初中七年级下册《道德与法治》“青春同行 友谊长青”教案设计

初中七年级下册《道德与法治》“青春同行友谊长青”教案设计

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中学生身心发展的关键期，聚焦“健全人格”与“道德修养”核心素养的培育。设计以建构主义学习理论、积极心理学以及社会情感学习（SEL）理论为支撑，强调学生在真实或模拟情境中的主动建构与情感体验。教学贯穿“价值引领、知识建构、能力提升、行为导向”的逻辑主线，采用议题式教学与活动型学科课程相结合的模式，将“友谊”这一抽象的社会关系概念，转化为学生可感知、可辨析、可践行的成长议题。通过多学科视角（如心理学、社会学、伦理学）的有机融入，引导学生从认知、情感、行为三个层面，深度理解青春期的同伴关系，掌握建立和维护健康友谊的能力，为形成正确的友谊观、人生观奠定坚实基础。

二、学情分析

七年级学生处于青春期早期（约12-13岁），其身心发展呈现显著特点。认知层面，抽象逻辑思维开始发展但具象思维仍占主导，对人际关系的理解趋向复杂化，渴望深度交往却又缺乏成熟的处理技巧。情感层面，情绪体验强烈且两极性明显，对同伴认同的需求达到高峰，同伴影响力常超过父母和教师，但同时易受同伴压力和社交焦虑困扰。行为层面，乐于参与群体活动，但同伴冲突频发，网络社交成为其构建友谊的重要场域，对友谊的边界、忠诚度、排他性等问题存在普遍困惑。

通过前期问卷与访谈发现，本班学生在友谊方面主要存在以下认知与行为倾向：第一，高度珍视友谊，但常将“形影不离”等同于“真挚友谊”，对友谊的多样性认识不足；第二，具备基本的友善品质，但在处理冲突时多以情绪对抗或消极回避为主，缺乏建设性解决策略；第三，对网络交友充满好奇，但对潜在风险（如个人信息泄露、网络欺凌）认知模糊，媒介素养有待提升；第四，初步萌生异性交往的意愿，但对如何把握交往尺度存在普遍迷茫。基于此，教学需从学生的真实困惑与需求出发，创设安全、开放的探讨氛围，引导其在价值冲突中学会判断与选择。

三、学习目标

（一）核心素养导向目标

1.健全人格：通过探究友谊的真谛，学会接纳自我与他人，培养自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，增强应对同伴交往中挫折与冲突的心理弹性。

2.道德修养：体悟友谊中蕴含的真诚、信任、尊重、宽容、互助等美好品德，内化为个人道德情感与意愿，懂得感恩与付出，提升在人际交往中的道德判断与行为能力。

3.责任意识：理解个人在友谊关系中的权利与责任，学会对自己的言行负责，对朋友尽责，初步树立在集体中构建良好人际关系的公共责任感。

4.法治观念：结合《未成年人保护法》等相关内容，明确网络交友的法律边界与自我保护义务，树立尊重他人合法权益（如隐私权、名誉权）的法治意识。

（二）具体三维目标

情感态度价值观目标：

1.感受青春的美好与友谊的珍贵，激发对积极健康人际关系的向往与追求。

2.树立正确的友谊观，认同真挚友谊建立在平等、诚信、志趣相投和共同成长的基础上，反对功利化、小团体化的不良倾向。

3.增强在异性交往中的坦然与分寸感，消除不必要的敏感与隔阂，倡导自然、大方的交往风气。

能力目标：

1.分析与判断能力：能够运用所学知识，辨析现实与网络交友中的典型案例，区分健康友谊与非健康交往（如哥们义气、控制依赖）。

2.沟通与表达能力：在小组合作与情境模拟中，练习使用“我-信息”等非暴力沟通技巧，清晰、友善地表达感受与需求。

3.冲突解决能力：掌握“冷静-倾听-协商-和解”的基本冲突处理流程，能初步运用共赢思维解决同伴间的常见矛盾。

4.信息甄别与自我保护能力：在网络交友情境中，能够识别潜在风险，掌握基本的个人信息保护策略和求助途径。

知识目标：

1.了解青春期同伴关系（友谊）的特点、意义及重要性。

2.理解真挚友谊的核心特质（如平等互惠、信任忠诚、理解包容等）及其与“江湖义气”的本质区别。

3.知道建立和维护友谊的基本方法与艺术。

4.掌握处理友谊中常见问题（如误解、嫉妒、竞争、离别）的积极应对策略。

5.知晓网络交友的注意事项及相关法律常识。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生深刻理解真挚友谊的内涵与特质，辨析健康友谊与非健康交往的界限。

