PEP小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part A Lets learn教案

PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartALet‘slearn教案

一、设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合“全人教育”与“深度教学”理念，致力于构建一个超越传统词汇教学的、具有生活温度与文化厚度的学习场域。设计遵循以下核心原则：

1.素养本位：超越对“father,mother”等家庭成员词汇的机械识记，将语言知识的学习转化为“文化理解与传承”、“情感表达与沟通”、“逻辑思维与归类”等核心素养的养成过程。

2.项目式学习（PBL）驱动：以“创建我的家庭数字故事书”为贯穿始终的核心项目，使词汇、句型的习得在完成真实、有意义任务的过程中自然发生，实现“做中学”。

3.跨学科融合视野：有机融入道德与法治（家庭关系与爱）、美术（肖像绘制与手工）、信息技术（数字工具使用）、音乐（韵律节奏）等元素，打造立体化的学习体验。

4.差异化与包容性：充分考虑三年级学生的认知差异、家庭结构多样性（如核心家庭、主干家庭、单亲家庭等），设计弹性任务与替代性表达，确保每个学生都能安全、自信地参与并表达自我。

5.技术赋能评价：运用数字档案袋、课堂即时反馈系统等工具，实现过程性评价与总结性评价的有机结合，使学习过程可视化、可追踪。

二、教学背景与学情深度分析

1.学科与学段：小学英语，三年级下学期。

2.教材定位：本节课选自人教PEP版英语三年级下册Unit2“MyFamily”，PartALet‘slearn部分。该单元的核心是引导学生学习家庭成员称谓，并能在简单语境中介绍家人。本课时是单元的词汇启蒙与初步运用课，为后续的句型“Who’sthatman/woman?He‘s/She’smy...”及更深层次的家庭话题讨论奠基。

3.学情画像：

1.4.认知心理：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和直观形象。他们对家庭充满深厚情感，但表达方式可能较为直接或单一。好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演和动手活动，但注意力集中时间约为20-25分钟。

2.5.语言基础：已掌握简单的问候语、颜色、动物、数字等词汇，具备“Thisis...”的句型基础。对“dad,mom”等口语化称呼熟悉，但对“father,mother,grandfather,grandmother”等正式书面称呼及“brother,sister”的区分运用需系统学习。

3.6.潜在挑战：部分学生可能因家庭结构特殊而在分享时感到不安；个别词汇如“grandmother/grandfather”发音较长，可能存在记忆与发音困难；从词汇到句子的自主输出可能存在心理障碍。

7.重构内容：基于以上分析，将教材内容“father,mother,man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)”进行主题式重构，并自然融入“brother,sister”，以覆盖更广泛的学生家庭情况。将词汇置于“家庭树”、“我家的一天”、“家庭相册”等连贯情境中学习。

三、学习目标（三维整合表述）

完成本课学习后，学生将能够：

(一)语言能力目标

1.能听懂、会说、认读核心词汇：father(dad),mother(mom),grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister,man,woman。

2.能在“Thisismy...”和“He/Sheisaman/woman.”的句型框架中，正确运用上述词汇介绍自己的家庭成员。

3.能理解并初步模仿关于家庭的小韵文或歌曲的节奏与语调。

(二)思维品质与学习能力目标

1.归类与比较：能根据性别、辈分等标准对家庭成员词汇进行初步归类（如：man—father,grandfather;woman—mother,grandmother），并比较口语化与正式称呼的异同。

