九年级英语Unit 3 Topic 2 Section B（跨文化交际视角下的肢体语言探索）听说课教学设计

九年级英语Unit3Topic2SectionB（跨文化交际视角下的肢体语言探索）听说课教学设计

一、前端分析：确立教学的逻辑起点

（一）【基础】课标依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深入践行英语学习活动观。本节课定位为“人与社会”主题范畴下的“跨文化沟通”子主题。设计理念摒弃传统的浅层信息提取，转向深度探究与迁移创新。通过创设真实的跨文化交际语境，引导学生在理解世界多元文化（肢体语言的多样性）的基础上，坚定文化自信，学会得体沟通，最终实现学科育人的终极目标。

（二）【重要】教材分析（横向与纵向联系）

本课选自仁爱科普版九年级上册Unit3“EnglishAroundtheWorld”中的Topic2“Somethingsusuallyhavedifferentmeaningsindifferentcultures.”的SectionB。本单元的核心主线是语言的多样性与文化的差异性。

横向联系：SectionA主要通过听力材料呈现了不同国家人们在问候方式上的差异（如鞠躬、握手等），为本课进一步探讨更深层次的肢体语言（如手势、面部表情）奠定了基础。

纵向递进：SectionB在SectionA的基础上，将视角从“问候礼仪”拓展至更广泛的“肢体语言”，如“eyecontact”,“bodylanguageofvictory”等，探讨同一肢体语言在不同文化背景下的截然不同的含义。

承接关系：本课不仅是对SectionA话题的深化，更为SectionC的阅读文章“DifferentCultures,DifferentMeanings”提供了语言储备和认知铺垫，在本话题中起着承上启下的核心作用。

教材处理：基于学情，我将对教材进行整合。将Part2的图片匹配活动前置作为导入，激活图式；将Part3的排序练习作为深层阅读任务融入听后环节；并将Part4的角色扮演作为迁移创新类活动的高潮。

（三）【基础】学情分析（起点能力与潜在障碍）

教学对象：九年级学生。

已知起点：

语言知识：学生已掌握基本的肢体动作词汇，并通过SectionA的学习，对中西方文化在问候方面的差异有了初步感知。

心理特征：该阶段学生具有强烈的求知欲和探索精神，对异国文化充满好奇，具备一定的逻辑思维和批判性思维能力。

潜在障碍：

文化定势：学生容易形成“非黑即白”的文化定势思维，认为某种手势在某个国家只有一种含义。

语言表达：在用英语描述复杂的文化现象或进行交际策略（如遇到不理解时的询问）时，语言储备不足，存在表达障碍。

应对策略：本设计将通过提供“脚手架”（如句型模板、文化对比图表），引导学生辩证看待文化差异，并通过模仿、操练直至自由运用相关交际用语。

二、【核心】教学目标——核心素养的四维呈现

经过本课学习，学生能够：

语言能力：

【基础】听懂、会说、会读并拼写核心词汇：bow,kiss,nod,shakehands,gesture,rude,polite,silence,praise,victory等。

【重要】掌握并运用句型“Iwonderif...”,“Itisasignof...”,“Weshouldavoiddoing...”来询问和描述肢体语言的含义；掌握由if/whether引导的宾语从句在交际中的运用。