2.指导学生在体验与探究中，掌握有效沟通、化解冲突、维护友谊的实践方法与技能。

教学难点：

1.如何帮助学生理性看待并妥善处理青春期异性交往的敏感话题，建立健康文明的交往观念。

2.如何引导学生将课堂所学的友谊认知与技能，有效迁移并应用于复杂的现实生活与网络社交场景，实现知行合一。

五、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含精选图片、短视频案例、音频、引导性问题、核心概念图示等。

2.学习任务单：设计序列化、结构化的探究任务与记录表格。

3.教学道具：情景剧角色卡片、友谊特质“关键词卡”、“冲突解决阶梯”图卡、网络交友“安全盾牌”模型板等。

4.案例资源库：收集贴近学生生活的正反面友谊案例（文字、视频）、相关法律条文摘录、心理学实验资料（如“乔哈里视窗”简化版）。

5.课堂环境布置：采用U型或小组岛屿式布局，便于讨论与展示。

学生准备：

1.课前微调查：完成一份简短的匿名问卷，内容涉及“我眼中的好朋友”、“最近一次与朋友的小矛盾”等。

2.预习教材：通读第十二课内容，标记自己有感触或疑惑的语句。

3.素材收集：准备一张最能体现自己与朋友美好瞬间的照片或一个小故事（可匿名分享）。

4.分组：提前进行异质分组（考虑性别、性格、表达能力等），6人一组，确定小组召集人、记录员、发言人等角色。

六、教学过程设计

第一篇章：识青春之貌，启友谊之思（预计用时：15分钟）

环节一：情境导入，共鸣青春心绪

1.多媒体渲染：播放一段精心剪辑的短片，内容融合校园生活场景、自然界的蓬勃生机（如破土新芽、绽放花朵）、青少年合作运动的瞬间，配以轻快而略带哲思的背景音乐。

2.教师引导语：“同学们，屏幕上流动的，是我们正在经历的——青春。它像一首待谱的乐章，充满无限可能。在这段独特的旅程中，有一种情感，如同阳光、雨露，滋养着我们的心田，那就是（停顿）——友谊。今天，让我们一同开启一场关于‘青春与友谊’的深度探索。”

3.心灵速写活动：发放“青春心情卡片”，请学生用1-2个关键词或一句简短的话，匿名写下“当想到‘青春期的友谊’时，我第一时间感受到的情绪或想到的画面”。随机抽取部分卡片朗读，快速呈现集体情感图景（期待、甜蜜、困惑、孤独…），引发共鸣，点明本课主题与每个人息息相关。

环节二：初探意义，锚定价值坐标

1.小组研讨：基于课前微调查数据，呈现图表：“你觉得朋友对你现阶段成长最重要的意义是什么？”（选项：分享快乐分担忧愁、获得认同感、学习模仿榜样、一起探索世界等）。

2.引导性探究：各小组结合数据与自身体验，讨论并完成学习任务单第一项：“如果没有朋友，我的青春可能会失去______，因为______。”鼓励学生从情感支持、认知发展、社会技能等多角度思考。

3.分享与升华：小组代表发言，教师适时引入心理学“社会支持系统”概念与相关研究（如友谊对青少年心理韧性的积极影响），进行简明阐释。最后，师生共同小结：健康、真挚的友谊是青春期不可或缺的心理营养，是社会化过程的关键环节，关乎我们当下的幸福与未来的发展。

（设计意图：通过视听触多感官导入，快速营造沉浸式课堂氛围，将抽象的“青春友谊”具象化、情感化。“心灵速写”尊重个体差异，让所有学生声音被听见。结合数据的研讨，从个人体验上升到普遍认知，借助心理学知识初步奠定友谊的积极价值基调，激发深入探究的内在动力。）

