高中二年级语文《五代史·伶官传序》深度复习知识清单

高中二年级语文《五代史·伶官传序》深度复习知识清单一、核心文学文化常识：知人论世，文体溯源【基础】【必读】（一）作者欧阳修：北宋文史学巨擘本文作者为北宋欧阳修，字永叔，号醉翁，晚号六一居士，谥号文忠。他是北宋诗文革新运动的领袖，被誉为“唐宋八大家”之一，在散文、诗词、史传等方面均有极高成就。他主张“明道、致用”，反对浮靡文风。除文学创作外，史学是其另一重大贡献，他独力撰写了《新五代史》，并与宋祁合修《新唐书》。本文即为《新五代史》中《伶官传》的序论部分，集中体现了其作为史学家深邃的历史洞察力与作为文学家精湛的语言驾驭能力。了解欧阳修“文以载道”的文学主张及其在史学上的“春秋笔法”（寓褒贬于叙事），是深刻理解本文思想深度与艺术特色的前提。【重要】（二）《新五代史》与《伶官传》背景《新五代史》是记述中国五代时期（后梁、后唐、后晋、后汉、后周）历史的纪传体史书。五代时期政局动荡，战乱频仍，王朝更迭迅速，欧阳修着意通过修史来探寻兴亡之道，为北宋统治者提供借鉴。“伶官”指宫廷中的乐官和授有官职的演戏艺人。《伶官传》记载了后唐庄宗李存勖宠幸伶人如景进、史彦琼、郭从谦等，导致伶人干政、朝纲败坏、最终身死国灭的史实。本文作为传前的序论，并未详述伶官劣迹，而是以其结果为引，着重论述后唐盛衰过程及其历史教训，体现了史论“借史立论”的特点。其创作背景直指北宋中期积贫积弱、边患日深、统治者沉溺享乐的现实，具有强烈的现实讽喻意义。【高频考点】（三）文体特征：史论与序本文是一篇“史论”，即以历史事件或人物为对象进行评述的议论文。同时，它又是一篇“序”，置于书（或传）前，用以说明写作缘由、宗旨或评价内容。作为序文，它兼具导读功能和独立成篇的特点。本文作为史论，其核心在于通过对史实的分析，推导出具有普遍意义的道理，逻辑严密，论证有力；作为序言，它又与传文内容相呼应，点明作传主旨，两者相辅相成。掌握“史论”这一文体“以史为鉴、借古讽今”的核心特征，是理解文章立意的一把钥匙。【重要】二、文言基础与语汇建构：夯实根基，精准掌握【必考】【基础】（一）通假字（明确本字及含义）1.“及仇雠已灭”：“雠”同“仇”，仇敌。【基础】2.“尔其无忘乃父之志”：“无”同“毋”，不要。【基础】（二）古今异义（区分语境古义与现代常用义）【高频考点】1.人事：古义指人力、人的作为，与“天命”相对。例句：“岂非人事哉！”今义指关于工作人员的录用、培养、调配等工作。2.与其：古义指“和他”，是两个词。例句：“与其所以失之者。”今义为连词，用于比较两件事的利害得失。3.从事：古义指官名，泛指一般属官。例句：“则遣从事以一少牢告庙。”今义指投身到（事业中去）或按某种办法处理。4.至于：古义指“以至于”，表示达到某种程度。例句：“至于誓天断发。”今义表示达到某种程度或另提一事。5.所以：古义指“……的原因”。例句：“原庄宗之所以得天下。”今义表示因果关系的连词。6.意气：古义指神态、气概。例句：“其意气之盛，可谓壮哉！”今义指意志和气概；或由于主观偏激而产生的情绪。（三）词类活用（辨识活用类型，解释活用义）【重中之重】【难点】1.名词作动词：1.2.“函梁君臣之首”：“函”，原意为木匣，此处用作动词，意为用木匣子装。【超高频】2.3.“契丹与吾约为兄弟”：“约”，订立盟约。3.4.“抑本其成败之迹”：“本”，推究、考察。4.5.“原庄宗之所以得天下”：“原”，推究、推其根本。6.名词作状语：1.7.“负而前驱”：“前”，向前。2.8.“仓皇东出”：“东”，向东。3.9.“一夫夜呼”：“夜”，在夜里。4.10.“乱者四应”：“四”，在四面。11.使动用法：1.12.“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”：“兴”“亡”，均为使动，即“使……兴盛”“使……灭亡”。【超高频】2.13.“及凯旋而纳之”：“纳”，使……收藏，即“把箭收藏起来”。14.形容词作名词：1.15.“祸患常积于忽微”：“忽微”，极细小的事，指细微的祸患根源。