人教版初中七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas 单元整体导学案

人教版初中七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?单元整体导学案

  一、单元整体分析与设计理念

  本单元以“Animals”（动物）为核心话题，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。单元语篇围绕描述动物、表达喜好、陈述原因及探讨动物保护展开，语言知识与技能训练螺旋上升，情感态度与价值观渗透于学习全过程。基于英语学习活动观与深度学习理念，本设计采用“单元整体教学”架构，打破传统分课时孤立模式，以“探索动物王国，担当生态卫士”为单元大观念，整合语言知识、文化意识、思维品质和学习能力目标，设计层层递进、相互关联的学习任务链。通过创设“班级自然纪录片”制作项目这一真实情境，引导学生从学习理解动物相关语言表达，到应用实践描述与推荐动物，最终迁移创新至分析动物生存现状、提出保护倡议，实现从语言输入到创造性输出的完整闭环，培养学生用英语做事、解决实际问题的综合素养。

  二、单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.词汇：能够准确识别、理解、拼读并运用与动物名称（如panda,tiger,elephant,giraffe等）、动物特征描述（如cute,smart,beautiful,scary等）、地理位置（如Africa,SouthAsia等）及保护行为相关的核心词汇与短语。

  2.语法：熟练掌握并能在具体语境中正确运用由why,where,what引导的特殊疑问句及其回答（Because…,Theyarefrom…），巩固形容词的使用以描述事物特征。

  3.语篇：能够理解有关动物描述、动物园参观指南、动物趣味事实等连续性文本；听懂关于动物喜好及原因的简短对话；围绕单元话题进行连贯、有条理的口头表达和书面叙述。

  4.语用：在模拟真实交际场景中，得体地询问他人喜好、陈述个人观点并给出合理解释，初步学习表达关切与提出简单建议。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解不同国家的代表性动物及其文化象征意义（如中国的熊猫、泰国的亚洲象），感知世界文化的多样性，增强文化对比意识。

  2.学习不同国家和地区在动物保护方面的努力与成就（如自然保护区、濒危物种保护项目），理解“人类命运共同体”理念在生态保护领域的体现，培养国际视野和生态责任感。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与比较能力：通过观察图片、视频、文本，比较不同动物的外貌特征、习性、栖息地差异。

