九年级英语下册 Unit 13 Were trying to save the earth!Section A (2a2d) 听说整合课教学设计

九年级英语下册Unit13We‘retryingtosavetheearth!SectionA(2a-2d)听说整合课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学背景分析

本课为人教版九年级英语全一册Unit13We’retryingtosavetheearth!SectionA的第二课时（2a-2d），是一节集听力输入、口语输出、对话应用为一体的听说整合课。本单元的主题语境是“人与自然”，核心话题聚焦于环境污染与环境保护。SectionA部分通过呈现不同形式的环境问题（如空气污染、水污染、土地污染等）以及相应的解决措施，引导学生关注地球现状，思考个人与社会在环保中的角色和责任。2a-2d部分在本单元中起着承上启下的关键作用：2a-2c的听力活动，旨在通过一篇关于环境污染及其成因的对话，进一步巩固和拓展第一课时（1a-1c）中已初步接触的核心词汇与目标语言，训练学生从听力材料中捕捉关键信息、理解细节、并进行信息转述的能力；2d的角色扮演对话，则提供了一个更为完整、真实的语境，将听力输入转化为口语输出，引导学生模仿、实践并创造性地运用目标语言（如现在进行时、现在完成时、情态动词、被动语态等）去讨论身边的环境问题并提出建议。本节课的教学效果直接影响学生对本单元核心语法（复习并综合运用多种时态和语态）的掌握程度以及最终的语言输出能力。

（二）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为导向，践行英语学习活动观。设计思路体现以下原则：

1.大单元教学设计：将本节课置于单元整体框架下进行考量，明确其作为“探究与理解”阶段的关键一环，连接前序的“感知与注意”和后序的“应用与实践”，确保教学目标的连贯性和递进性。

2.英语学习活动观：以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，引导学生获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、情感和态度。

3.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程，通过课堂观察、问答反馈、听力任务完成度、小组活动表现等多种方式，实时诊断学情，调整教学策略，确保教学目标的达成。

4.跨学科融合：结合地理、生物、道德与法治等学科知识，深化学生对环境问题复杂性和紧迫性的认识，培养综合分析和解决问题的能力，树立人与自然和谐共生的生态观。

5.技术赋能：合理利用多媒体教学设备、音频视频资源，创设生动、逼真的语言环境，激发学生学习兴趣，提升课堂效率。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本课核心教学材料是人教版九年级下册Unit13SectionA2a-2d。

【基础】【核心词汇与短语】：听力材料与对话中包含了大量描述环境污染及环保行动的高频词汇与短语，如：litter,bottom,fisherman,coal,ugly,advantage,cost,wooden,plastic,takeaway,bin,throw...into...,befullof,playapartin,cleanup等。这些词汇不仅是本课学习的重点，也是后续进行话题表达的基石。

【重要】【核心语法与句型】：本课有意识地复现并综合运用了初中阶段多个核心语法项目：

1.【高频考点】【难点】现在进行时(PresentProgressive)：用于描述正在发生的环境破坏行为，如“Peoplearethrowinglitterintotheriver.”

2.【高频考点】现在完成时(PresentPerfect)：用于强调过去发生的动作对现在造成的影响，如“Theriverhasbecomeverydirty.”“Thishascausedmanyproblems.”

3.【高频考点】情态动词(ModalVerbs)：用于提出建议、表达观点或推测，如“Weshouldwritetothegovernment.”“Maybewecanhelpcleanuptheriver.”

4.【非常重要】【高频考点】被动语态(PassiveVoice)：用于强调动作的承受者，在谈论环境问题时，被动语态能更客观地描述事物所遭受的影响，如“Fisharekilledbythepollutedwater.”“Moretreesshouldbeplanted.”

【核心话题与功能】：围绕“环境污染及其治理”展开，功能上侧重于描述环境问题、谈论原因和影响、提出建议和解决方案。

（二）学情分析

【知识储备】：学生经过两年半的初中英语学习，已经掌握了基本的英语听说读写技能，对一般现在时、一般过去时、现在完成时、情态动词、被动语态等语法项目有了一定的了解，但综合运用多种语法结构在具体语境中流利、准确地进行表达仍是难点。对环保话题相关的词汇有一定积累，但不够系统和深入。