2.16.“而智勇多困于所溺”：“智勇”，指有勇有谋的人物。17.动词作名词：1.18.“而告以成功”：“成功”，成功的消息。2.19.“泣下沾襟”：“泣”，泪水。（四）一词多义（结合语境辨析词义）【核心素养】1.盛：1.2.盛衰之理(shèng，兴盛)2.3.盛以锦囊(chéng，装)3.4.其意气之盛(shèng，旺盛)4.5.方其盛也(shèng，强盛)6.告：1.7.以三矢赐庄宗而告之曰(告诉)2.8.则遣从事以一少牢告庙(祭告)3.9.还矢先王，而告以成功(禀告)10.困：1.11.数十伶人困之(围困)2.12.智勇多困于所溺(困扰)3.13.天下诸侯已困矣(困厄)14.微：1.15.祸患常积于忽微(微小的事)2.16.微指左公处(悄悄地)3.17.微行入古寺(为隐藏身份而改装)4.18.微斯人，吾谁与归(如果没有)19.其：1.20.尔其无忘乃父之志(副词，表祈使语气，一定)2.21.何其衰也(语气词，多么)3.22.其意气之盛(代词，他)4.23.其皆出于此乎(副词，表揣测，大概)（五）重点虚词（梳理用法）【重要】1.以：1.2.以三矢赐庄宗(介词，把、拿)2.3.而皆背晋以归梁(连词，相当于“而”，表顺承)3.4.盛以锦囊(介词，用)4.5.与其所以失之者(与“所”组合，表原因)6.于：1.7.祸患常积于忽微(介词，从)2.8.而智勇多困于所溺(介词，表被动，被)3.9.庄宗受而藏之于庙(介词，在)（六）文言句式（不违现代汉语习惯，准确翻译）【高频考点】1.判断句：“梁，吾仇也。”/“此三者，吾遗恨也。”（用“也”表判断）2.被动句：“身死国灭，为天下笑。”（“为”表被动）/“智勇多困于所溺。”（“于”表被动）3.省略句：“还矢（于）先王。”（省略介词“于”）/“则遣从事以一少牢告（于）庙。”（省略介词“于”）4.倒装句（介词结构后置/状语后置）：“盛以锦囊”（即以锦囊盛，现代汉语为“用锦囊装着”）/“方其系燕父子以组”（即以组系燕父子，现代汉语为“用绳子捆绑燕王父子”）。三、文章结构与论证逻辑：图解脉络，理清思路【核心能力】（一）立论（第一段）：开义，统摄全篇文章以抒情笔调“呜呼”起笔，奠定深沉的历史感慨基调。随即提出核心论点：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”【高频考点·论点】作者并未完全否定天命，而是用反诘语气强调“人事”的决定性作用，破除了“天命论”的迷思。接着点明全文的论证依据：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”此为全文之“眼”，引出后文对庄宗一生兴衰的追溯。（二）论证（第二、三段）：以史为证，盛衰对举1.叙事铺垫（第二段）：得天下之“盛”。作者通过“晋王三矢”这一极具戏剧性的遗命故事，简笔勾勒庄宗继承遗志的过程。“受而藏之”“请其矢”“盛以锦囊”“负而前驱”“及凯旋而纳之”等一系列动作，生动地刻画了庄宗兢兢业业、励精图治、谨记父命的形象，为下文“忧劳兴国”埋下伏笔。此段叙事意在铺垫，为后面的盛衰对比蓄势。【基础】2.对比论证（第三段）：盛衰对照，揭示因果。此段为全文论证核心。1.3.极言其盛：“方其系燕父子以组，函梁君臣之首……其意气之盛，可谓壮哉！”运用“系”“函”“入”“还”“告”等一连串动词，以短促有力的排比句式，渲染庄宗功成名就、意气风发之状，气势磅礴。【重要】2.4.陡转其衰：“及仇雠已灭……一夫夜呼，乱者四应……君臣相顾，不知所归……泣下沾襟，何其衰也！”用词急转直下，“仓皇东出”“士卒离散”“誓天断发”等情景，描绘出一幅众叛亲离、穷途末路的惨象。一个“衰”字与前文“壮”形成强烈反差。【超高频·对比手法】3.5.因果追问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”连续两个反问，逼出结论：兴亡盛衰，皆由“人事”。