【高频考点】能够在具体语境中区分和使用情态动词表示推测和必要性（如must,might,should）。

文化意识：

【非常重要】能够识别并说出至少5个中外肢体语言的差异（如点头在中国表示“同意”，在保加利亚部分地区表示“反对”）。

【热点】能够辩证地理解文化没有优劣之分，只有差异，增强跨文化理解能力和包容心。

思维品质：

能够在听力过程中通过预测、抓取关键词等策略，推断说话者的态度和文化背景（分析与推断）。

能够比较中西方肢体语言的异同，探究其背后的文化根源（比较与分类）。

学习能力：

【难点】能够在交际中遇到障碍时，运用恰当的肢体语言或询问语（如“Whatdoesthatmeaninyourcountry?”）来维持沟通（交际策略）。

能够通过小组合作，搜集并整理资料，完成跨文化小短剧的创编与表演。

三、【重要】教学重难点

教学重点：

掌握描述肢体语言及其文化含义的核心词汇与句型。

听懂并获取关于不同国家肢体语言的具体信息。

教学难点：

理解同一肢体语言在不同文化中的“一词多义”甚至“矛盾含义”。

在真实或模拟的跨文化交际情境中，得体、准确地运用语言和肢体动作进行交流，避免文化冒犯。

四、教学方法与准备

教学方法：任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法、多媒体辅助教学法。

教学准备：希沃白板课件（包含各国肢体语言图片、音视频切片）、学生任务单、分组评价磁贴、简易投票牌。

五、【重中之重】教学实施过程（Activity-basedApproach）

Step1:导入与激发——“你演我猜”破冰行动（Pre-listening:Lead-inActivation,5mins）

【基础】环节目标：激活背景知识，引发认知冲突，导入主题。

教学活动：

师生互动：教师首先用肢体语言向全班打招呼（如挥手说Hi，然后突然做一个表示“过来”的手势——中国式手心朝下，西方式手心朝上）。

提出问题：“WhatdidIjustdo?Didyouunderstandmygesture?Maybewehavedifferentunderstandings.”引出主题：Bodylanguageisakindof“silentlanguage”.

趣味游戏：“Iact,youguess”（你做我猜）。

游戏规则：请两位同学上台。教师用PPT快速闪现表示情绪的词语（如Angry,Happy,Confused,Surprised）或简单动作（如Callme,Stop,It‘sok）。一位同学只能用肢体语言表演，另一位同学背对屏幕，猜测含义。

【重要】核心问题植入：在游戏结束后，教师引导：“Isthisgestureunderstoodbyeveryoneinthesameway?”播放一个简短的微视频片段：一个美国人用“OK”手势（拇指和食指形成圆圈）表示“没问题”，而在巴西或土耳其，这个手势则是非常粗鲁的侮辱性手势。

即时效果：看到视频，学生会感到惊讶和好奇，认知冲突被成功激发。教师顺势板书课题并过渡：“Today,we’regoingtoexplorethisfascinatingsilentworldandlearnhowtoavoidculturalmisunderstanding.Let‘sopenthebookUnit3Topic2SectionB.”

Step2:听前预测——头脑风暴与词汇扫清（Pre-listening:PredictionPreparation,3mins）

【基础】环节目标：扫清单词障碍，预测听力内容，为听力理解铺路。

教学活动：

图片匹配（利用教材Part2）：呈现不同国家人物做各种肢体语言的高清图片（如日本人鞠躬、美国人耸肩、印度人摇头等）。任务要求：学生两人一组，讨论并将图片与对应的国家或含义进行连线。教师引入新词汇：bow,nod,shakehands,shrug,silence,praise,victory，并板书。

【难点】文化对比初探：针对“Silence”这一项，提问：“InChina,whenweareatdinner,issilencegoodorbad?WhataboutJapan?(InJapan,silenceduringamealmightmeanthefoodisverydeliciousandyouareenjoyingit).”引导学生初步感知“沉默”在不同文化的微妙差异。

预测听力内容：引导学生观察教材1a的插图和1b的判断题题干，让学生预测：“WhatareJaneandYukiotalkingabout?Whatmisunderstandingmighthappen?”

Step3:听中获取——多轮听力，层层剥笋（While-listening:ScaffoldingDecoding,12mins）

【重要】环节目标：通过多轮次、有梯度的听力任务，获取细节信息，理解对话主旨。

第一遍听力：主旨理解（Globallistening）

任务：Listenandcheckyourprediction.验证刚才的预测：对话中发生了什么误解？对话主要涉及哪两个国家？（日本和美国）

播放1a录音。学生听后回答。教师引导学生得出结论：Evenasimplebowcanbedifferent.