【能力水平】：九年级学生具备一定的逻辑思维能力和信息处理能力，能够从听力材料中获取关键信息并进行简单推理。口语表达能力存在差异，部分学生敢于开口，表达流畅，但语言准确性有待提高；部分学生存在畏难情绪，表达时句子结构单一，词汇贫乏。

【心理与认知特点】：九年级学生思想日趋成熟，对社会问题开始有自己的见解，具备一定的社会责任感。他们对贴近生活的环保话题（如垃圾污染、雾霾等）有直观感受和表达欲望。这为开展深层次的讨论和情感态度价值观的渗透提供了良好的心理基础。但如何引导学生将感性认识上升为理性思考，并用所学语言有效地表达出来，是教学设计的重点和难点。

三、教学目标

基于上述分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够准确听辨、理解并运用本节课的核心词汇与短语（如litter,bottom,fisherman,coal,throwinto,befullof,playapartin等）描述环境污染现象。

（2）【重要】学生能够听懂关于环境污染及其成因的对话，并运用听力策略（如抓取关键词、速记等）完成2a,2b的听力任务，获取、梳理并转述关键信息。

（3）【非常重要】学生能够正确理解并运用现在进行时、现在完成时、情态动词和被动语态等多种语法结构，在模拟真实语境（如2d对话）中，就环境问题及其解决方案进行流畅、得体的口语交流。

2.文化意识目标：

（1）了解环境污染是全球面临的共同挑战，认识到环境保护的紧迫性和重要性。

（2）理解个人行为对环境的影响，增强作为“地球公民”的责任感和环保意识，树立人与自然和谐共生的观念。

3.思维品质目标：

（1）通过听力信息梳理和归纳，培养分析、概括信息的能力。

（2）通过分析环境问题的原因和后果，探讨解决方案，培养逻辑思维和批判性思维能力。

（3）在小组合作创编对话的过程中，激发创造性思维。

4.学习能力目标：

（1）能够在听前根据图片、标题预测听力内容，在听中运用速记等方法获取信息，在听后对信息进行整合与转述。

（2）能够通过模仿、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，在合作学习中提升语言综合运用能力。

（3）能够借助思维导图等工具，梳理和内化所学知识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】核心词汇和短语的理解与运用：litter,bottom,fisherman,coal,throwinto,befullof,playapartin等。

2.【重要】从听力材料（2a-2c）中准确获取关于环境问题、原因及影响的关键信息。

3.【重要】在2d对话中，理解并模仿如何综合运用多种时态和语态讨论环境问题并提出建议。

（二）教学难点

1.【难点】在真实或模拟的语境中，准确、恰当地综合运用现在进行时、现在完成时、情态动词和被动语态等多种语法结构进行连贯的口语表达。例如，在描述一个环境问题时，能自然地用现在完成时说明现状（Theriverhasbeenpolluted.），用现在进行时描述正在发生的行为（Factoriesarepouringwastewaterintoit.），用情态动词和被动语态提出建议（Somethingmustbedonetostopthem.）。

2.【难点】引导学生从“知道”环保知识，到“内化”环保意识，并最终“外化”为用英语流利讨论和提出解决方案的能力，实现从语言输入到输出的有效转化。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、听力音频、听力文本、对话框架、思维导图等。准备必要的板书设计。设计小组活动评价表（可选）。

2.学生准备：预习本课生词。思考自己身边存在的环境问题，并尝试用英语简单描述。

六、教学实施过程

（一）课前导入与激活(Pre-listening:ActivateandPredict)（约5分钟）

【设计意图】：激活学生已有背景知识，激发学习兴趣，自然导入本课主题，并为后续听力活动做好词汇和话题上的铺垫，同时渗透学习策略——听前预测。

【教学步骤】：

1.【基础】图片激趣，话题导入：教师利用PPT展示一组对比强烈的图片：一张是清澈美丽的河流，另一张是垃圾遍布、水体乌黑的河流。教师提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whichonedoyoulike?Why?”引导学生用简单的形容词（如beautiful,clean,dirty,ugly）进行描述，快速进入课堂状态。

2.【重要】头脑风暴，激活词汇：承接上述图片，教师提问：“Whatmadetheriversodirty?Whatcanyouseeinthedirtyriver?”引导学生说出与污染相关的词汇，如：rubbish,litter,plasticbags,deadfish,dirtywater等。教师将学生说出的词汇分类板书在黑板上，如“Pollutants(污染物):litter,plastic,waste...”和“Results(后果):deadfish,badsmell...”这既复习了旧知，也为听力中可能出现的词汇（如bottom,fisherman）做了铺垫。