2.推理与预测：在观看不完整的家庭故事或图片时，能根据已有线索推断家庭成员关系。

3.策略与资源运用：学会利用“家庭树”思维导图整理信息；能在教师指导下，使用简单的数字工具（如录音、拍照）收集项目素材。

(三)文化意识与情感态度目标

1.理解家庭是社会的核心单元，感受并表达对家人的爱与感激。

2.尊重不同家庭结构的差异，认识到“爱”是家庭的共同基石。

3.通过介绍家庭，增强自我认同感与家庭自豪感。

四、教学重点与难点

1.教学重点：家庭成员词汇的音、形、义掌握，及其在“Thisismy...”句型中的初步运用。

2.教学难点：

1.3.“grandfather/grandmother”的发音与拼读记忆。

2.4.在真实情境中，流畅、自信地综合运用词汇与句型进行个性化表达。

3.5.“brother/sister”在具体语境中指代的明确性（需结合名字或排行说明）。

五、教学准备（多模态资源）

1.多媒体课件：包含互动式家庭树动画、家庭成员标准照与生活照对比、故事短片、单词消消乐游戏、韵律歌曲视频。

2.实物教具：

1.3.大型可粘贴“班级家庭树”板报。

2.4.词汇卡与对应的人物角色卡（多样化形象，体现种族、职业等多元性）。

3.5.空白“我的家庭树”模板、家庭相框手工材料。

6.数字工具：平板电脑或班级智能终端（用于拍照、录音）、二维码链接（链接至家庭主题儿歌或数字故事范例）。

7.评价工具：“星星贴纸”（即时奖励）、“项目创作checklist”、“学习日志反思卡”。

六、教学过程实施（详案）

第一阶段：情境点燃——感知主题，激活图式(约8分钟)

活动1：情感共鸣导入

1.教师播放一段精心剪辑的无声短片，内容为动物家庭（如企鹅父母哺育幼崽、大象家族迁徙）和人类家庭温馨互动的镜头。

2.播放后提问：“Whatdoyousee?Whatfeelingdoyouhave?”引导学生用中文或已知英语词（如“love”,“happy”）表达感受。

3.教师总结：“Yes,familymeansloveandtogetherness.Today,wearegoingtotalkaboutourownfamilies—themostimportantpeopleinourlives.”自然引出课题“MyFamily”。

活动2：歌曲韵律预热

播放经典儿歌《FingerFamily》动画版，教师带领学生跟随音乐做手指动作。歌曲结束后，聚焦歌词：“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam...”提问：“Inthesong,wehavedaddyfinger.Inourlife,wehave...?”引导学生说出“dad”，并板书。

【设计意图】从普世性的“家庭之爱”切入，引发情感共鸣，降低学习焦虑。歌曲激活听觉与动觉智能，轻松引出核心词汇。

第二阶段：意义建构——探究词汇，解构关系(约15分钟)

活动1：多维呈现，音义结合

1.故事线牵引：课件呈现主人公“Mike”的家庭一天。清晨，Mike醒来，见到“father(dad)”正在做早餐，“mother(mom)”在阅读。画面标注单词并播放原声。

2.对比认知：呈现“father/mother”的标准肖像照与Mike和爸爸/妈妈的亲密生活照对比。提问：“Look,thisisaman.HeisMike’sfather.Thisisawoman.SheisMike’smother.”强调“man/woman”与家庭成员角色的关联。通过图片对比，自然带出“grandfather(grandpa)”和“grandmother(grandma)”。

3.解构难点：针对“grandfather/grandmother”，采用“Phonics+Chunking”法。将单词分解为“grand”和“father/mother”，解释“grand”表示“大、重要”。用手打节拍的方式操练发音：grand-fa-ther(clap-clap-clap)。

4.包容性扩展：展示一张有多子女的家庭合影，引入“brother”和“sister”。通过提问“Howmanybrothers/sistersdoesMikehave?”引导学生关注单复数概念。

活动2：互动巩固，思维可视化

1.游戏“QuickMatch”：在交互白板上，将闪烁的单词与移动的家庭成员图片进行快速匹配拖拽，小组竞赛。

2.构建“Mike‘sFamilyTree”：请学生上台，将词汇卡贴到黑板上的家庭树相应位置，并尝试用“ThisisMike’s...”描述。教师借此讲解家庭树的基本结构。

【设计意图】词汇学习置于叙事语境中，赋予意义。通过对比、拆解、游戏和可视化工具，多通道输入，深化理解，初步建立词汇网络。

第三阶段：项目深化——融合应用，创意表达(约15分钟)

核心项目任务发布：创建“MyDigitalFamilyStoryBook”(我的家庭数字故事书)

教师展示一个简单的数字故事书范例（如用几张PPT或Keynote做成），包含封面、家庭成员介绍页（照片+“Thisismy...”句子）、以及“Weloveeachother”的结束页。

活动1：规划与草稿——绘制“MyFamilyTree”

1.学生领取空白家庭树模板。教师指导学生在树根处写下“Me”，在分支上画出或写下家庭成员（允许用中文或图画代替暂时不会写的英文词）。

2.差异化支持：提供不同复杂程度的模板（如只留父母位置的基础版，包含祖辈及兄弟姐妹的扩展版）。鼓励学生根据自己的实际情况绘制。

3.学生在小组内，指着自己的家庭树草稿，用“Thisismy.../Heisaman./Sheismymother.”等句子进行初步介绍。同伴可提供帮助。

活动2：句子支架与个性化创作

1.教师在课件上提供分层句型支架：

1.2.基础层：Thisismy______.(He/She)isa(man/woman).