第二篇章：悟友谊之真，辨情感之度（预计用时：25分钟）

环节一：概念建构，绘制“友谊光谱”

1.案例辨析：“怎样的‘朋友’才是真朋友？”呈现两个对比案例。

1.2.案例A：小陈考试失利心情沮丧，好友小李不仅安慰他，周末还主动帮他梳理知识点，两人一起进步。

2.3.案例B：小王为显示“义气”，应“朋友”小赵之邀一起去欺负低年级同学，认为“这才是铁哥们”。

4.小组辩论与提炼：小组内分析：两个案例中的“友谊”一样吗？区别在哪里？结合教材与生活经验，提炼出你们认为“真挚友谊”应具备的3-5个核心关键词（如：平等、真诚、互助、共同向上等），写在“关键词卡”上。

5.构建“友谊光谱”模型：各小组将关键词卡粘贴到黑板预设的“光谱图”上（光谱一端是“健康、积极的友谊”，另一端是“非健康、消极的交往”）。教师引导学生对关键词进行分类、归纳、解释，共同梳理出真挚友谊的核心特质矩阵：基础层（尊重、平等）→核心层（信任、忠诚、真诚）→升华层（理解、包容、互助、共同成长）。明确指出，“江湖义气”只讲“Loyalty”（盲从忠诚），缺乏尊重、法治与共同成长的维度，本质是狭隘的、甚至危险的。

环节二：深度剖析，应对友谊挑战

1.情境剧场：“当友谊遇到……”各小组随机抽取一个常见挑战情境卡（如：好友有了新朋友，我感到被冷落；我和好友在班级竞赛中成为对手；我不赞同好友的某个价值观或行为；好友未经同意泄露了我的秘密）。

2.即兴演绎与策略生成：小组有5分钟准备时间，用2-3分钟短剧演绎一种不当的处理方式。表演后，其他小组“拍砖”指出问题。随后，该小组再演绎一种建设性的处理方式。所有小组表演完毕后，教师引导全班归纳应对各类挑战的共通原则与策略（例如：积极沟通而非猜忌冷战、接纳变化与分享、良性竞争彼此成就、尊重差异设定边界、坦诚面对修复信任）。

3.观点澄清：异性交往的“尺度”与“风度”针对教学难点，采用“观点集市”活动。在黑板上设立三个区域：“赞成男女生应多交往”、“认为男女生应少接触避免麻烦”、“不确定”。学生进行第一次站位。随后，呈现几个具体情境（如：班级工作需要男女搭档、男生女生一起讨论学习问题、对某位异性同学有好感），引导学生思考在不同情境下如何行为。教师总结强调：男女生交往是正常的社会性发展需要，“尺度”在于自然、适度、公开、集体原则；“风度”在于相互尊重、言语文明、举止得体、责任意识。提倡扩大交往圈子，发展广泛、健康的同侪友谊。

（设计意图：本篇章是突破教学重点的核心环节。通过正反案例辨析，驱动学生主动建构概念，避免说教。“友谊光谱”可视化模型将抽象特质结构化、层次化。情境剧场以学生喜闻乐见且参与度高的形式，将常见挑战具象化，在“试误”与“示范”中生成实用策略，培养共情与问题解决能力。针对异性交往难点，采用动态站位与情境分析，软化对立思维，在具体情境中引导学生把握原则，树立健康交往观。）

第三篇章：行友谊之道，炼交往之艺（预计用时：30分钟）

环节一：掌握核心技能——沟通与冲突解决

1.微课学习：播放一段5分钟左右的动画微课，生动讲解“非暴力沟通”（观察-感受-需要-请求）的简化版——“我-信息”表达法（“当…时候，我感到…，因为…，我希望/建议…”），并与“你-信息”指责式表达进行对比。

2.技能演练工坊：

1.3.“我-信息”转换练习：提供几个典型的指责语句（如“你总是迟到，真不靠谱！”），小组合作将其转化为“我-信息”表达（“当你约好时间却迟到时，我感到有些着急和失望，因为我精心安排了我们的活动，希望下次我们能更准时。”）。