3.【热点】聚焦主题，预测内容：教师引导学生关注课本2a部分的图片，提问：“Lookatthepicturein2a.Whatistheboydoing?Whatishelookingat?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”引导学生观察并预测听力对话的主题和内容。教师可以进一步提示：“Maybetheyaretalkingabouttheriver.Whathappenedtotheriver?Let’slistenandfindout.”通过预测，帮助学生建立听力期待，使听力过程更具目的性。

（二）听力输入与理解(While-listening:InputandComprehension)（约15分钟）

【设计意图】：通过不同层次的听力任务，引导学生从整体感知到细节理解，逐步深入把握听力语篇的核心内容，训练学生的听力技巧和信息处理能力，为后续的口语输出搭建语言支架。

【教学步骤】：

1.【基础】第一遍听：主旨大意(2a)：

（1）任务呈现：教师播放听力录音第一遍，要求学生完成2a的任务：听对话，圈出他们所听到的问题。“ListentotheconversationbetweenMarkandSusanandcircletheproblemstheytalkabout.”(预设听力文本中会出现的问题：①Theriverisdirty.②Therearemorecars.③Theairispolluted.④Factoriesareputtingwasteintotheriver.)

（2）策略指导：听前指导学生：“Don’tworryabouteveryword.Justfocusonthekeywordsaboutenvironmentalproblems.”

（3）检查反馈：播放完毕，师生共同核对答案。教师提问：“Whichproblemsdidtheytalkabout?”根据学生回答，再次确认答案。此环节旨在训练学生抓取主旨信息的能力。

2.【重要】【高频考点】第二遍听：细节理解(2b)：

（1）任务呈现：教师呈现2b的填空任务，要求学生第二遍听录音，补全句子。“Listenagainandcompletethesentences.”

Theriverwas______.Itwas______forswimming,fishingandboating.

Butafterapaperfactory______,theriverhasbecomevery______.

Peoplearethrowing______intotheriver.

Factoriesareputting______intotheriver.

Theriverhas______init.Itsmells______.

Peopleshould______tocleanuptheriver.

（2）策略指导：听前引导学生快速浏览句子，预测空格处可能填写的词性（如形容词、名词、动词等），做到心中有数。指导学生在听的过程中运用速记技巧（如只写单词的前几个字母、用符号代替等）快速记录关键信息。

（3）难点突破：播放录音时，对于信息密集或语速较快的地方，教师可适当停顿或回放，帮助学生捕捉信息。重点关注句子中体现时态和语态变化的部分，如“hasbecome”,“arethrowing”,“areputting”,“shoulddo”，为后续语法归纳做铺垫。

（4）检查与校对：播放完毕，邀请几位学生分享答案。对于存在争议的答案，可以再次播放相关语句，引导学生仔细辨听，培养自主学习能力。

3.【非常重要】【难点】第三遍听：信息整合与语法聚焦(2c)：

（1）任务呈现：播放第三遍录音（或让学生看听力文本），要求学生完成2c的任务：根据听到的信息，两人一组进行问答练习，转述听力内容。“Role-playtheconversationbetweenMarkandSusan.Usetheinformationin2aand2b.”教师可以提供一个对话框架：

A:Whataretheproblemsontheriver?

B:Theriverhasbecomeverydirty./Theriverispolluted.

A:Whatcausedtheseproblems?

B:Peoplearethrowinglitterintotheriver.Factoriesareputtingwasteintoit.

A:Whatwillhappeniftheriverispolluted?

B:Thefishwilldie./Peoplecan’tswiminit./Itwillsmellterrible.

A:Whatshouldwedotosolvetheproblems?

B:Weshouldwritetothegovernment./Weshouldhelpcleanuptheriver.

