一年级下册数学《认识人民币》单元第一课时教学设计

一年级下册数学《认识人民币》单元第一课时教学设计

  一、 教学理念与设计思路

  本课设计立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“大单元教学”与“跨学科主题学习”的先进理念。我们认为，对人民币的认识不仅是简单的货币单位识记，更是一个融合了数学概念、生活技能、社会认知与价值观念建构的综合性学习起点。因此，本设计将打破传统“认钱-换算”的线性模式，致力于创设一个真实、连贯且富有挑战性的“购物筹备”主题情境。在此情境中，知识（人民币的面值、单位、换算）作为解决问题的必要工具被自然引入，技能（辨认、点数、简单换算）在模拟操作与真实任务中反复锤炼，而核心素养（数感、量感、应用意识、初步的金融素养）则在完整的“数学化”过程中得以渗透与萌发。我们强调学生的亲身体验与协作探究，通过结构化材料的操作、多层次问题的驱动以及社会化场景的模拟，引导一年级学生从“生活经验”走向“数学概念”，从“具象感知”升华为“初步的抽象思维”，为其后续学习更复杂的货币计算及形成理性的消费观奠定坚实基础。

  二、 学情分析

  教学对象为小学一年级第二学期的学生。在认知发展层面，该年龄段学生以具体形象思维为主，对抽象数学符号的理解需依托大量直观实物和操作活动。他们的注意力集中时间相对较短，但对游戏、故事和模拟生活场景的活动抱有极高热情。在生活经验层面，绝大多数学生已有接触人民币的零星经验，能模糊指认常见的纸币和硬币（如100元、1元硬币），但认知是碎片化、不精确且不系统的。他们普遍知道“钱能买东西”，但对货币的单位体系（元、角、分及其关系）、面值分类、规范读写及功能价值缺乏清晰概念。在知识准备层面，学生已熟练掌握100以内数的认识与计数，具备初步的分类思想，这为系统认识人民币面值、进行货币累加和简单换算提供了必要的数理基础。潜在的困难可能在于：对“分”这一几乎退出流通的单位的理解；对“十进制”关系在货币中的迁移应用；以及在实际情境中灵活选择合适面值进行支付。本设计将针对这些学情，通过提供充足的实物学具、设计阶梯性任务和嵌入即时反馈，搭建从已知到未知的学习支架。

  三、 学习目标

  基于以上分析，确立本课时三维学习目标如下：

  1. 知识与技能目标：学生能够准确辨认我国现行流通的主要人民币（纸币和硬币），包括：100元、50元、20元、10元、5元、1元、5角、1角（以及1分、2分、5分作为拓展认知）。能规范读写以“元”、“角”为单位的人民币面值。初步理解人民币单位“元”、“角”、“分”之间的基本关系，知道1元=10角，1角=10分。

  2. 过程与方法目标：在“开办班级小超市”的主题情境中，学生经历对人民币进行观察、分类、比较、兑换和简单计算的过程。通过小组合作操作学具、解决模拟购物中的支付问题，发展观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及初步的解决问题能力。

  3. 情感态度与价值观目标：在认识人民币的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，激发学习兴趣和求知欲。通过爱护人民币、理性消费等环节的引导，渗透爱护国家货币、节约用钱、初步的财商启蒙等积极价值观。在小组活动中体验合作交流的乐趣，建立学习数学的信心。

  四、 教学重难点

  1. 教学重点：认识常见面值的人民币（重点是元、角），掌握其面值特征与单位；理解并掌握“1元=10角”这一基本换算关系。

  2. 教学难点：理解人民币单位之间的十进制关系，并能在简单的模拟购物情境中，初步应用这种关系进行货币的换算与组合（如：知道1元可以怎样用不同面值的人民币来组成）。

  五、 教学准备

  1. 教师准备：精心设计的多媒体课件，包含清晰的人民币图片、动画演示的兑换过程、创设情境的图片与音频；一套放大的仿真人民币教具（磁性或可粘贴于黑板）；为每个学习小组准备的“人民币学具袋”（内含与真实比例、材质高度仿真的全套仿真人民币，确保卫生安全）；设计并打印“我的发现”记录单、“购物筹备计划单”等学习任务单；创设“班级小超市”情境所需的商品标签（标有以元或角为单位的简单价格，如1元、5角、3元5角等）。