  2.培养分析与推断能力：分析动物濒危的原因，推断不同保护措施的潜在效果。

  3.激发评价与创新思维：评价现有动物园模式或保护方案的利弊，尝试提出富有创意的、可行的动物保护小倡议或宣传方案。

  （四）学习能力目标

  1.强化自主学习策略：指导学生利用思维导图梳理动物分类与特征，利用信息结构图整理对话或短文的关键信息。

  2.提升合作探究能力：通过小组合作完成项目任务，学习分工协作、资源共享、观点整合，共同解决问题。

  3.发展数字素养与创新能力：鼓励学生安全、合规地利用网络资源搜集、筛选、整合动物信息，并运用多媒体工具（如PPT、短视频、电子海报）创造性呈现学习成果。

  三、单元教学重难点

  （一）教学重点

  1.围绕动物话题的核心词汇与目标句型的熟练运用。

  2.在真实或模拟情境中，就动物喜好、特征、来源等进行有效、流畅的交际。

  3.理解简单语篇中关于动物的信息，并能够组织语言进行相关话题的连贯表达与写作。

  4.动物保护意识的初步建立及相关表达的学习。

  （二）教学难点

  1.“why”引导的特殊疑问句与“because”引导的原因状语从句在口语中的自然、快速反应与准确运用。

  2.将分散的语言知识（动物名、形容词、国家名、原因表达）整合到一段完整、有逻辑的语段中进行描述或论述。

  3.在项目式学习中，将语言学习与内容探究（动物知识、生态问题）深度融合，实现跨学科思维的运用。

  四、单元整体教学规划（共5课时）

  课时一：动物世界初探——词汇与喜好表达（感知与输入）

  课时二：对话深度解码——问询原因与来源（理解与内化）

  课时三：语篇拓展阅读——动物趣闻与保护（分析与建构）

  课时四：项目实践工坊——我们的自然纪录片脚本创作（应用与整合）

  课时五：成果展示与评价——班级自然纪录片首映式（迁移与创新）

  五、分课时导学案详案

  课时一：动物世界初探——词汇与喜好表达

  （一）课时目标

  1.能够听说读写本单元核心动物词汇及描述性形容词。

  2.能够运用“Whatanimalsdoyoulike?Ilike…Idon‘tlike…”句型简单表达对动物的喜好。

  3.能够根据动物的图片或简短描述，初步运用形容词描述其特征。

  4.激发对动物话题的兴趣，初步形成对动物的多元认知。

  （二）教学重难点

  重点：动物名称及描述性形容词的音、形、义匹配与基础运用。

  难点：形容词与名词的准确搭配（如ascarytiger,abeautifulbutterfly）；在表达喜好时自然融入初步描述。

  （三）教学资源

  多媒体课件（含高清动物图片、标准发音音频、动物短片剪辑）、单词卡片、动物特征信息卡、学习任务单（一）。

  （四）教学过程

  1.情境导入，激发兴趣

  教师播放一段无旁白、仅有自然声音和音乐的“世界动物巡礼”短视频（约90秒），呈现草原、森林、海洋、极地等不同生态场景中的代表性动物。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?CanyounamesomeoftheminEnglish?”鼓励学生说出已知的动物英文名称，无论对错，旨在激活已有图式，营造沉浸式话题氛围。随后，教师揭示本单元项目任务：“Ourclassisgoingtocreateamininaturaldocumentaryaboutanimals.Tobegreatdocumentarycreators,weneedtolearnmoreaboutanimalsfirst.Today,let‘sstartourexploration!”

  2.词汇感知与学习

  （1）分类输入，音义结合：教师将动物词汇按栖息地（zooanimals,forestanimals,oceananimals,etc.）或学生感兴趣的类别（cuteanimals,biganimals,scaryanimals）分组呈现。每呈现一组，辅以高清大图、标准发音（带读、跟读、个人读、小组读），并伴以动物典型动作或叫声的模仿互动，加深记忆。例如，学习“giraffe”时，教师可做伸长脖子的动作；学习“koala”时，模仿其抱树睡觉的样子。

  （2）游戏巩固，形义关联：开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现单词卡片或图片，学生抢答英文名称。进行“WordMatching”活动：将动物图片卡、单词卡和简短的形容词描述卡（如：Itisverytall.Ithasalongneck.）打乱，学生分组合作进行配对。此环节强调在语境中理解词汇。

  （3）思维导图建构：引导学生以“Animals”为中心词，共同绘制思维导图第一层分支（如Places:inthezoo,intheforest,inthewater…；Looks:big,small,tall,short…；Characters:cute,smart,friendly,scary…）。将新学词汇归类填入，初步建立词汇网络。

  3.句型初探与交际应用

  （1）模型示范：教师展示自己喜爱的动物图片（如panda），说：“Ilikepandas.Theyareverycuteandalittlelazy.Whatanimalsdoyoulike?”引导学生用“Ilike…Theyare…”回答。同时呈现不喜欢的动物范例：“Idon‘tlikespiders.Theyarealittlescarytome.”

  （2）机械性操练：通过“ChainDrill”（接龙）活动，学生在小组内依次询问和回答喜好，确保句型结构准确。

  （3）意义性练习：发放“动物明星卡”，每张卡片上有动物图片和2-3个关键词（如tiger:strong,runfast;dolphin:smart,friendly）。学生手持卡片，在教室中走动，用目标句型“Whatanimalsdoyoulike?Ilike…Theyare…”寻找有相同或相似喜好的同伴，并简单说明理由（用上关键词）。教师巡视指导，鼓励使用更多已学形容词。

  4.任务驱动，初步输出

  学生完成学习任务单（一）上的活动：①为“班级自然纪录片”的“开篇镜头”选择3-5种你最想展示的动物，画出或写出它们的英文名称。②为你最喜欢的一种动物设计一句“开场介绍语”，尝试使用“Ilike…becauseitis…”句式。例如：“Ilikeelephantsbecausetheyareverysmartandstrong.”

