人教版PEP小学英语六年级下册 Unit 4 Then and Now 词汇课教案

人教版PEP小学英语六年级下册Unit4ThenandNow词汇课教案

  一、教材与学情深度分析

  本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级下册第四单元PartALet'slearn板块。本单元的核心主题是“变化”，旨在引导学生学习如何描述过去与现在的不同。本课时作为单元词汇的奠基课，重点呈现与个人成长、生活环境和日常活动相关的核心动词及其过去式，具体包括：dininghall,gym,grass,gocycling,ice-skate,playbadminton，以及动词短语的过去式形式如：was,were,didn’tlike,couldn’t等在实际语境中的应用。

  从学科核心素养视角审视，本课不仅是语言知识的积累，更是通过“变化”这一主题，引导学生审视自我成长、感知社会变迁，培养其时空观念、批判性思维与文化理解力。词汇学习超越简单的音形义记忆，应嵌入到描述、对比、反思等有意义的认知活动中，实现语言能力与思维品质的协同发展。

  从学情角度分析，六年级学生处于小学阶段的顶峰，其认知能力、逻辑思维和自主学习能力均有显著提升。他们已经掌握了大量的基础词汇和一般现在时、现在进行时等时态，对英语学习有了一定的策略积累。然而，一般过去时的系统学习相对较新，尤其是动词不规则变化的理解与运用，对学生构成一定挑战。此外，学生虽对“变化”有切身感受，但可能缺乏系统梳理和用英语精准表达的能力。因此，教学设计需在激活已有经验的基础上，搭建结构化、可视化、情境化的学习支架，帮助学生在真实的语言任务中内化规则、运用词汇、表达思想。

  二、融合核心素养的教学目标

  基于对教材与学情的综合分析，确立以下多维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

    *学生能够准确听、说、认读单词和短语：dininghall,gym,grass,gocycling,ice-skate,playbadminton。

    *学生能够在“Therewas/were...Thereis/are...”以及“Icouldn’t/didn’t...NowIcan...”等句型框架中，正确运用上述词汇及动词过去式，对学校设施、个人能力与爱好的今昔变化进行简单的口头与书面描述。

    *学生能够初步感知并理解动词过去式规则变化与不规则变化（如：go-went,can-could,am/is-was,are-were）在特定语境中的表意功能。

  2.学习能力目标：

    *学生能够通过观察图片、时间轴等可视化工具，自主归纳和对比“then”与“now”的信息，发展信息提取与对比分析能力。

    *学生能够在小组合作中，运用思维导图、图表等工具，共同梳理个人或集体的变化故事，培养协作探究与资源整合的能力。

    *引导学生利用数字工具（如在线词典、语音录制软件）辅助词汇学习与表达，提升数字化学习素养。

  3.思维品质目标：

    *通过对比过去与现在，培养学生的对比分析能力和初步的辩证思维，理解变化是永恒的，并思考变化背后的原因（如技术进步、个人努力）。

    *创设开放性问题（如：“Whatchangedoyouthinkisthemostimportant?Why?”），鼓励学生进行评价与判断，发展批判性思维。

    *通过创编“变化故事”或设计“未来学校”，激发学生的想象力与创新思维。

  4.文化意识目标：

    *通过了解学校设施（如图书馆、体育馆）的变迁，间接感受中国教育事业的发展与社会进步，增强民族自豪感。

    *在讨论个人爱好变化时，自然渗透健康生活、积极运动的生活理念。

    *通过对比不同国家儿童过去与现在的娱乐方式（拓展内容），初步培养跨文化理解意识，懂得珍惜当下的美好生活。

  三、教学重难点剖析

  *教学重点：掌握本课新授词汇的音、形、义，并能在“Therewas/were...Thereis/are...”和“Icouldn’t/didn’t...NowIcan...”等核心句型的支撑下，就特定主题进行连贯的今昔对比描述。