  2. 学生准备：课前在家长协助下，观察家中的人民币实物，尝试说一说自己认识的币值；准备铅笔、橡皮等基本文具。

  3. 环境准备：将课桌椅布置成便于4-6人小组合作学习的形式；教室一角初步布置为“小超市”货架区域。

  六、 教学实施过程

  （一） 情境导入，激趣引疑（预计用时：8分钟）

    师：（播放一段伴有欢快音乐的视频，展示热闹的文具店、零食店场景，最后画面定格在一个琳琅满目的“班级小超市”设计图上）同学们，瞧！为了丰富我们的课余生活，学校支持我们每个班开办一个“班级小超市”。看，这是设计图！小超市里可以摆放大家喜欢的文具、图书、健康小零食。开办小超市，我们需要做哪些准备呢？

    生：（踊跃发言）需要货物！需要柜子！需要售货员！……需要钱！

    师：（抓住关键回答，板书“钱”）是的，在我们国家，买东西用的钱有一个统一、正式的名字，叫做“人民币”。（板书课题：认识人民币）它是我们国家的法定货币，每一张、每一枚都代表着我们的国家，我们要像爱护国旗、国徽一样爱护它。今天，我们就化身成为“小超市筹备委员会”的“采购小专员”和“财务小管家”，一起来深入认识我们工作中最重要的工具——人民币。只有熟练认识和使用它，我们的“小超市”才能顺利开张哦！首先，我们来完成第一个筹备任务：“认识我们的工具”。

  （二） 探究新知，系统建构（预计用时：22分钟）

    活动一：火眼金睛——辨认人民币

      1. 初步感知与自由发现：

        师：请各小组长打开1号学具袋，将里面的人民币轻轻地倒在桌面的垫子上。请大家像一位小小的金融观察家一样，仔细看一看、摸一摸、说一说，你发现了什么？可以从大小、颜色、图案、数字、文字等方面观察。

        生：（小组活动，气氛热烈。学生可能发现：有的钱是纸做的，有的是金属做的；有大有小；颜色不一样；上面有数字和“圆”、“角”的字样；有毛主席爷爷的头像、有国徽、有美丽的风景等。）

      2. 聚焦引导与分类认识：

        师：同学们的发现真丰富！为了更系统地认识它们，我们来进行一次分类整理。请大家先按材料分一分，把纸做的放一边，金属做的放另一边。

        生：（快速操作）纸做的是“纸币”，金属做的是“硬币”。（师板书：纸币、硬币）

        师：真棒！这是人民币的两种形式。现在，请大家在纸币和硬币里，分别找出你认为面值最大的和最小的，举起来给大家看看。

        生：（找出100元纸币和1分硬币等）这是最大的100元！这是最小的，上面写着“1分”。

        师：像100、1这样的数字，表示这张人民币的“面值”。而“元”、“角”、“分”就是人民币的常用单位。（板书：元、角、分）请大家根据纸币上的单位，把所有的纸币分成三堆：“元”为一堆，“角”为一堆。再看看硬币。

        生：（操作分类。可能出现困惑：5角既有纸币也有硬币？教师予以肯定：是的，同一种面值可能有不同材质。）

      3. 深入辨识与特征总结：

        师：（利用实物投影或课件放大）我们重点来认识这些以“元”和“角”为单位的朋友。这是100元，谁能说说它的主要特征？

        生：红色！数字是100，有“壹佰圆”的字样，正面是毛主席爷爷。

        师：没错。读作：一百元。我们一般写作：100元。（板书）同样方法，引导认识50元、20元、10元、5元、1元纸币及1元硬币。重点对比1元纸币和硬币，强调单位相同。然后认识5角、1角。对于“分”，简要说明其在历史上的作用，现在很少用于直接支付，但作为人民币单位体系的一部分我们需要知道。

        师：（总结特征规律）大家发现了吗？不同面值的人民币，颜色、大小、图案都不同，这是为了帮助我们更好地区分它们。但所有人民币上都有共同的信息：国徽、中国人民银行的行名、面额数字和汉字。这是我们识别真伪、爱护国家货币的重要依据。

    活动二：分门别类——整理人民币

      师：作为“财务小管家”，整齐有序地管理钱款很重要。现在请各小组用你们喜欢的方式，把桌上所有的人民币学具整理好，可以按单位分，也可以按面值大小排排队，看哪个小组整理得又快又清晰。

      生：（小组合作整理，有的按元、角、分分类叠放，有的将同面值纸币和硬币放在一起，并按面值从大到小排列。）师巡视，选取有代表性的整理方法进行展示，并引导学生说出整理思路，渗透分类与有序的数学思想。

    活动三：破解密码——理解进制关系

      1. 产生认知冲突，引发思考：

        师：（出示商品标签：一本笔记本“1元”）采购这本笔记本需要1元。如果我只带了1角的钱，需要带几张呢？

        生：（猜测）10张？5张？

        师：到底需要多少？让我们请出“人民币转换器”——我们的学具来帮忙！请从你的学具中拿出1张1元纸币，再拿出一些1角硬币。试着用1角硬币换走老师的1元纸币，你需要给我多少个1角？