（2）语法点拨：在学生进行角色扮演的同时，教师通过板书或PPT，引导学生关注并归纳对话中使用的关键时态和语态：

【非常重要】【高频考点】现在完成时：Theriverhasbecomeverydirty.(强调结果/影响)

【非常重要】【高频考点】现在进行时：Peoplearethrowinglitterintotheriver.(强调正在进行的动作)

【非常重要】【高频考点】情态动词：Weshouldwritetothegovernment.(提出建议)

教师可以追问：“Whydotheyusedifferenttenses?”引导学生理解不同时态在表达环境问题时的不同功能。

（3）小组活动：学生两人一组，参照框架和板书提示进行问答练习。教师巡视，及时给予发音、语法和内容上的指导。然后邀请几组学生进行课堂展示。

（三）语言聚焦与实践(Post-listening:LanguageFocusandPractice)（约7分钟）

【设计意图】：从听力材料中提炼核心语言点，通过控制性和半控制性练习，帮助学生内化关键词汇和语法结构，为下一步的自由产出奠定扎实的语言基础。

【教学步骤】：

1.【基础】核心词汇梳理：教师引导学生回顾听力材料中出现的重点词汇，并结合板书进行讲解和举例。例如：

litter(n./v.):Don’tthrowlittereverywhere./Wholitterstheriver?

bottom(n.):atthebottomoftheriver

fisherman(n.):Thefishermencan’tcatchanyfish.

o...:Peoplethrowwasteintotheriver.

befullof:Theriverisfullofrubbish.

playapartin:Everyoneshouldplayapartinsavingtheearth.

通过例句和简单翻译，确保学生理解词义和用法。

2.【非常重要】【难点】语法综合操练：

（1）句型转换/改写：教师提供几个简单的句子，要求学生用不同的时态或语态进行改写，以表达更丰富的含义。例如：

原句：Theriverisdirty.(一般现在时)

现在完成时：Theriverhasbecomedirty.(强调变化)

现在进行时：Theriverisgettingdirtieranddirtier.(强调趋势)

被动语态：Theriverispollutedbywaste.(强调承受者)

（2）完成句子/补全对话：呈现一个不完整的对话，要求学生根据语境，运用恰当的时态和语态填空。例如：

A:Look!Somepeople________(throw)rubbishintothelake.

B:That’sterrible!Thelake________(pollute)seriously.We________(must,stop)them.

A:Iagree.Alotoffish________(kill)already.

通过此类练习，强化学生在具体语境中准确运用语法知识的能力。

（四）角色扮演与产出(Role-playandProduction)（约12分钟）

【设计意图】：将语言学习置于真实、完整的交际语境中（2d对话），引导学生通过模仿、实践、创造，综合运用本课所学语言知识进行口语交流，实现从知识到能力的转化。同时，培养合作学习能力和创造性思维。

【教学步骤】：

1.【基础】导入对话语境：教师提问：“WeknowtheriverinMarkandSusan’stownispolluted.Butwhataboutotherplaces?Let’sseewhathappenedtoanotherplace.”引出2d的对话场景：两位主人公谈论一个公园的环境变化及人们的应对措施。

2.【重要】听读理解(2d)：

（1）第一遍听/读：整体感知。播放2d录音或让学生快速阅读对话，回答简单问题：“Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”(Theyareinapark.Theyaretalkingabouttheparkandwhatpeoplearedoingtokeepitclean.)

（2）第二遍精读：细节理解。要求学生细读对话，完成教师设计的信息卡任务。

【基础】Whatwastheparklikebefore?(Itwascleanandbeautiful.)

【重要】Whatproblemsdoestheparkhavenow?(Thereismorelitter.Theriverisdirty.)

【非常重要】Whatcausedtheseproblems?(Peoplearethrowinglitterintotheriver.Theweatherisbecomingwarmerandwarmer./引导学生推理：游客乱扔垃圾是直接原因。)

【重要】Whatsolutionsarementioned?(Everyoneshouldplayapartincleaningitup.Weshouldkeepitcleanandbeautiful./引出政府也采取了一些措施，如放置垃圾桶。)

（3）语言点聚焦：引导学生关注对话中出现的重点句型和语法现象，特别是综合运用的体现。

【高频考点】现在进行时：Theweatherisbecomingwarmerandwarmer.(描述变化趋势)

【高频考点】现在完成时：Icouldn‘tbelieveit.Theriverhasbecomeverydirty.(强调结果)

【高频考点】情态动词+被动语态：Moretreesshouldbeplanted./Morebinsshouldbeputalongtheriver.(提出建议，强调动作)

【高频考点】不定式作目的状语：We’retryingtosavetheearth.(阐明目的)

教师引导学生分析：“Whydoesthewriterusedifferenttenseshere?”帮助学生体会语言形式与意义之间的关联。

3.【非常重要】【热点】角色扮演与创编：

（1）模仿朗读：学生跟读录音，模仿语音语调和情感。然后分角色朗读对话，教师进行纠音和指导。

（2）情景创编：这是本课的亮点和难点所在。教师创设一个新的、与学生生活紧密相关的情景，要求学生以小组为单位，仿照2d对话，创编一个新的对话。情景可以设置在校内或社区。