  5.总结与延伸

  教师总结本课所学核心词汇与句型。布置延伸任务：①听读教材SectionA1a-2c部分，巩固语音。②通过网络或书籍，查找一种你感兴趣的动物的2个有趣小事实（中英文皆可），下节课分享。

  课时二：对话深度解码——问询原因与来源

  （一）课时目标

  1.能够听懂关于动物喜好、原因及动物来源地的简短对话，并获取关键信息。

  2.能够熟练运用“Whydoyoulike…?Becausethey’re…Wherearetheyfrom?They‘refrom…”进行问答交际。

  3.能够理解并初步区分表示原因和来源的不同表达方式。

  4.通过对话学习，了解部分动物的原产地，增进地理与文化认知。

  （二）教学重难点

  重点：“Why”与“Where”引导的特殊疑问句及其答句的理解与运用。

  难点：在真实对话中连贯、恰当地组织语言，结合原因与来源信息进行综合表达；国家名称的正确发音与记忆。

  （三）教学资源

  教材听力材料、对话角色扮演音频/视频、交互式白板课件（可拖动动物图标到地图相应位置）、世界地图、动物产地信息卡、学习任务单（二）。

  （四）教学过程

  1.复习导入，以旧引新

  教师利用上节课完成的“动物明星卡”或思维导图，快速复习动物名称和描述性形容词。邀请几位学生用上节课句型分享自己喜欢的动物。教师自然追问：“Whydoyoulikethem?”引出本课核心句型“Why…?Because…”。同时，展示动物图片并提问：“Lookatthiskoala.Doyouknowwhereitisfrom?”引出“Where…from?”句型。明确本课学习目标：“Todaywe‘lllearnhowtoaskaboutreasonsandhometownsofanimals.Thiswillmakeourdocumentarymoreinformative.”

  2.听力输入，聚焦功能

  （1）听前预测：展示教材对话相关的图片（如动物园场景、不同动物），引导学生预测对话可能涉及的内容（可能会谈论哪些动物？可能会问什么问题？）。

  （2）分层听力任务：

  第一遍（整体理解）：听教材SectionA2a-2b对话，回答整体性问题，如“Whoaretalking?Wherearethey?Whatanimalsdotheytalkabout?”

  第二遍（细节获取）：完成2b的表格填写任务，捕捉具体信息：喜欢的动物、原因、来源地。听后核对答案，并引导学生关注原因和来源的表达句式。

  第三遍（跟读模仿）：播放录音，学生跟读，特别注意疑问句的语调（why用降调，where用降调或升调）和答句的连贯性。分角色朗读，体会对话的交际性。

  （3）语言点解析与操练：聚焦“Whydoyoulike…?Becausetheyare…/Becausetheycan…”以及“Wherearetheyfrom?Theyarefrom…”的句型结构。通过“句型转换”、“问答匹配”等练习进行巩固。利用世界地图，将动物图片贴到其原产国位置，并练习“Whereare…from?Theyarefrom(country).”的对话。

  3.情境对话，内化语言

  （1）教材对话复现与改编：学生两人一组，扮演教材对话角色，然后尝试替换其中的动物、原因和来源地信息，进行模仿创编。

  （2）创设“动物园采访员”情境：假设学生是纪录片摄制组的采访员，需要在“模拟动物园”（教室布置有不同动物站点）采访“游客”（其他同学或教师）。采访任务卡要求必须询问：喜欢的动物、原因、是否知道其来源地。被采访者需根据所选动物卡片上的信息（包含特征和产地）回答。教师提供语言支架和必要的国家词汇支持。

  4.任务整合，深化理解

  学生完成学习任务单（二）：①根据听力材料和课堂活动，总结询问原因和来源的句型及答语。②选择两种在本单元出现的动物，为它们制作简易的“身份信息卡”，内容包括Name,Description(Whypeoplelike/dislikeit?),Hometown(Whereisitfrom?)。③与同伴基于信息卡进行一次完整的对话展示，需包含问候、询问喜好、原因、来源及告别。

  5.总结与衔接

  教师总结本课核心功能句，并强调在交际中综合运用信息的能力。布置延伸任务：①复习SectionB1a-1d部分，预习有关动物更多描述的形容词。②思考：除了可爱、聪明，我们喜欢或保护动物的更深层原因可能是什么？为下节课探讨动物保护埋下伏笔。