紧接着引用《尚书》“满招损，谦得益”作为理论论据，自然归结出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。此句为全文的结论句，也是对论点的深化。【超高频·结论】（三）结论与推衍（第四段）：深化主题，点明旨意1.推衍引申：将庄宗盛衰史实上升为普遍规律。“故方其盛也……及其衰也……”再次以盛衰对举，总结教训。2.提出名句，警示后人：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”【超高频·主旨句】此句在前文基础上再推进一步，指出庄宗之祸不仅在于“逸豫”，更在于其忽视了细微的祸患根源，并沉溺于所宠爱的伶人之中。最后以反问作结，将矛头从“伶人”扩大到一切足以使人沉迷的事物，极大地拓宽了文章的警示意义，也使文章具有了超越时代的哲理性和普遍性。结尾“作《伶官传》”四字，点明作序之意，收束全篇。（四）论证逻辑总览：全文遵循“提出论点——举例论证（正反对比）——得出结论——推衍引申”的经典史论路径。论点明确，论据典型，论证过程环环相扣，层层深入，逻辑严谨，无懈可击。【★整体结构★必背】四、核心思想与名句研读：汲取智慧，古为今用【素养提升】【热点】（一）三句核心名言深度解析【必背必考】1.“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”：1.2.含义：忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡。直接点明了“人事”中两种不同行为方式导致的截然相反的结果。2.3.考向：常考查对其含义的理解，或与孟子“生于忧患，死于安乐”进行对比分析。4.“满招损，谦得益”：1.5.含义：自满会招致损失，谦虚可以得到益处。引自《尚书》，从个人品德修养层面论证兴衰之理，是“忧劳”与“逸豫”的内在心理根源之一。庄宗成功后志得意满，正是“逸豫”的开端。【基础】6.“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”：1.7.含义：祸患常常是由细小的事情积累而成，而聪明勇敢的人大多被所溺爱的人或事物困扰。这是全文思想的最深层次挖掘。它警示人们要防微杜渐，提高警惕，理性对待个人嗜好。【★最重要★哲理最深】2.8.现实意义：对个人而言，警惕不良习惯（如沉迷网络）的侵蚀；对国家而言，要警惕微小隐患（如腐败）的积累。这是本文跨越千年仍具有强大生命力的关键所在。（二）文章的多重思想价值1.历史观：体现了欧阳修朴素唯物主义的历史观，强调人在历史进程中的主观能动性，具有进步意义。2.政治观：告诫统治者要居安思危，勤勉政事，远离奸佞，力戒骄奢，具有深刻的现实讽喻功能。3.人生观：启示后人要谦虚谨慎，防微杜渐，培养坚韧不拔的意志，抵制不良诱惑，对个人成长与修养具有永恒指导价值。五、艺术特色鉴赏：品味语言，领悟手法【审美鉴赏】【高频考点】（一）对比手法的极致运用全文贯穿对比，成为最显著的写作特色。一是盛衰对比（第二段的“得天下”与第三段的“失天下”）；二是兴亡对比（第三段内部的“壮哉”与“衰也”）；三是人物境遇对比（庄宗成功时的意气风发与失败时的仓皇落魄）。对比使事理更鲜明，观点更突出，情感冲击力更强。【重要】（二）抑扬交替的情感波澜文章采用“欲抑先扬”的手法。先极力铺陈庄宗继承父志、报仇雪耻的“壮”，极尽褒扬；后笔锋陡转，详写其因逸豫而迅速败亡的“衰”，极尽贬抑。这一扬一抑之间，形成巨大的情感落差和阅读冲击力，使读者对“人事”决定兴亡的道理感受得格外深切。【难点】（三）骈散结合的语言风格全文语言既有散句的流畅自然，又穿插大量骈句（对偶句），如“系燕父子以组，函梁君臣之首”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等。这些骈句整齐凝练，富有节奏感和气势，增强了论辩力和感染力。同时，文中还使用了多个感叹句（“可谓壮哉！”“何其衰也！”）和反问句（“岂……欤？”“岂独……哉？”），使说理充满感情，避免了干巴巴的说教。