  *教学难点：

    1.动词不规则过去式（was,were,could,went）的理解与在真实语境中的准确运用。学生容易混淆was/were的主语搭配，或在描述中时态混用。

    2.引导学生超越单句描述，组织语言形成一段逻辑清晰、细节丰富的对比性语篇。

    3.激发学生对“变化”主题的深度思考，将语言学习与个人情感、社会认知有机结合。

  四、教学准备（体现跨学科与信息技术融合）

  *多媒体课件（集成图片、音频、视频、互动游戏）。

  *实物或高仿真图片：羽毛球拍、自行车模型、旱冰鞋等。

  *学习任务单（包括KWL图表、对比思维导图、创意写作模板）。

  *大型课堂用时间轴挂图或白板绘制区域。

  *iPad或移动学习设备（小组共用），预装思维导图APP、录音APP或相关互动学习平台。

  *准备一段展现学校历史变迁或儿童游戏方式变化的短视频（约1-2分钟）。

  五、教学实施过程（详案）

  （一）主题境脉唤醒阶段：启动认知引擎，激发探究欲望(约8分钟)

  本阶段旨在创设“变化”的整体语境，激活学生关于过去与现在的已有认知和图式，激发其对本课主题的兴趣和探究欲。

  1.神秘盒子导入：教师出示一个装饰有“TimeCapsule”（时间胶囊）字样的盒子，内装一些具有时代特征的物品或图片（如：老式收音机图片、弹珠、羽毛毽子、旧版课本封面等）。邀请几位学生上台触摸或观看，并用中文或已学英语简单描述。教师提问：“Whatarethese?Canyouguesswhosetheyare?”随后揭示：“Theyarefrommychildhood.TheyarethingsfromTHEN.”同时板书大大THEN，并贴上泛黄风格的标签。

  2.对比视觉冲击：紧接着，课件快速呈现与“老物件”对应的现代物品图片（如：智能手机、电子游戏机、现代运动器材、彩色课本）。教师说：“Look!TheseareforNOW.”板书NOW，并贴上亮色标签。通过强烈的视觉对比，让学生直观感受“变化”。

  3.KWL图表启动：教师出示KWL图表（WhatIKnow,WhatIWanttoknow,WhatILearned）在黑板上或共享屏幕上。首先引导学生思考并说出关于“thenandnow”他们已经知道什么（如：Peopleusedcandles,nowweuselights.Iwasshort,nowIamtall.）。教师将关键词记录在“K”栏。接着，教师提问：“Aboutthechangesofourschool,ourhobbies,orourlives,whatdoyouWANTtoknowtoday?”引导学生提出问题，记录在“W”栏，如：“Wasthereagyminourschoolbefore?”“Couldourteachersridebikestoschool?”此环节旨在明确学习目标，变被动接受为主动探求。

  4.歌曲律动铺垫：播放一首与“变化”或“成长”相关的英文歌曲片段（如《You’veGotaFriend》改编版或《TheCircleofLife》节选），引导学生跟唱或打拍子，在轻松的氛围中过渡到新课学习。

  （二）结构化新知建构阶段：多模态输入，意义优先，形式聚焦(约20分钟)

  本阶段摒弃孤立讲授词汇的方式，将新词学习完全融入于学校变迁的故事线中，通过多模态输入、情境化感知和结构化梳理，帮助学生建立音、形、义、用的有机联系。

  1.故事主线创设：教师扮演“学校历史讲解员”，展示一张学校的老照片（或虚拟的学校老照片）和一张现在的照片。用叙述性语言引入：“Let’stravelbackintime.Thiswasourschooltwentyyearsago.Lookcarefully.Whatwasdifferent?”

  2.词汇在情境中自然呈现：

    *dininghall/gym：指向老照片中一个简单的平房，“Twentyyearsago,therewasnobigdininghall.Teachersandstudentsateinsmallclassrooms.”再指向现在气派的食堂照片，“Now,thereisabig,cleandininghall.”同理呈现“gym”。通过“Therewas/wereno...Nowthereis/are...”句型的重复输入，让学生在语境中感知新词意义和核心句型。采用“自然拼读法”引导学生拆解拼读：din-inghall,gym（强调发音/dʒɪm/）。

    *grass：展示老照片中一片荒芜的空地，“Inthepast,therewasonlyhardgroundhere.Childrencouldn’tplayfreely.”再展示现在绿草如茵的操场，“Now,look!Thereissoft,greengrass.Wecanrunandplayonit.”将“grass”与美好的活动场景关联。