  课时三：语篇拓展阅读——动物趣闻与保护

  （一）课时目标

  1.能够读懂关于动物习性、趣味事实以及动物保护倡议的简短语篇，理解主旨大意和细节信息。

  2.能够学习并运用更多描述动物特性（如习性、能力、处境）的词汇和表达（如kindof,beindanger,cutdown,save）。

  3.能够通过阅读，了解一些动物面临的生存威胁和基本的保护措施。

  4.发展略读、扫读、根据上下文猜测词义等阅读策略。

  5.激发对动物保护的关注和初步的生态伦理思考。

  （二）教学重难点

  重点：理解阅读语篇内容，获取关于动物事实和保护信息；学习与动物保护相关的词汇和表达。

  难点：理解较长句子的结构（如复合句）；对“动物保护”这一相对抽象话题形成初步的、基于文本的理解和看法；将阅读信息进行归纳和转述。

  （三）教学资源

  教材SectionB2a-2c阅读文本、补充阅读材料（分级改编的动物趣闻或保护故事短文）、阅读策略提示卡、多媒体课件（展示动物生存现状的图片/短新闻）、学习任务单（三）。

  （四）教学过程

  1.话题导入，激活图式

  教师展示一组对比强烈的图片：一边是活泼可爱的动物在自然栖息地，另一边是同种动物面临困境（如栖息地缩小、被非法猎杀）。提问：“Whatdoyouseeinthepictures?Howdoyoufeel?”引导学生表达感受，引出话题：“Animalsareourfriends,butmanyofthemarefacingproblems.Today,we‘llreadmoreaboutanimalsandthinkabouthowwecanhelptheminourdocumentary.”

  2.阅读策略指导与文本解构

  （1）读前预测：呈现课文标题和插图（如大象），让学生预测文章可能涉及的内容：“Whatdoyouthinkthepassageisabout?Elephants’funfacts?Orproblemstheyhave?”

  （2）第一遍阅读（略读，Skimming）：学生快速通读教材2b文章，验证预测，并回答主旨大意题：“Whatisthemainideaofthepassage?(It‘smainlyaboutelephantsandhowtosavethem.)”

  （3）第二遍阅读（扫读，Scanning细读，CloseReading）：

  任务一（结构梳理）：引导学生找出文章主要部分。通常可分为：①大象的重要性/象征意义。②大象的习性/能力（有趣的事实）。③大象面临的威胁。④保护大象的措施/倡议。

  任务二（细节提取）：完成2c表格或设计类似的信息摘录表，引导学生从文中提取关键细节，如“Factsaboutelephants:canplaysoccer/music…;canwalkforalongtime…”、“Whytheyareindanger:peoplekillthemforivory;cutdowntrees…”、“Howtosavethem:don’tbuythingsmadeofivory;rememberthatelephantsaresymbolsof…”。

  任务三（语言学习）：在语境中学习新词汇和表达（如“beingreatdanger”,“cutdown”,“ivory”,“save”）。通过上下文猜测、教师释义、图片辅助等方式理解。分析复杂句，如“Butelephantsareingreatdangerbecausepeoplekillthemfortheirivory.”

  （4）第三遍阅读（朗读与内化）：学生跟读录音，注意语音语调、意群停顿。小组内分部分朗读，加深对文本内容与语言形式的印象。

  3.思维拓展与深度讨论

  （1）信息复述与整合：学生根据表格或思维导图，尝试用自己的话简要介绍大象（包括事实、困境、保护）。

  （2）批判性思维讨论：提出问题引导学生深入思考，例如：“Whydoyouthinkthepassagetellsusthefunfactsofelephantsfirst,thentheproblems?”（引发对写作意图的思考：先建立情感连接，再唤起保护意识）“Besideselephants,whatotheranimalsareindanger?Doyouknowwhy?”“Whatcanwestudentsdoinourdailylifetohelpanimals?”小组讨论后分享观点，教师板书有价值的建议。

  （3）补充阅读与信息拓展：提供一篇简短、语言适配的关于另一种濒危动物（如华南虎、海龟）的补充阅读材料。学生运用已学的阅读策略自主阅读，提取信息，并与大象的情况进行简单对比。

  4.项目任务衔接，应用准备

  教师将阅读内容与单元项目紧密联系：“Nowwehavelearnednotonlyaboutanimals‘appearancesandhometowns,butalsotheiramazingfactsandtheseriousproblemstheyface.Thisisexactlywhatagooddocumentaryneeds:toshowthebeauty,thewonder,andthetruth(eventhehardtruth)ofnature.Forourclassdocumentary,eachgroupwillfocusononeanimaloronetypeofanimals.Youneedtointroduceit,tellsomeinterestingfacts,andmostimportantly,talkaboutitssituationandhowwecanprotectit.”

