初中英语九年级上册Unit 10第一课时听说教学设计（Section A 1a2d）

初中英语九年级上册Unit10第一课时听说教学设计（SectionA1a2d）一、教学内容分析

本课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会交往”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在通过谈论外貌与性格特征，发展学生的语言能力与文化意识。从知识技能图谱看，核心在于掌握描述人物外貌（如身高、体型、发型）与性格（如外向、友好）的形容词及句型“Whatdoeshe/shelooklike?”和“What‘she/shelike?”的区分运用。这是对以往基础描述性语言的综合与深化，并为后续学习人物比较、深入探讨人际关系奠定基础。过程方法路径上，课标强调在真实语境中通过听、说、看等途径获取、梳理信息。本课将引导学生通过听对话抓取关键信息、观察图片对比描述、角色扮演内化语言，体验从输入到输出的完整语言习得过程。素养价值渗透方面，话题本身贴近学生生活，易于激发交流意愿，在活动中引导学生尊重个体差异，避免以貌取人，理解内在品质的重要性，潜移默化地培育包容、友善的价值观与审美情趣。

基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍：九年级学生已积累一定描述性词汇，但对近义形容词（如thin/slim,tall/height）的精准使用及“外貌”与“性格”问句的辨析仍存模糊；他们具备简单的信息获取能力，但将零散信息整合成连贯描述的语篇能力有待提升；部分学生可能因词汇量或自信不足而保持沉默。过程评估设计：将通过“头脑风暴”激活旧知，观察参与度；在听力任务中设置分层任务（如填空、判断、信息排序），通过完成质量诊断理解程度；在小组对话中巡回聆听，捕捉典型错误与创新表达。教学调适策略：针对词汇障碍，提供“词汇银行”可视化支持；针对表达畏难，设计从句到段、从模仿到创新的阶梯任务，并为能力较弱学生提供对话模板；针对思维深度，鼓励学有余力者使用更丰富的形容词并进行理由阐述，如“Ithinkhe‘sconfidentbecausehealwaysspeaksinpublicwithoutfear.”二、教学目标

知识目标：学生能够识别、理解并初步运用一系列描述人物外貌（如curlyhair,ofmediumheight）和性格（如outgoing,serious）的核心词汇与短语；能够在具体语境中准确区分并使用“Whatdoeshe/shelooklike?”（询问外貌）和“What‘she/shelike?”（询问性格）两个核心句型进行问答，构建关于人物描述的基础语言图式。

能力目标：学生能够从连续的听力语篇中捕捉、筛选并记录关于人物外貌与性格的关键信息；能够基于所获信息或给定图片，与同伴进行简单、连贯的人物描述对话，做到信息基本准确、表达基本达意，发展信息处理与口头交际能力。

情感态度与价值观目标：在小组讨论与描述身边人物的活动中，学生能表现出对同伴的倾听与尊重；通过探讨“不以貌取人”的话题，初步意识到内在品质比外在形象更为重要，形成积极、包容的人际交往态度。

学科思维目标：重点发展学生的归纳与对比思维。通过对比不同句型的功能、对比同一人物外貌与性格的不同描述，引导学生学会分类归纳语言特征（如哪些词描述外貌，哪些描述性格），并在具体语境中辨析应用，提升逻辑性与精确性。

评价与元认知目标：引导学生在完成对话练习后，依据“信息准确度”、“语言流畅度”、“协作有效性”等简易量规进行同伴互评；并反思本课所学词汇与句型在描述熟悉人物时的适用性，思考“我还需要补充哪些词汇才能描述得更生动？”，初步培养学习策略的调整意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用询问及描述人物外貌与性格的核心句型和词汇进行有效交流。确立依据：此为重点首先源于课标对“社会交往”主题下具体交际功能的要求，是构建相关语篇能力的“大概念”；其次，该语言点是初中阶段描述人物话题的核心骨架，在各类学业水平测试的听力理解和情景对话中均为高频考点，直接体现学生运用语言解决实际问题的能力。