【重要】（四）叙事简约，详略得当《伶官传》本应详述伶人事迹，但序文中作者并未罗列具体史实，仅以“数十伶人困之”一语带过，而将笔墨集中于庄宗自身的盛衰过程。这种处理方式突出了“人事”这个核心，使得论点和史实紧密相连，论证集中而有力，体现了史论文章高度的概括力和剪裁艺术。【拓展】六、高考考点聚焦与解题策略：决胜考场，能力转化【实战】【超高频】（一）考查方式全景扫描1.文言文阅读（客观题+主观题）：1.2.实词、虚词含义辨析（通常以选择题形式考查“原”“函”“本”“其”等）。2.3.文言句式与词类活用辨识（判断句、被动句、使动用法、名词作状语等）。3.4.文意理解与概括（选择题，常涉及对论证思路、主旨、写作手法、人物形象的分析）。4.5.句子翻译（重点翻译包含核心观点、关键实词、特殊句式的句子，如“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”或“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”）。6.名篇名句默写：主要考查三句核心名言以及文中其他富有哲理的句子。注意书写准确，无错别字。例如：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”。【必考】7.古代诗歌散文阅读（简答题）：1.8.分析论证方法（对比论证、引用论证、举例论证）。2.9.概括文章主旨或作者观点。3.10.赏析语言特色（骈散结合、句式特点）。4.11.评价思想内容（如对“盛衰由人”的看法、对“祸患积于忽微”的现实意义解读）。12.作文素材运用：庄宗由盛转衰的史实及欧阳修的名言可作为论证“居安思危”“防微杜渐”“自律”“细节决定成败”等话题的经典论据。（二）解题步骤与要点提示（以简答题为例）1.审题定向：看清题目要求，是分析论证方法，还是概括观点，抑或赏析语言。锁定答题区间。2.回扣文本：所有答案必须立足于文本。分析论证方法要指明论证方法名称并引文举例。概括观点要抓住文中结论性或核心议论的句子（多在开头或结尾）。赏析语言要结合具体语句分析其表达效果。3.规范作答：遵循“观点+分析”的答题模式。例如，分析对比手法，应先指出“文章运用了盛衰对比的手法”，再具体说明“先写庄宗得天下时的意气之壮，后写其失天下时的仓皇之衰”，最后点明效果“使兴亡由于人事的道理更加鲜明突出”。（三）易错点警示【难点】【易错】1.文言文阅读：1.2.混淆“原”“本”在本文中的特定含义（均作动词“推究”）。2.3.对使动用法辨析不清（“兴国”“亡身”是使国家兴盛、使自己身亡）。3.4.翻译时遗漏被动句式（“为天下笑”要译为“被天下人嘲笑”）。5.名句默写：1.6.“逸豫”误写为“逸预”。2.7.“忽微”误写为“忽薇”。3.8.“智勇多困于所溺”的“溺”易写错。9.阅读理解：1.10.误认为本文中心论点是“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。注意：此句是经由史实推导出的“结论”，而全文总的论点是首段的“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”。结论是对论点的具体化阐释。二者有联系，但有层次之别。2.11.忽略文章的讽喻意图，仅将其看作对五代历史的评价，而忽视了欧阳修对北宋统治者的劝谏。七、跨学科视野拓展：融会贯通，学以致用【新课标理念】（一）与历史学科的联系可将本文置于五代十国这一特定的历史背景下，分析其政治、军事特点，理解“得天下难，守天下更难”的历史周期律。结合所学历史知识，探讨文中涉及的人物（如朱温、刘仁恭、李存勖等）及其活动，印证“人事”在历史变迁中的作用。亦可联系近代中国历史，思考“忧劳兴国”与“逸豫亡身”的教训，深化对国家民族发展道路的认识。（二）与思想政治学科的联系从哲学角度理解“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”蕴含的朴素唯物主义思想，强调