  发放学习任务单（三）：①完成对教材阅读文章的总结（3-5句话）。②从教材或补充材料中选择一种濒危动物，列出它的2个趣闻、2个生存威胁、2条保护建议。③小组初步讨论：本组的纪录片片段打算以哪种动物为主题？为什么？

  5.总结与布置项目初步任务

  总结本课阅读的重点内容和保护主题。正式公布项目详细要求，并给予一周时间准备。要求各小组在下节课前确定选题，并开始收集文字、图片、视频资料。

  课时四：项目实践工坊——我们的自然纪录片脚本创作

  （一）课时目标

  1.能够在小组协作中，整合本单元所学语言知识、文化信息和主题内容，围绕选定的动物主题进行资料梳理与内容规划。

  2.能够撰写结构清晰、语言基本准确、内容充实的纪录片片段脚本（或详细提纲）。

  3.能够在脚本中综合运用描述、说明、倡议等多种语言功能。

  4.进一步发展团队合作、信息整合与创造性思维能力。

  （二）教学重难点

  重点：将单元所学系统性地应用于一个具体的、有意义的输出任务；脚本内容的逻辑组织与语言综合运用。

  难点：小组成员间的有效分工与合作；将搜集的信息转化为适合旁白或对话的、连贯的英文脚本；平衡语言的准确性与表达的丰富性。

  （三）教学资源

  项目任务书（详细说明要求、评价标准）、脚本范例（教师提供简化版）、小组工作纸、多媒体资源（电脑、平板、网络接入，用于资料查询与脚本撰写）、各类词典工具、学习任务单（四）/项目计划书。

  （四）教学过程

  1.项目说明与范例分析

  教师详细解读“班级自然纪录片”项目最终成果要求：

  成果形式：每个小组提交一个3-5分钟的纪录片视频片段，并附上英文脚本。视频可包括：旁白解说、图片展示、短视频剪辑、字幕、简单的采访模拟或角色扮演、背景音乐等。

  内容要求：必须包含①动物介绍（名称、基本特征、栖息地）。②至少两个有趣的事实或独特习性。③说明该动物当前的生存状况（是否濒危、面临的主要威胁）。④提出至少一条明确的保护倡议，呼吁观众行动。

  语言要求：尽可能使用本单元所学词汇、句型，鼓励使用新学的表达。解说或对话需清晰、连贯。

  评价标准：内容完整性、语言准确性、创意与表现力、团队合作。

  教师展示一个简短的脚本范例（例如关于“Pandas”），并带领学生分析其结构（开场引入、主体内容分部分、结尾倡议）和语言特点。

  2.小组协作，规划与分工

  各小组基于课前初步选题进行确认和细化。填写“项目计划书”（学习任务单四），内容包括：

  小组选题（确定的动物）：

  核心信息点（根据内容要求四点列出关键词）：

  资料搜集情况与来源（已找到什么，还需什么）：

  小组成员分工：组长、资料搜集与整理员（2人）、脚本主笔、视频素材查找与编辑、旁白/配音员、展示汇报人等（可一人多职）。

  预计脚本大纲（可用中文先列要点）：

  教师巡视各小组，参与讨论，提供选题建议、资源指引或解决合作中的问题。

  3.脚本撰写指导与自主创作

  （1）语言支持：教师提供“脚本语言工具箱”海报或电子文档，汇总本单元及可能需要的相关表达：

  描述类：Itis…/Theyare…;Ithas…/Theyhave…;Itcomesfrom…/Theylivein…

  事实陈述类：Didyouknowthat…?;…can…;Afunfactisthat…;Theyaregoodat…

  问题陈述类：Butnow,theyareindanger.;People…,so…arelosingtheirhomes.;Thereareonlyabout…leftintheworld.