教学难点：准确区分并情景化运用“Whatdoeshe/shelooklike?”与“What‘she/shelike?”两个句型。预设依据：从学情看，两个问句中文翻译接近（“他/她长什么样？”和“他/她是个什么样的人？”），极易混淆；学生思维正从具象向抽象过渡，但将“性格”这一抽象概念与特定问句稳固关联仍需过程。常见错误表现为用“looklike”回答性格或用“belike”回答外貌。突破方向在于创设鲜明对比的语境，通过大量可理解的输入与输出，强化形式与意义的匹配。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含明星/熟人对比图片、听力原文动画、关键词句可视化图表；准备听力音频；设计分层学习任务单（含词汇银行、对话框架、拓展挑战题）。1.2环境与板书：规划板书，左侧列“Appearance（外貌）”及核心句型与词汇，右侧列“Personality（性格）”及对应内容，中间用箭头与问号强调区分；学生按4人异质小组就坐，便于合作。2.学生准备

预习SectionA1a2d的单词，并尝试用12个学过的词描述一位好友的外貌或性格。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师课件快速闪现两组图片：一组是外貌迥异的公众人物（如高矮、不同发型），另一组是能体现典型性格的场景（如一个人在热情帮助他人，另一个在安静读书）。同时提问：“Boysandgirls,lookatthesepictures.Howcanwetalkaboutthesedifferences?”随即开展头脑风暴：“Let‘sbrainstormwordstodescribepeople!Anythingyouknow,inEnglishoreveninChinese!”将学生说出的词初步分类写在黑板两侧。2.核心问题提出与路径明晰：教师总结：“Great!Wehavesomanywords.ButinEnglish,weaskDIFFERENTquestionstotalkabouthowsomeonelooksandhowsomeoneis.”指向黑板分类，提出驱动性问题：“So,whataretheTWOkeyquestions?Andhowdoweusethemcorrectly?”接着明确路线图：“Today,we’llfirstlearntoidentifythembylistening,thenpracticeusingthemtodescribepeoplearoundus.Bytheendofclass,you‘llbeamasteratdescribingboththeoutsideandtheinsideofaperson!”第二、新授环节任务一：图词匹配，初建词汇场has...has...图片，不直接呈现单词，而是说：“Lookatthesepeoplein1a.Let‘sdescribethemtogether.Forexample,thispersonhas...whatkindofhair?”引导学生说出“longstraighthair”。接着，教师说：“Now,pleasematchthewordswiththepeopleinthepicture.Somewordsmaybenew,like‘curly’or‘bald’.Canyouguesstheirmeaningsfromthepictures?”在学生匹配后，教师带读并利用手势、图片强化理解，如用手比划“curly”，指图片说“Heisbald.”同时，将词汇按“Hair”,“Build”,“Height”归类板书。2.学生活动：观察图片，根据教师引导尝试描述人物特征。将1a中的词汇与图中人物进行匹配。根据图片语境猜测新词含义。跟读词汇，并尝试用简单句描述：“Hehasshortcurlyhair.Sheistall.”3.即时评价标准：1.能否将至少80%的词汇正确匹配到图片。2.能否根据图片线索准确猜出核心新词（如curly,bald）的意思。3.跟读时发音是否清晰，特别是多音节词（如/ˈmɛdiəm/medium）。4.