第二遍听力：细节获取（Detailedlistening）【高频考点】

任务：Listenagainandcompletethetable(教师设计的任务单，类似1c但更细化)。

对话中提到的肢体语言在日本/美国分别意味着什么？

BodyLanguageMeaninginJapanMeaningintheUSA

BowingShowingrespectGreeting?(Notcommon)

Silence(Duringameal)Enjoyingthefood?(可能表示尴尬)

教师引导学生重点捕捉关于“silence”和“bow”的细节信息。

第三遍听力：语言聚焦（Languagefocus）【热点】【难点】

任务：Listenandrepeat.模仿语音语调，特别是日本人说英语时的特有口音，以及表达好奇或疑惑的语调，如“Iwonderif...”。

跟读后，教师引导学生划出对话中的核心句型：

“Iwonderifit’spolitetomakenoisewhenyoueatnoodles.”(引导宾语从句)

“InJapan,it‘sasignofrespect.”(It’sasignof...表示“……的标志”)

“Itdrivesmecrazy.”(俚语，表示“让我受不了”，此处可略讲)

学生齐读、分组朗读对话。

Step4:听后内化——从理解到分析（Post-listening:AnalyzingInductive,10mins）

【非常重要】环节目标：内化语言知识，深入分析文化差异原因，为输出做准备。

环节1：信息整合与复述（Consolidation）

根据刚才填写的表格，引导学生用第三人称尝试复述Jane和Yukio的对话内容。提供语言支架：

“Janeisfrom...Shethinks...ButYukiocomesfrom...HeexplainsthatinJapan...”

学生先在小组内练习，然后请代表展示。

环节2：探究原因与拓展（ExploringExtending）【热点】

批判性思维训练：教师提问：“Whydothesedifferencesexist?WhydoJapanesepeoplebowwhileAmericansshakehands?”

引导学生讨论，教师总结：这与地理环境、历史传统、社会价值观有关。例如，日本是岛国，资源有限，强调集体主义和等级秩序，因此鞠躬这种表示尊卑的动作被广泛使用；而美国是移民国家，地广人稀，强调个人平等和自由，因此握手这种相对平等的动作更受欢迎。

拓展任务：利用教材Part3或补充资料（如卓别林默片片段）-1，让学生观察并排序（如Part3的排序题），理解在没有语言的情况下，肢体语言如何推动剧情发展，进一步强调其重要性。

环节3：语言难点攻克（LanguagePoints）

师生共同梳理本课重点语法：由if/whether引导的宾语从句。注意语序（陈述语序）和时态呼应。

处理含有情态动词的被动语态句子：“Somethingsusuallyhavedifferentmeaningsindifferentcultures.”（作为感知内容，不深挖）。

Step5:迁移创新——“跨文化交际大使”在行动（Production:CreativeTransferable,13mins）

【非常重要】【难点】环节目标：创设真实情境，实现知识的迁移创新，综合运用语言和非语言进行得体交际。

任务情境设定：

学校要接待一批来自不同国家的交换生（美国、日本、印度、巴西）。为了帮助他们尽快适应在中国的学习生活，避免因文化差异引起误会，学校德育处要招募一批“跨文化交际大使”，录制一期微视频指南。

小组活动步骤：

组内分工（4人一组）：抽签决定负责接待哪个国家的学生。

头脑风暴：根据本课所学及已有知识，讨论在该国家有哪些肢体语言“雷区”？例如：给巴西学生看OK手势？给日本学生送钟？等等。

创编短剧：每组创编一个约2分钟的短剧。短剧必须包含：

至少一个文化误会的情景（展示问题）；

至少一个正确解释或建议的情景（解决问题）；

必须使用本课所学句型：Iwonderif...;It’sasignof...;Youshould/shouldn‘t...;You’dbetteravoiddoing...

成果展示与点评：

邀请两组学生上台表演。

【教学评一体化】其他小组作为“评审团”，根据评价量表（语言准确度、文化内容是否正确、表演是否生动、解决方案是否得体）进行打分或举牌投票。

教师总结点评，升华情感：“Althoughourbodylanguagemaydiffer,theheartbehindthegesture—thedesiretocommunicateandconnect—isthesame.WheninRome,doastheRomansdo,butalwayswithawarmsmile.”

六、板书设计（结构化、可视化）

左侧区域（核心词汇）中间区域（句型与语法）右侧区域（文化对比角）

Topic:BodyLanguageinDifferentCultures

NewWords:1.Iwonderif...(宾语从句：陈述语序)CountryvsCountry:

1.bow/bau/2.It’sasignof...1.Bow:Japan(respect)