示例情景：

*学校操场：以前干净，现在垃圾增多，原因是什么？我们该怎么办？

*社区小河：以前有鱼，现在变臭变脏，原因是什么？居民和社区该怎么做？

*教室卫生：大扫除后的教室很干净，但如何保持？

任务要求：

a.Mustuse:至少使用以下三种结构中的两种：现在进行时、现在完成时、被动语态。

b.Shouldtrytouse:本课所学的新词汇（如litter,throwinto,playapartin等）。

c.Role-play:小组内分配好角色（如学生、老师、社区工作者、普通居民等），进行排练和展示。

（3）小组展示与评价：邀请2-3个小组进行课堂展示。其他学生和教师共同根据评价标准（语言准确性、内容丰富性、表演自然度、合作程度）进行点评。教师以鼓励为主，同时指出可以改进的地方，将评价作为促进学习的工具。

（五）课堂小结与反思(SummaryandReflection)（约3分钟）

【设计意图】：帮助学生梳理本节课所学核心内容，形成清晰的知识网络。引导学生反思自己的学习过程和收获，培养元认知能力。同时，升华主题，强化情感态度目标。

【教学步骤】：

1.【基础】知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学的主要内容。

“Whatnewwordsandphrasesdidwelearntoday?”(引导学生说出：litter,bottom,fisherman,throwinto,playapartin...)

“Whatgrammarpointsdidwemainlyusetotalkaboutenvironmentalproblems?”(引导学生说出：现在进行时、现在完成时、情态动词、被动语态。)

“Whatdidwelearnfromtheconversations?”(引导学生说出：环境问题及其原因、我们应该采取行动保护环境。)

教师可以借助板书上的思维导图进行总结，帮助学生将零散的知识点结构化。

2.【热点】情感升华：教师进行简短而有力的总结：“Aswecansee,ourearthisfacingmanyseriousproblems.Butwearenotpowerless.Everyonecanplayapartinsavingtheearth.Let’sstartfromthesmallthingsaroundus,likenotlittering,savingwaterandpaper,andusingfewerplasticbags.Remember,smallactionscanmakeabigdifference.”

（六）课后作业布置(HomeworkAssignment)（约1分钟）

【设计意图】：通过分层、开放的作业设计，巩固课堂所学，并引导学生将学习延伸到课外，在实践中运用语言，提升综合素养。

【教学步骤】：

教师布置以下三项作业，学生可以根据自己的兴趣和能力选择完成：

1.【基础】巩固性作业：抄写并记忆本节课的核心词汇和短语（各3遍），并用其中至少5个词汇或短语造句。目的是巩固基础知识。

2.【重要】实践性作业：观察你所在的城市、社区或学校的一个环境问题，模仿2d对话，编写一段至少包含8句话的英文对话或一篇英文报道。要求使用到至少两种本节课复习的时态/语态。鼓励拍摄相关照片或视频作为辅助材料。目的是将语言学习与现实生活相结合，培养综合语言运用能力。

3.【拓展】探究性作业：选择一个你感兴趣的环境问题（如全球变暖、海洋塑料污染、雾霾等），通过网络或书籍查阅资料，用英文制作一张海报或一份简单的PPT，简要介绍该问题的成因、影响以及可能的解决措施。下节课前进行分享。目的是培养学生的跨学科探究能力和信息素养。

七、板书设计

（左侧）Unit13SectionA(2a-2d)

【核心词汇】

1.littern./v.

2.bottomn.(atthebottomof)

3.fishermann.(fishermen)

4.o...

5.befullof=befilledwith

6.playapartin(doing)sth.

（中间）【核心句型语法】

Talkingaboutproblemssolutions

1.PresentPerfect(现在完成时-强调影响)

Theriverhasbecomeverydirty.

Thishascausedmanyproblems.

2.PresentProgressive(现在进行时-强调此刻/现阶段行为)

Peoplearethrowinglitterintotheriver.

Theweatherisbecomingwarmer.

3.ModalVerbs(情态动词-提建议/表需要)

Weshouldwritetothegovernment.

Wemustdosomething.

4.PassiveVoice(被动语态-强调承受者)

Fisharekilled