形成知识、思维、方法清单：★描述外貌的三维度：Hair(style,length),Build(thin,heavy,ofmediumbuild),Height(tall,short,ofmediumheight)。这是系统描述外貌的框架。▲利用视觉语境猜词：遇到生词如“bald”，先看对应图片，再结合已有知识推理，是重要的阅读策略。易错点提醒：“medium”的发音与拼写需注意。任务二：聚焦听力，捕捉外貌信息or...?or...?看1b图片，提问预判：“Whoaretheytalkingabout?MaybeDavidor...?”播放第一遍录音，要求只听不写，验证预判。播放第二遍前，明确指令：“Thistime,listenforthedetails.WhatdoesDavidlooklike?Fillintheblanks.”播放后，核对答案，并追问：“Howdoyouknow?Whichsentencetellsyouthat?”引导学生找出听力原文中的关键句，如“He‘stallandhascurlyhair.”2.学生活动：根据图片预测对话人物。第一遍听力整体把握对话主题和所指人物。第二遍听力专注细节，完成1b填空任务。核对答案，并尝试复述描述David的完整句子。3.即时评价标准：1.能否在听第一遍后准确识别被讨论者（David）。2.能否在第二遍听力后准确填写23个关键外貌特征词。3.能否指出支撑其答案的听力原文依据。is...has...is...has...入：“Whatdoeshelooklike?He‘stallandhehascurlyhair.”这是询问与回答外貌的标准句式。听力策略：预判与聚焦：听前根据图片预测内容，听中带着具体问题（填空）去捕捉目标信息，提高听力效率。▲信息链整合：将分散的形容词（tall）和名词短语（curlyhair）通过“Heis...has...ehas...”连成一个连贯的句子，是产出完整描述的第一步。任务三：对比辨析，引入性格描述1.教师活动：承接上一任务，教师说：“Good!WeknowDavid‘sappearance.Butishefriendly?Funny?Orquiet?Toknowthat,weneedaDIFFERENTquestion.”板书并突出显示“What’shelike?”，与“Whatdoeshelooklike?”并列。教师用夸张的语气和表情演绎两个问句，让学生感受区别：“Looklike–(手指自己脸和头发)；Belike–(手放在心上或做思考状)”。然后播放2a录音，指令清晰：“Listen.Aretheytalkingaboutlooksorpersonality?Circlethecorrectword.”2.学生活动：观察教师演示，理解两个问句功能上的根本区别。聆听2a录音，根据对话内容判断每段对话是在谈论外貌还是性格，并圈出正确答案。3.即时评价标准：1.能否通过教师演示，理解两个问句的核心差异（外形vs.内在）。2.能否根据听力内容，准确判断至少3段对话的谈论焦点。............法清单：★核心句型辨析：“Whatdoes......oklike?”问外貌（可视特征）；“What‘s...like?”问性格或给人的整体感觉（内在特质）。这是本课语法关键。通过语调与手势辅助理解：对于抽象的语言功能差异，结合教师的语音语调和肢体语言能有效降低理解难度。易混淆点预警：中文翻译相近，务必通过英文例句和语境强化记忆，避免母语负迁移。任务四：细节聆听，构建人物全像1.教师活动：针对2b，教师先引导学生浏览表格，明确需要听什么（名字、外貌形容词、性格形容词）。播放第一遍录音，让学生整体感知，完成部分容易抓取的信息。播放第二遍前，提示：“Payspecialattentiontotheadjectivesfor‘Looks’and‘Personality’.Theymighteveryquickly.”听后，引导学生两人一组核对答案，并鼓励用完整句子描述其中一个人物，如：“Mikeistallandthin.Heisquiet.”2.学生活动：听前阅读表格，明确听力任务目标。第一遍听力尝试填写部分信息。第二遍听力集中注意力，补全或确认所有细节。与同伴合作核对答案，并尝试进行简单的综合描述。3.即时评价标准：1.能否根据表格结构，在听前明确信息抓取目标。2.