快速检索合适的形容词或动词，并与目标结构进行组装。这促进了已有词汇的激活和新结构的自动化。3.反应多样性认知：同一情境下，小组成员需给出不同反应，这直观地强化了“个体差异”概念——同一事物对不同人影响可能不同，没有标准答案，为思维目标的深化埋下伏笔。任务五：综合应用与个性化表达feel...?......性的1c对话模型。先引导学生朗读对话，体会其交际性。然后提出更具挑战性的任务：“现在，我们来一场‘情感调频’小访谈。请参考1c，但内容要升级！和你的搭档互相采访：什么电影/音乐/校园活动会让你有某种特别的感受或想做什么？并问问对方‘Why?’，试着给出简单理由。”我会提供对话支架（A:Whatkindofmoviesmakeyoufeel...?.........moviesmakemefeel.../wantto...A:Why?B:BecauseIthink...）。请一两组志愿者进行展示，并引导全班从“结构准确、内容真实、交流自然”三个方面进行简要评价。学生活动：学生两人一组，模仿但超越1c的对话模式，进行真实的问答交流。不仅使用目标结构描述影响，还尝试用“because”给出简单原因。展示小组进行表演，其他学生认真倾听并按照教师引导的标准进行欣赏性评价。即时评价标准：1.对话中是否能自然、准确地使用目标结构至少两次。2.问答内容是否具有真实性和个性化。3.是否尝试为感受提供简单的理由。形成知识、思维、方法清单：1.交际功能整合：在接近真实的微型访谈中，目标结构被整合到完整的对话回合里，服务于“询问回答追问原因”的真实交际目的。这实现了语言学习的最终价值——沟通。2.理由支撑意识：要求给出简单理由（Why?），推动学生的思维从简单的“刺激反应”关联，深入到对个人偏好、价值观或经历的初步反思，使表达更有深度。3.同伴学习与评价：通过小组合作和同伴展示，学生获得了安全的输出环境和学习榜样。相互倾听与评价的过程，既是学习，也是对多元情感的尊重与理解。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：在任务单上完成句子填空练习，侧重结构的准确性。例如：Thegoodnewsmadeus______(feel)veryhappy.Waitinginlineforalongtimemakescustomers______(patient).“请大家先独立完成，然后和同桌交换检查，重点关注‘make’后面的形式对不对。”

综合层（大部分学生完成）：提供几个新的复合情境（如：下雨的周末、赢得比赛、看到环境污染的新闻），要求学生选用目标结构写23个完整的句子，描述这些情境可能对自己或他人产生的影响。“这次没有词汇提示了，需要你从自己的词库里挑选合适的词来搭配‘make’结构。”

挑战层（学有余力者选做）：假设你是校园广播站的情绪观察员，请用34句话描述一种本周在校园内观察到的普遍现象（如：考试临近、艺术节筹备）及其对同学们情绪和行为的影响，尽量使用本课所学结构，并尝试使用一个复合句。“这个任务有点挑战性，需要你像一个小记者一样观察和思考。”

反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师快速巡视解决共性问题。综合层和挑战层的产出，教师选取不同层次的典型例子（匿名）在投影上展示，进行集体讲评。“我们来看这位同学写的句子...结构非常漂亮！再看这个表达...意思很清楚，但这里如果用形容词‘relaxed’而不是动词‘relax’，是不是更符合我们刚才总结的第二条规则？”通过正反例对比，深化认知。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“今天这趟‘情绪探索之旅’即将到站。请大家花一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图或者列几个关键词，总结一下你最大的收获是什么。”随后邀请几位学生分享（可能包括：学会了“make”的两种用法、学到了新情绪词、知道了怎么问别人感受等）。教师在此基础上，用板书的结构图进行最终梳理，并强调：“今天我们收获的不仅是一个语法结构，更是一把钥匙，一把能更细腻地用英语表达自己、理解他人情绪世界的钥匙。”