    *gocycling/ice-skate/playbadminton：教师切换至“个人变化”子主题。“Ourschoolchanged.Wechangedtoo.”展示一组对比图片：一个小孩看着别人的自行车（表情羡慕）vs同一个孩子现在骑自行车欢笑；一个孩子在结冰的河面上小心翼翼vs在溜冰场自如滑行；用木板拍打羽毛球vs标准场地打羽毛球。每呈现一组，教师都用故事化语言描述：“Longago,Isawabike.Iwantedtotry,butIcouldn’t.Iwasafraid.(模仿害怕表情)Butnow,look!Icangocyclingintheparkeveryweekend!It’ssofun!”在描述中突出“couldn’t”和“can”的对比，并自然带出目标短语。利用实物或动作示范强化理解。

  3.多维度巩固与内化：

    *听音辨图与跟读：播放课本原声音频，学生指认图中对应场景和活动。随后进行细致的跟读训练，关注发音、连读和语调。教师针对难点如“dininghall”的连读、“badminton”中“t”的轻微失爆进行示范。

    *“ThenNow”分类游戏：利用互动白板功能，将新词卡片和更多扩展图片（如：computerroom,swimmingpool,playbasketball等）随机排列。学生分组上台，将其分别拖拽到“Then”或“Now”区域，并尝试说出句子：“Then,therewasnocomputerroom.Now,thereisamodernone.”此活动检验词义理解，并初步尝试句式输出。

    *思维导图协同建构：教师带领学生在黑板上或使用思维导图软件，共同绘制以“Changes”为中心的思维导图。分为两个主要分支：“SchoolChanges”(下属Facilities:dininghall,gym,grass,library...)和“MyChanges”(下属Abilities/Hobbies:gocycling,ice-skate,playbadminton,swim,draw...)。在每个词汇旁，用图标或简单文字标注Then和Now的状态（如：自行车图标上打叉变对勾）。这个过程将零散词汇系统化、结构化。

  （三）分层递进操练阶段：从控制到半开放，聚焦语言运用(约12分钟)

  本阶段设计多层次、递进性的语言实践活动，帮助学生在不同复杂度的任务中，从模仿造句走向有意义的交流，逐步突破语言形式与意义结合的难点。

  1.机械性操练——聚焦形式准确：

    *句型转换练习：教师出示句子卡片，如“Thereisagymnow.”学生需快速转换为过去时否定形式：“Therewasnogymthen.”或反之。重点操练was/were,wasn’t/weren’t,could/couldn’t的转换。

    *“信息差”配对活动：学生A持有“Then”卡片，学生B持有“Now”卡片。通过互相询问“Wastherea...then?”/“Istherea...now?”来匹配成正确的今昔对。例如，A卡：smallplayground(then),B卡：bigfootballfield(now)。

  2.意义性操练——聚焦沟通理解：

    *“FindSomeoneWho...”课堂调查：学生持任务单在教室里走动，用“Couldyou...fiveyearsago?”或“Didyoulike...whenyouwerelittle?”询问同学。找到符合条件者（如：Couldn’tswimfiveyearsago.）后，请其签名。最后进行小汇报：“...couldn’tswimfiveyearsago,butnowhe/shecan.”活动融合了听、说、读、写，并极具人际互动性。

    *图片排序与叙述：小组合作，将一组打乱顺序的、描绘一个人学习自行车过程的图片（从摔倒到成功）进行排序。然后，小组共同用“First,hecouldn’t...Hefelldown.Then,...Atlast,nowhecangocyclingwell.”的句式进行故事叙述。此活动将词汇用于叙述连续事件。

  3.交际性初步尝试——聚焦初步输出：

    *“Two-MinuteTalk”：学生两人一组，基于思维导图，选择“School”或“Myself”中的一个方面，准备一段时长约1-2分钟的对比描述。教师提供语言支架：“Let’stalkaboutourschool.Longago,therewas/were...Therewasn’t/weren’t...Studentscouldn’t...Now,ourschoolisdifferent.Thereis/are...Wecan...Ithinkthechangeis...”学生练习后，教师邀请几组进行展示，并给予反馈，反馈重点从准确性逐渐向流畅性和内容丰富性倾斜。