能否通过两遍听力，基本完成表格（正确率80%以上）。3.能否与同伴合作，用完整句输出至少一个人物的复合信息。4.形成知识、思维、方法清单：★信息结构化梳理：使用表格（Table）将外貌与性格信息分类整理，是清晰记录和对比信息的有效方法。形容词的语境化积累：在真实对话中聆听并记录描述性形容词（如quiet,outgoing），比单纯背单词表更有效。▲从听到说的转化：将表格中的关键词（tall,thin,quiet）扩展成连贯句子（Mikeistallandthin.Heisquiet.），是语言内化的关键步骤。任务五：角色扮演，内化功能句型........................先与一名学生示范：“Let‘sdoademo.I’llask‘Whatdoesyourbestfriendlooklike?‘,andyoutrytoanswer.”示范后，提供语言支架投影：“A:Whatdoesyourfriend............e?B:He/Sheis...andhas...A:What‘she/shelike?B:He/Sheis...”。教师巡视，重点关注学生是否用对句型，并提供即时帮助。对表达流畅的小组，可鼓励增加信息：“Canyouaddonemorereasonorexample?Like,‘Sheisfunnybecauseshealwaystellsjokes.’”2.学生活动：观看教师示范，理解活动要求。两人一组，根据提示的句型框架，轮流询问并描述自己的一位朋友。能力较强的学生尝试增加细节或理由。准备向全班做简要展示。3.即时评价标准：1.对话中是否准确使用了两个不同的核心问句。2.回答是否包含至少两个恰当的外貌或性格描述词。3.小组合作是否积极，轮流发言。4.形成知识、思维、方法清单：★句型的交际化运用：在模拟真实交际的对话中巩固“询问回答”模式，实现语言的功能价值。协作学习：与同伴练习提供了安全的试错环境和即时反馈机会。语言的创造性使用：在框架基础上添加个人化的细节（如理由、例子），是语言学习从模仿走向创造的开端。任务六：对话拓展，聚焦综合理解1.教师活动：引导学生看2d图片，预测：“Whataretheytalkingabout?Anewteacher?”让学生快速阅读对话，验证预测并回答一个主旨问题：“Whoaretheytalkingabout?”然后播放录音或动画，让学生跟读，注意语音语调。接着提出深层理解问题：“WhydoesScottlikehismathteacher?”引导学生找到“He‘sreallypatientandexplainsthingswell.”并点明内在品质的重要性。最后，组织小组分角色朗读，并鼓励尝试模仿表演。2.学生活动：读前根据图片和标题预测对话主题。快速阅读获取主旨信息。听读结合，模仿地道的语音语调。思考并回答理解性问题，深入理解对话内涵。小组内分角色朗读或表演，体验对话的交际性。3.即时评价标准：1.能否通过快速阅读准确抓住对话主旨（谈论新老师）。2.跟读时语音、语调、连读是否有意识地模仿。3.能否理解并阐述喜欢老师的原因（基于内在品质）。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言输入：2d对话是前序学习的综合呈现，展示了如何在更自然的语境中综合运用本课语言。文化意识与价值观渗透：通过讨论喜欢老师的原因，自然引出“耐心”、“善于解释”等内在品质比外貌更值得关注，呼应情感目标。▲跟读模仿的价值：模仿是改善语音、培养语感、学习地道表达的最直接途径。第三、当堂巩固训练is...is...is...is...选择完成至少一组。基础层：提供一组明星图片，要求学生用本课所学句型和至少3个词汇，编写一个类似2c的简短对话（A问B答）。综合层：提供一个稍复杂的情景：“你的笔友想了解你的班主任。请写一段话（45句），描述他/她的外貌和性格，并举例说明其性格的一点。”提供开头：“Myclassteacheris...is...开展“猜猜他/她是谁”游戏。一名学生心中想好一位班级同学或老师，其他学生用本课句型轮流提问（仅限5个问题），描述者只能用“Yes/No”或“He/Sheis...”回答，提问者猜出人物。此活动高度综合，考验听力、提问策略与逻辑推理。