2.3.拓展层：Thisismy______.His/Hernameis______.Ilovehim/her.

4.学生选择句子，为自己的每位家庭成员创作介绍语。教师巡视，提供一对一指导，重点纠正“my”和“he/she”的运用。

5.“家庭相框”手工：学生为最重要的一个家人制作一个简易纸质相框（可画肖像或预留贴照片的位置），并在相框下写上句子。

【设计意图】项目式学习将课堂从“教”转向“学”。绘制家庭树是将思维可视化的过程，也是情感投入的过程。分层支架确保所有学生都能获得成功体验。手工活动调节节奏，满足动手需求。

第四阶段：展示交流——分享评价，文化浸润(约10分钟)

活动1：小组内“FamilyGalleryWalk”(家庭画廊漫步)

1.小组内，学生将自己的家庭树和相框作品放在桌上，轮流扮演“解说员”和“参观者”。

2.“参观者”可以提问：“Who‘sthis?”解说员回答。教师提供评价用语：“Cool!/Nicefamily!/Iloveyourpicture.”

活动2：班级聚焦分享与情感升华

1.邀请2-3位志愿者到讲台前，使用实物投影展示其家庭树和相框，并进行介绍。教师用手机或平板为其录制简短视频（作为项目素材）。

2.教师引导全班给予掌声鼓励，并提炼情感价值：“Everyfamilyisspecial.Wehavefathers,mothers,grandparents...Theymaybedifferent,buttheyallgiveusLOVE.”同时，展示不同文化、不同结构家庭的图片（如多代同堂、双职工家庭等），强调尊重与包容。

3.全体起立，跟随视频，一起做动作唱《ILoveMyFamily》歌曲，在温暖的氛围中结束主体教学。

【设计意图】分享环节既是语言输出的机会，也是情感交流与价值塑造的契机。通过小组与全班两级分享，平衡参与度与示范性。文化浸润在潜移默化中完成。

第五阶段：总结迁移与项目延续(约2分钟)

1.总结回顾：教师快速闪示单词卡，学生集体认读。简要回顾今天为数字故事书完成的两部分内容：认识了家人单词、画了家庭树、做了相框、写了句子。

2.项目延续与作业布置：

1.3.必做：完善家庭树和介绍句子，并练习向家人用英语介绍作品。

2.4.选做（为下节课准备）：1)为你的相框画上家人的肖像或贴一张照片。2)请家人帮忙，用手机录一段你介绍家人的音频或视频。

3.5.长期项目预告：下节课我们将学习如何把这些素材组合成一本精彩的数字故事书。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元评价体系：

1.过程性表现评价：

1.2.观察记录表：教师巡视时，记录学生在词汇游戏、小组讨论、项目创作中的参与度、合作情况及语言尝试。

2.3.即时反馈：通过口头表扬、“星星贴纸”奖励积极行为和正确输出。

4.作品评价：

1.5.“MyFamilyTree”Checklist：

[]我能正确写出/画出家庭成员。

[]我能用“Thisismy...”介绍至少3位家人。

[]我的作品整洁、用心。

2.6.项目阶段成果评价：关注作品的个性化、情感表达及语言的准确性。

7.学习日志反思（课后简短完成）：

1.8.今天我学会了哪些关于家人的新词？我会读了。

2.9.向家人介绍时，我觉得最棒的一句英语是：______。

3.10.我给自己的课堂表现画个笑脸：😊😌☹️

八、板书设计（思维导图式）

Unit2MyFamily

[Center:ABigHeartwith"MYFAMILY=LOVE"]

|

[ASimpleFamilyTreeDiagram]

|

----------------------------------------

||||

manfather