  倡议类：Wemustsavethem.;Whatcanwedo?Wecan…/Weshould…/Let‘s…;Don’t…;Remember,…

  连接词类：First,…Then,…/Also,…/However,…/So,…/Because…

  （2）结构指导：再次强调脚本应有明确的结构：吸引人的开头（提出问题、展示美丽画面）、充实的主体（分点介绍）、有力的结尾（呼吁行动）。

  （3）小组自主创作：各小组根据分工，开始合作撰写英文脚本。鼓励先起草关键句和段落，再串联成文。教师在各组间流动指导，提供语言修正建议、内容逻辑调整建议，并督促进度。

  4.中期反馈与修改完善

  创作进行到一定阶段（如半节课后），教师组织一次“中期反馈会”。可以请1-2个进度较快的小组分享他们的脚本草稿（读出来），其他小组和教师给予反馈（内容是否全面？语言有没有错误？哪里可以更吸引人？）。然后各小组根据反馈和教师的普遍性指导，继续修改和完善本组脚本。教师确保每个小组的脚本在课时结束前形成较为完整的初稿。

  5.课后任务布置

  教师要求各小组在课后完成脚本的最终定稿，并开始根据脚本收集和制作视频素材。约定下节课为“成果展示与评价课”，即纪录片“首映式”。

  课时五：成果展示与评价——班级自然纪录片首映式

  （一）课时目标

  1.能够以小组为单位，自信、清晰地向全班展示本组的纪录片片段或主要内容。

  2.能够在展示中综合运用本单元所学的语言知识与技能。

  3.能够认真观看其他小组的展示，并根据评价标准进行客观、积极的评价。

  4.通过欣赏集体成果，深化对单元主题的理解，获得学习成就感，进一步强化保护动物的意识与责任感。

  5.在评价与反思中提升元认知能力。

  （二）教学重难点

  重点：各小组成果的有效展示与分享；基于标准的互相评价与自我反思。

  难点：展示过程中的语言流畅度与自信心；评价的客观性与建设性。

  （三）教学资源

  各小组准备的纪录片视频片段及脚本、多媒体播放设备、“最佳纪录片”评价表（学生用）、奖状或电子证书、课堂记录表（教师用）。

  （四）教学过程

  1.情境创设，“首映式”开幕

  教师作为“首映式主持人”，热情欢迎“各位嘉宾”（全班同学和可能邀请的听课教师）到来，宣布“ClassNaturalDocumentaryFilmFestival”正式开始。简要回顾本单元的学习历程和项目目标，介绍展示顺序和评价方式。营造隆重、欣赏、鼓励的氛围。

  2.小组展示，成果分享

  各小组按抽签或事先安排的顺序进行展示。展示形式可以灵活选择：A.直接播放制作好的3-5分钟视频；B.现场演绎脚本（旁白配合PPT图片/视频）；C.结合视频片段进行现场解说。鼓励组内成员共同参与（如一人介绍一部分）。要求展示时声音洪亮，面向观众。每组展示时间严格控制。

  3.多元互动评价

  （1）学生评价：每位学生在观看每个小组展示时，填写“最佳纪录片”评价表。评价表采用星级（1-5星）或评分（1-5分）制，项目可包括：内容丰富性（介绍、事实、问题、倡议）、语言准确性、视频/演示创意、团队合作表现、整体吸引力。设置“我最欣赏的一点”和“一个小建议”的开放栏。展示全部结束后，进行简单统计或口头分享反馈，可评选“最佳内容奖”、“最佳创意奖”、“最佳语言奖”、“最佳团队奖”等（确保鼓励的广泛性）。

  （2）教师点评：教师在每个小组展示后立即给予简短、具体、鼓励性的口头点评，重点肯定其亮点（如某个地道的表达、一个精彩的镜头、一个深刻的倡议），并温和指出一个可以改进的地方（如某个发音、某处语法）。在全部展示结束后，教师进行总结性评价，表扬所有小组的付出和整体的进步，特别强调从语言学习到成果创造这一过程的跨越。

  4.单元总结与主题升华

  教师引导学生回顾整个单元的学习：我们从认识动物、表达喜好，到了解它们的家园和趣事，再到关注它们的困境并思考保护之道。我们不仅学