2.4.“冲突解决阶梯”实战：每组发一套“阶梯”图卡（台阶1：冷静下来；台阶2：各自陈述（用“我-信息”）；台阶3：倾听理解；台阶4：brainstorm解决方案；台阶5：选择共赢方案；台阶6：和好与跟进）。给定一个新的冲突情境（如：借给朋友的书被损坏了），小组角色扮演，按照“阶梯”步骤一步步演练解决过程，记录员简要记录关键点。

5.展示与点评：邀请1-2个小组展示演练过程。师生围绕“是否真正倾听”、“解决方案是否兼顾双方”、“情绪管理是否有效”等维度进行点评，深化技能理解。

环节二：聚焦时代课题——网络交友的智慧与底线

1.数据透视与风险识别：展示关于青少年网络社交现状的权威数据（使用率、常用平台、主要活动）。开展“火眼金睛”活动：呈现几个精心设计的网络社交界面截图或模拟聊天记录（包含个人信息过度暴露、情感绑架、金钱索取、线下见面邀约等风险点），小组竞赛识别其中潜在风险。

2.构建“网络交友安全盾牌”：各小组讨论并绘制本组的“安全盾牌”，盾牌中心是“我的目标：建立健康网络友谊”，周围盾牌区域填写防护策略（如：信息防护区——不透露真实姓名、住址、学校等；交往原则区——警惕速成友情、不谈钱、不传隐私照；底线警示区——拒绝任何让你不舒服的请求，果断举报拉黑；求助行动区——告知父母老师，保存证据）。各组展示盾牌，教师整合补充，强调“匿名≠无风险”，网络言行同样受法律与道德约束，引出《未成年人保护法》中关于网络保护的相关条款。

3.正面引导：如何经营健康的网络友谊？引导学生思考网络空间的积极利用，如基于共同爱好组建学习社群、进行正能量的文化交流、获得遥远地域同龄人的视角等。强调线上友谊最终应服务于现实世界的健康成长，避免沉溺虚拟关系。

（设计意图：本篇章致力于能力转化，将第二篇章形成的认知落实到具体行为技能。微课与演练工坊提供标准化、可操作的方法论训练，降低技能学习门槛。“冲突解决阶梯”提供清晰的程序支架。网络交友部分直面时代挑战，通过“识风险-建策略-明底线-寻积极”的递进设计，既提高学生的媒介素养与法律意识，也避免一味恐吓，引导建设性使用网络。整个篇章突出“做中学”，强化实践导向。）

第四篇章：赴成长之约，绽友谊之花（预计用时：15分钟）

环节一：总结升华，寄语未来

1.“友谊之树”共绘：教师出示一棵只有枝干的大树图。邀请每位学生将本课收获（可以是一个最重要的观点、一项决定要练习的技能、一句对友谊的新理解）写在便利贴上，作为“叶子”或“果实”贴到大树上。瞬间，一棵承载集体智慧的、郁郁葱葱的“友谊之树”呈现眼前。

2.教师总结陈词：“同学们，这棵生机勃勃的大树，正是我们这节课共同探索的成果。青春是一场美好的相遇，友谊是这旅程中最珍贵的礼物之一。它不在于数量的多少，而在于质量的深厚；它不追求毫无波澜的完美，而贵在风雨同舟的真诚。愿我们都能掌握交往的艺术，明晰守护的边界，用尊重、信任、包容与成长，去浇灌属于我们的友谊之花，让它成为支撑我们勇敢前行、温暖而坚定的力量。”