作业布置：1.基础性作业：熟读1b听力对话，并模仿1c，与家人或用录音软件自编一段类似对话。2.拓展性作业：选择一首你最近常听的歌，用35句话描述它给你的感受以及它让你想做什么（或不想做什么），尽量使用本课句型。3.探究性作业（选做）：思考：除了“make”，还有哪些词（如let,have,get）也可以表达类似“使/让”的意思？查阅资料或观察课文，找出一个例子，并试着比较它与“make”用法的异同。“下节课，我们会继续深入这个话题，并分享大家的作业成果。”六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：跟随录音朗读教材SectionA1b的对话至少3遍，确保语音语调正确、流利。2.基础造句：使用“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”结构各造3个句子，主题需围绕学校生活或家庭生活。拓展性作业：完成一份“我的情绪日志”迷你海报。选择今天令你印象最深的两件事（一正一反），用图画或剪贴画简单呈现，并用英文句子描述该事件如何影响了你（必须使用本课目标结构）。例如：(图画：下雨)Therainyweathermademefeelalittlegloomybutalsomademewanttoreadabookathome.探究性/创造性作业：创作一个简短的英文“情绪小剧本”（46句对话）。场景设定为两个朋友在讨论刚看过的一部电影或刚参加的一个活动。对话中需至少包含3次使用“make”结构来描述感受和影响，并尝试使对话连贯、有趣。可以录制为音频或视频提交。七、本节知识清单及拓展1.★核心结构Imakesb.dosth.意为“使/让某人做某事”。关键点：sb.与do是主动关系，do是省略to的动词不定式（即动词原形）。例句：Funnyjokesmakemelaugh.(笑话使我笑。)教学提示：强调此处绝对不能加“to”，是区别于“wantsb.todo”等结构的标志。2.★核心结构IImakesb.+adj.意为“使/让某人处于某种情绪或状态”。关键点：形容词（adj.）直接作宾语sb.的补足语，描述其状态。例句：Softmusicmakesmerelaxed.(轻柔的音乐让我放松。)教学提示：这是中国学生易错点，常误加“be”。需反复强调“makemehappy”而非“makemebehappy”。3.结构共性：以上两种结构中，“make”的含义都是“引起、导致”，表示外在因素（事物、事件）对内在主体（人）产生的影响。认知说明：这是表达因果关系的强效工具，使句子逻辑清晰。4.主语多样性：“make”前的主语不仅可以是具体事物（movies,music），也可以是抽象概念或事件（Thenews,Waiting,Hiswords）。例句：Hiswordsmadeeveryonethinkdeeply.5.时态与语态：本课学习一般现在时态。需知“make”随主语人称和时态变化（三单makes,过去式made）。被动语态为“sb.ismadetodo”（注意此时要恢复“to”），此点作为拓展了解。▲拓展点：被动语态是九年级下或高中重点，此处仅做感性接触。6.情绪形容词词库扩展：积极类：happy,excited,joyful,pleased,relaxed,moved(感动的),energetic。消极类：sad,angry,bored,nervous,upset,disappointed,tired,annoyed,frightened。教学提示：鼓励学生建立个人词汇银行，按主题分类记忆。7.与“let”的初步辨析：“letsb.do”也表示“让某人做”，但更多强调“允许、许可”，主观使役性弱于“make”。▲拓展点：可简单举例对比：Mymommakesmecleanmyroom.（妈妈逼我打扫，我必须做。）MymomletsmewatchTV.（妈妈允许我看，我可以选择看或不看。）8.听力策略抓功能词：在听含有因果关系的描述时，有意识地将注意力导向“make,because,so”等功能词，能快速把握语篇逻辑。9.口语策略句型框架：初学表达时，可借助“______makesmefeel.”或“makesmewantto______.”的框架组织语言，降低焦虑，提升流利度。10.思维拓展观点合理性：在表达“AmakesmefeelB”时，思考A与B之间的关联是否合乎常理或具备个人经验支持，这培养了表达的逻辑性和批判性思维。11.文化意识情感表达差异：认识到不同文化背景下，人们对同一事物的情绪反应和表达方式可能存在差异。例如，某些音乐类型可能在不同国家引发截然不同的情感共鸣。这体现了学科核心素养中的文化意识维度。12.综合应用提示：在写作或长对话中，可以交替使用两种结构，使语言更富变化。例如：Ascarymoviemightmakemecovermyeyes(do),anditalwaysmakesmefeeltense(adj.)afterwards.八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练的反馈和小组展示情况看，知识目标基本达成，约85%的学生能在控制性练习中准确使用两种结构，但在自由产出时，“makesb.adj.”结构漏掉形容词或误加be动词的错误仍有零星出现。能力目标方面，大部分学生能完成基础的听辨和情境造句，但在“小访谈”任务中，部分学生局限于课本句式，个性化表达和追问“Why”的深度不足，表明将语言转化为真实交际工具的能力需持续培养。情感与思维目标在课堂氛围中体现较好，学生乐于分享，并能尊重不同答案，对“个体差异”有了直观认识。元认知目标仅在最后的总结环节被部分学生提及，在日常教学中需更系统地引导。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的图片与猜情绪活动成功激发了兴趣，有效激活了已知词汇。新授环节的五个任务梯度设计合理：“任务二”的听力输入为“任务三”的归纳提供了充足语料，这个“发现式学习”的过程学生参与度高，归纳出的规则印象深刻。“任务四”的分情境造句起到了关键的桥梁作用，但