反馈机制：基础层对话由同桌交换检查句型和词汇准确性；综合层写作由教师在巡视中选取12份进行现场投影点评，重点评述信息完整性与语言准确性；挑战层活动作为全班互动，教师从旁记录精彩问答和普遍性问题，活动后进行简要总结反馈。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“Whattwobigquestionsdidwelearntoday?”引导学生齐答并指向板书。接着问：“Howdowedescribeapersonpletely?”鼓励学生说出“fromappearanceandpersonality”。邀请一位学生尝试用思维导图形式在黑板上梳理本课核心词汇分类（外貌/性格）和句型。方法提炼：教师总结：“今天我们学会了通过‘听关键词’、‘看表格’来获取信息，通过‘对比’来区分易混点，通过‘对话模仿’来练习说话。”作业布置：1.必做（基础）：熟读并背诵2d对话。2.必做（应用）：完成学习任务单上的分层巩固练习（与课堂巩固层对应）。3.选做（拓展）：用手机录制一段30秒的英文视频，描述你的一位家人，并分享到班级学习平台。下节课我们将利用这些描述，学习如何比较不同的人物。六、作业设计1.基础性作业：完成教材配套练习册中SectionA1a2d部分的相关练习，重点巩固词汇拼写与句型转换。听读2d对话三遍并录音，自我检查发音。2.拓展性作业：创作一个“班级人物档案卡”。选择一位你熟悉但未被课堂提及的同学或老师，用英语填写其“外貌特征”（Appearance）和“性格特点”（Personality），并各写出一个支撑该特点的简单事例或理由（可用中文辅助）。3.探究性/创造性作业：观看一段你喜欢的英文电影或动画片段（23分钟），选取其中一个主要角色，记录其他角色是如何描述其外貌和性格的（听对话、看字幕），并尝试分析这种描述是否全面、客观，写一份简要的“角色描述分析报告”（中英文皆可）。七、本节知识清单及拓展★核心句型1：Whatdoes+某人+looklike?用于询问外貌。答语：He/She/Itis+形容词（描述身高体型）+andhas+名词短语（描述发型等）。例：Whatdoesyoursisterlooklike?Sheisofmediumheightandhaslongstraighthair.★核心句型2：Whatis+某人+like?用于询问性格或给人的整体印象。答语：He/She/Itis+形容词（描述性格）。例：What‘syournewneighborlike?He’sveryfriendlyandhelpful.▲词汇网络外貌：可按类别记忆。身高：tall,short,ofmediumheight。体型：thin,slim,heavy,ofmediumbuild。发型：long/short/straight/curly/wavyhair;bald。▲词汇网络性格：可按情感色彩记忆。积极：outgoing,funny,friendly,kind,patient,smart。中性/其他：quiet,serious,shy。易错点警示：绝对要避免“Whatdoeshelike?”（他喜欢什么？）与“Whatishelike?”的混淆。前者问喜好，后者问性格。文化视角：在描述他人外貌时，需注意文化差异与礼貌。在不少西方文化中，直接评论他人体重（fat）、年龄或某些身体特征可能被视为不礼貌。教学中应引导学生多关注积极、中性的描述，并强调内在品质的重要性。听力策略回顾：听前预测（看图片），听中抓关键词（形容词、名词），听后整合信息（用完整句复述）。口语策略初探：当想不起某个单词时，可以尝试用已知词汇解释。例如，忘记“curly”，可以说“notstraighthair”。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂巩固训练和小组展示来看，大部分学生能准确区分两个核心问句，并在创设的语境中正确使用，知识目标基本达成。听力任务完成度较高，表明能力目标中的信息获取能力得到训练；但在限时口语描述中，部分学生表达仍停留在词汇层面，连贯成段的能力有待加强，这将是后续课时需持续关注的焦点。通过2d对话的讨论和“不以貌取人”的引导，学生在情感上有所共鸣，情感态度目标得以渗透。

（二）环节有效性评估：导入环节的图片对比和头脑风暴有效激活了背景知识，驱动性问题清晰。新授环节的六个任务基本形成了认知阶梯，从词汇