环节二：延伸实践，知行合一

布置分层、可选择的课后实践任务，要求学生一周内完成至少一项，并鼓励以文字、照片、视频、音频等形式记录过程与感想。

1.基础任务（任选一）：

1.2.“温暖一刻”行动：主动对你的一位朋友做一件表达感谢或关心的小事。

2.3.“沟通练习”：尝试用“我-信息”与家人或朋友进行一次以往可能用指责方式进行的沟通。

4.进阶任务（任选一）：

1.5.“友谊观察笔记”：观察影视作品或文学作品中的一段友谊关系，用本节课所学分析其特点。

2.6.“我的网络社交自查”：对照“安全盾牌”，对自己的网络社交账号和习惯进行一次安全检查与优化。

7.合作挑战任务：

1.8.以小组为单位，创作一份以“健康友谊，阳光成长”为主题的电子海报或短视频脚本，用于班级宣传。

（设计意图：“友谊之树”活动将个人收获可视化、集体化，形成强烈的课堂终结仪式感与成就感。教师总结将零散知识点上升到价值引领的高度。课后任务设计体现差异化与选择性，将课堂学习延伸至真实生活，强调实践、反思与创造，促进知行转化，实现教学闭环。）

七、教学评价设计

本教案采用“教学评一体化”设计，评价贯穿教学始终，侧重过程性、表现性评价，兼顾总结性评价。

（一）过程性评价

1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在小组讨论、角色扮演、技能演练等环节的参与度、合作精神、沟通表现、思维深度，使用课堂观察记录表进行简要记录。

2.表现性评价：

1.3.“情境剧场”与“技能演练”评价：使用表现性评价量表（详见附录1），从“情境理解”、“合作表现”、“策略应用”、“创新思维”等维度，由师生共同对小组展示进行评价。

2.4.“友谊之树”贡献评价：检视学生所贴“叶子/果实”内容的质量，反映其对本课核心观点的理解与内化程度。

5.学习任务单评价：课后回收学习任务单，检查其完成情况，特别是思维深化部分（如辨析题、策略归纳），评估个体学习效果。

（二）总结性评价

1.课后实践任务评价：根据学生选择的实践任务及其成果记录，评价其知识迁移与应用能力、实践态度与创造性。可采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式。

2.单元小测（可选）：在单元结束后，设计一份简短的测试卷，包含情境分析、价值判断、策略选择等题型，综合考查学生对友谊相关知识的理解与应用水平。

（三）评价主体多元化

鼓励学生自评与互评。例如，在小组活动后增加“小组合作自评表”；在课后实践成果分享会上，开展同伴互评。评价语言以鼓励、引导为主，重在指出进步与改进方向。

（附录1：课堂表现性评价量表样例）

评价维度

评价标准（4分制）

小组自评

教师评价

备注

情境理解与角色投入

4-准确理解情境与角色，表演自然投入，情感真挚。

3-较好理解，表演较为自然。

2-理解基本正确，表演稍显生硬。

1-理解有偏差或表演敷衍。

团队合作与沟通

4-分工明确，配合默契，积极倾听与表达。

3-有分工合作，沟通基本顺畅。

2-合作一般，沟通偶有中断。

1-缺乏合作，沟通不畅。

策略应用与解决问题

4-能创造性应用所学策略，提出有效解决方案。

3-能较好应用策略，解决方案合理。

2-策略应用生硬，方案可行性一般。

1-未能有效应用策略或方案不当。

观点呈现与创新思维

4-观点清晰有深度，表现方式有创意。

3-观点明确，表现方式恰当。

2-观点基本清楚，表现方式普通。

1-观点模糊，缺乏表现力。

八、板书设计

板书采用概念图与流程图示相结合的动态生成方式，力求简洁、系统、直观，伴随教学进程逐步呈现。

青春同行友谊长青

（主题：一棵大树简笔画，随课堂生长枝叶）

一、识·价值：青春必备心理营养/社会化关键

↓

二、悟·真谛：核心特质光谱

健康端←———[尊重、平等]→非健康端

[信任、真诚、忠诚]

[理解、包容、互助、共成长]

（异性交往：自然适度，尊重责任）

↓

三、行·艺术：

1.沟通术：“我-信息”(观察-感受-需要-请求)

2.冲突梯：冷静→陈述(我)→倾听→创解→择案→和好

3.网络盾：信息防护/交往原则/底线警示/求助行动

↓

四、赴·成长：内化于心，外化于行（实践任务）

九、教学反思与预设调整

1.亮点与创新：

1.2.整体设计逻辑清晰，遵循“价值认知-能力构建-行为引导”的螺旋上升路径，符合学生认知与品德发展规律。

2.3.深度融合