        生：（动手操作，一边摆一边数）1角、2角、3角……10角！需要10个1角。

        师：所以，1元和10角，怎么样？

        生：一样多！1元等于10角。（师板书：1元=10角）

      2. 迁移探究，巩固关系：

        师：那么，1角等于多少分呢？请你用1角硬币和1分硬币摆一摆、换一换。

        生：（操作验证）1角=10分。（师板书：1角=10分）

      3. 沟通联系，构建体系：

        师：（指着板书）元、角、分之间，存在着一种非常有趣的“满十进一”的关系，就像我们数数时，满十进一位一样。这让我们在计算和兑换钱的时候非常方便。跟老师一起读一读这个重要的“金钱密码”。

  （三） 巩固应用，深化理解（预计用时：12分钟）

    闯关任务一：“兑换高手”（基础应用）

      师：筹备小超市，有时需要零钱。现在你是“兑换小专员”。

      1. （课件出示）1张10元可以换（）张1元。

      2. 1张5元可以换（）张1元。

      3. 1张1元可以换（）枚5角。（此问题有难度，引导学生用学具操作：1元=10角，5角+5角=10角，所以能换2枚。）

      4. 1张5角可以换（）枚1角。

      生：独立思考后，可以借助学具操作验证，再全班交流。重点讨论第3题，理解不同面值之间的组合关系。

    闯关任务二：“智慧采购”（综合应用）

      师：（出示“小超市”部分拟采购商品及价格：铅笔5角/支，橡皮1元/块，尺子2元/把）现在，我们要用筹备金进行采购了。请完成你的“采购计划单”：计划买一样商品，想一想，你可以怎样付钱？有几种不同的付法？（用学具摆一摆）

      例如：买一支5角的铅笔。

      付法1：直接付1张5角。

      付法2：付5个1角。

      付法3：付1张1元，找回5角。（能力较强的学生可能想到，予以鼓励）

      生：选择一种商品，在小组内用学具模拟支付，探索不同的付钱方法，并尝试记录或口头表述。教师巡视指导，重点关注学生是否运用了元角关系进行组合。随后请小组代表上台演示、讲解。

  （四） 总结延伸，预告未来（预计用时：3分钟）

    师：今天的“小超市筹备会”真是收获满满！各位“采购小专员”和“财务小管家”，谁来分享一下你的收获？

    生：（自由发言）我认识了各种人民币；知道了1元=10角；学会了怎么付钱……

    师：（系统梳理）是的，我们认识了人民币这个好朋友，知道了它的单位有元、角、分，发现了它们之间“满十进一”的秘密，还尝试了简单的兑换和支付。大家表现出了敏锐的观察力和动手解决问题的能力。爱护人民币，就是爱护我们的国家。课后，请大家在家长的陪同下，进行一次家庭小调查：记录一件家里购买的物品的价格（用“元”和“角”表示）。下节课，我们将继续筹备小超市，学习“人民币的简单计算”，届时我们将要解决更复杂的采购预算和结账问题，期待大家更精彩的表现！

  七、 分层作业设计

  1. 基础性作业（全员完成）：

    （1）完成教材配套练习中关于人民币面值辨认与单位填写的基础题目。

    （2）“我说你找”：与家长互动，家长说出一个面值（如“5角”），孩子迅速找出家中对应的人民币实物（如无实物，可用学具代替），并说出其特征。

  2. 拓展性作业（鼓励完成）：

    （1）“小小记录员”：在家长陪同下，安全地观察一次购物结账过程（或在超市观察价签），记录下3-5件商品的价格（尝试用“元”和“角”记录）。

    （2）“创意设计师”：用绘画的方式，设计一张你心目中的“未来人民币”，注明面值和单位，并想一想你为什么这样设计。

  3. 实践性作业（选做）：

    在家长指导下，尝试用现金支付购买一件小商品（如1元以内的文具），体验完整的“问价-给钱-找钱”过程，注意文明礼貌和资金安全。

  八、 教学反思与特色说明（预设）

    本教学设计力图体现以下特色与前瞻性思考：

    1. 素养导向的真实情境建构：以“开办班级小超市”这一真实、完整、富有吸引力的项目式情境贯穿始终，使知识学习源于真实需求，归于实际应用。学生在扮演社会角色、完成具体任务的过程中，自然驱动了对人民币知识的探索，有效培养了应用意识和解决问题的能力。

    2. 结构化的探究活动序列：三个探究活动——“辨认”、“