  （四）综合拓展应用阶段：迁移创新，实现深度学习(约15分钟)

  本阶段是教学的高潮，旨在创设接近真实的、具有挑战性的综合任务，驱动学生整合本课所学与已有知识，进行探究、合作、创造与评价，实现语言能力与高阶思维的深度融合。

  1.核心任务发布——“时空策展人”项目：

    教师以“策展人”身份发布项目任务：“我们的学校/社区将举办一个‘ThenNow’小型展览。请以小组为单位，选择一个主题（如：校园体育、课外生活、学习工具、沟通方式等），创作一块展板。展板需包括：标题、过去与现在的对比图片/绘画、核心词汇标签、以及一段中英文对照的解说词（英文部分需使用本课所学句型和词汇）。”

  2.小组合作探究与创作：

    *分组与选题：4-5人一组，根据兴趣选择主题。小组内进行角色分工：资料搜集员（利用iPad搜索或绘制图片）、文字编辑（撰写解说词）、美术设计（排版与装饰）、解说员（准备口头介绍）。

    *资源支持与过程指导：教师提供资源包（包含不同主题的参考词汇表、句型模板、展板设计模板）。巡回指导，重点关注：过去时态的准确使用、对比的逻辑性、词汇运用的丰富性、以及小组合作的效率。

    *整合产出：各小组利用卡纸、彩笔、平板电脑等工具，完成展板制作。解说词要求：至少包含5个本课新学词汇或短语，并规范使用Therewas/were...和I/Wecouldn’t...Now...等句型结构。

  3.成果展示与交互评价：

    *画廊漫步：各小组将完成的展板张贴在教室四周，构成“迷你展览”。学生携带“评价便签”进行“画廊漫步”，欣赏其他小组作品。

    *结构化评价：使用“3-2-1”反馈模式：写下3个你学到的关于过去的新事物、2个你认为做得好的地方（语言、内容、设计皆可）、1个问题或建议。将便签贴在对应展板旁。

    *小组解说与答辩：每个小组的“解说员”向全班介绍自己的展板。介绍后，接受其他同学和教师的提问（如：“Whydoyouthinkthischangehappened?”）。此环节锻炼公众演讲和即时应答能力。

    *教师总结性评价与升华：教师肯定各组的创意与合作，并聚焦语言运用的亮点和共性问题。引导学生回顾KWL图表，共同填写“L”栏——我们今天学到了什么。最后，将话题升华：“Changesareeverywhere.Somechangesmakelifebetterand更方便.Somechangesmightbringnewchallenges.Whatkindofchangedoyouhopetoseeinthefuture?”将思考从过去、现在引向未来，留下余味。

  （五）总结反思与个性化作业阶段(约5分钟)

  1.结构化总结：师生共同梳理本节课的核心语言点（词汇与句型），并再次通过时间轴图示，强化“then”与“now”的概念对比。强调动词过去式在描述过去状态与能力时的关键作用。

  2.分层个性化作业设计（学生可根据兴趣和能力三选一或由教师推荐）：

    *基础巩固层：录制一段音频，用至少5句话向家人介绍你的学校或你自己的一项今昔变化。绘制词汇思维导图。

    *拓展应用层：采访一位长辈（祖父母、父母或老师），了解他们小时候的学校或娱乐方式，并制作一个简单的双语采访记录卡（中英文关键词句对照）。

    *创造挑战层：以“MySchoolin2030”为题，画一幅画并配一段英文描述，预测未来学校可能发生的变化。尝试使用“Maybetherewillbe...Perhapsstudentscould...”等句式。

  3.预告与期待：简要预告下一课时将学习更多关于人物过去日常生活的表达，鼓励学生提前观察和思考。

  六、板书设计（动态生成，结构化呈现）

  板书采用非对称分栏设计，左侧为“THEN”（底色可用浅黄或复古色调），右侧为“NOW”（底色可用亮绿或蓝色）。中间是一个巨大的双向箭头，象征变化与对比。词汇与句型随着课堂进程动态生成并填充到相应区域。

  LEFT:THEN(Longago)

  *(图片或简笔画：旧平房)Therewasnodininghall.