初中英语语法专项：指示代词与疑问代词的辨析与应用-以情境探究驱动语言能力发展

初中英语语法专项：指示代词与疑问代词的辨析与应用——以情境探究驱动语言能力发展一、教学内容分析1.从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级（初三年级）学生的语言知识要求来看，代词是构建句子、实现语篇连贯的基础词类之一。本节课聚焦指示代词（this,that,these,those）与疑问代词（what,which,who,whose等）的辨析与应用，其知识技能图谱清晰：学生需在识记词形的基础上，深入理解两类代词的核心功能差异——指示代词用于“指称与定位”，疑问代词用于“询问与索取信息”；并能在单句填空、情景对话及简单语篇中准确应用，为后续学习复合句、提升语篇理解与表达能力奠定语法基石。过程方法上，课标强调在语境中感知、体验和运用语言知识。因此，本课将摒弃机械操练，构想通过创设连续的、真实的“信息差”情境（如物品指认、人物识别、事件调查），引导学生像“语言侦探”一样，在完成具体交际任务的过程中，自主归纳规则，实践“观察归纳应用修正”的探究路径。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是学生思维品质与学习能力的发展。通过辨析“which”与“what”在具体语境中的细微差别，培养思维的精确性；通过小组合作完成信息调查任务，提升沟通协作能力；最终将语法知识内化为一种清晰、有效进行信息传递与获取的交际素养，实现从“学语法”到“用语法进行思考与交流”的跃升。2.基于“以学定教”原则，进行学情研判：九年级学生经过两年多的学习，对代词已有零散感知，能简单使用“thisis…”和“what’sthis?”等句型，这是教学起点。然而，其认知障碍主要体现在三方面：一是指示代词“距离感”（近指/远指）在抽象语境（指代上文/下文提及内容）中的灵活应用；二是疑问代词“what”（询问事物或性质）与“which”（在一定范围内选择）的混用；三是在综合语境中根据交际意图准确选用代词的能力不足。针对此，教学过程将嵌入多元的形成性评价：在“前测”环节通过快速问答诊断前概念；在新授任务中通过观察小组讨论、倾听学生归纳即时把握理解程度；在练习环节通过设计典型易错题进行针对性反馈。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供“代词功能对比表”可视化支架及更多例句支持；对学有余力者，则引导他们关注代词在篇章衔接中的作用，或尝试用不同代词改写句子以体会语用差异，实现分层递进。二、教学目标1.知识目标：学生能够系统地建构起指示代词与疑问代词的知识网络，不仅准确说出其基本形式与对应关系（如this/these,that/those），更能理解并阐释两类代词的核心功能区别：指示代词用于“指称已知”，疑问代词用于“询问未知”。他们能举例说明“this/that”在时空及语篇中表达“近指/远指”的灵活应用，并清晰辨析“what”与“which”在不同语境下的选用逻辑。2.能力目标：学生能够在模拟的真实交际情境中，综合运用所学代词进行准确、得体的信息交流。具体表现为：能够根据物品的实际位置或语篇的指代关系，正确选用指示代词进行描述；能够根据想获取的信息类型（事物、身份、所属关系等），准确组织以疑问代词引导的特殊疑问句，并能在听到或读到此类问句时快速抓住问题焦点。3.情感态度与价值观目标：在小组合作完成信息沟活动的过程中，学生能体验到用清晰、准确的语言进行沟通的效率和乐趣，培养在语言使用中追求精确性的态度。同时，通过情境中涉及的人物与事物，引导学生关注对话的礼貌性与具体性，例如在询问时使用“Whichbookisyours?”比“Whoseisthis?”更显体贴。4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类比较思维与语境推理思维。通过对比指示代词与疑问代词的表格，学习对语言现象进行分类与归纳；通过在连续变化的情境中判断代词选用，锻炼依据具体语境（如空间位置、上下文逻辑、交际目的）进行推理和决策的能力，体会语言使用的灵活性与适切性。5.评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的核查清单（Checklist）对同伴或自己的语句进行评价，例如“代词形式是否与所指代的名词单复数一致？”、“疑问代词的选择是否符合问题的意图？”。在课堂小结环节，鼓励学生反思自己是如何从具体例子中总结出规律的，以及遇到混淆时采用了什么策略进行区分，初步形成对语法学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点1.教学重点：本课的教学重点是在具体语境中准确理解并运用指示代词和疑问代词的基本功能。确立依据在于：从课程标准看，对语言知识的掌握强调“在语境中”的理解与应用，这是将静态知识转化为动态能力的关键枢纽。从湖北中考考点分析，代词考查绝非孤立进行，而是紧密嵌入情景对话、完形填空和书面表达中，直接检验学生在模拟真实交际中选用词语的能力。掌握这一重点，是为学生构建准确、连贯表达的语言基础，对后续所有综合语言运用活动具有奠基作用。2.教学难点：教学难点在于对“which”与“what”的精确辨析以及在抽象语境中“this/that”的篇章指代功能。其成因在于：第一，“which”与“what”的选用边界对于学生而言存在认知模糊区，需在明确范围（visibleorimplied）时用“which”，而“what”则无此限制，这需要较强的语境分析能力。第二，将“this/that”从具体的空间距离概念，迁移到指代上文（that）或下文（this）提及内容的语篇功能，是一个抽象思维跨越。预设依据来自学生常见错误和学情分析：作业中常见“Whatonedoyoulike?”（应为Which）的混淆；在阅读中，对指代前文的“that”理解不清。突破方向在于设计多层次、对比鲜明的语境练习，引导学生在“用”中悟“法”。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含情景图片、动画演示（如物品远近出现）、对比归纳表格及分层练习题。准备实物道具若干（如几本不同的书、几个颜色各异的文具袋）。2.3.1.2学习材料：设计并打印“课堂探究学习任务单”，内含情境任务、合作活动指引及自我评价栏。准备分层巩固练习卷（A/B/C卷）。4.2.学生准备1.5.复习已学过的关于物品、人物身份的基本词汇。预习任务：观察生活中或教材对话里出现的“this,that,what,who”等词，简单思考它们分别用在什么情况下。6.3.环境布置1.7.将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。黑板/白板划分出核心区域用于板书关键词和生成性结构图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：（教师手持自己的书和远处学生的一本书）同学们，注意看。如果我想请你帮忙拿这本书，我该怎么说才能让你绝对清楚是拿哪一本？是简单说“请拿那本书”，还是说“请拿那本蓝色的书”？如果我们连它是什么都不知道，又该怎么问呢？好，我们先来玩个“快速指认”游戏。请看PPT，屏幕上快速出现教室不同位置的物品特写，请你用最简单的词告诉我它是什么，或者它在哪。2.核心问题提出与路径明晰：（游戏后）大家发现了没有？在刚才的指认和提问中，我们反复用到了一些像“这个”、“那个”、“什么”这样的词。它们就像语言中的“GPS定位器”和“信息探测器”。那么，英语中这些“定位器”和“探测器”究竟有哪些？它们的使用规则是什么？我们怎样才能在真实的交流中精准地“指哪儿打哪儿，问啥得啥”呢？这就是我们今天要破解的谜题。本节课，我们将通过一连串的“侦探任务”，先近距离观察它们，再对比分析，最后在实战中掌握它们的使用秘籍。第二、新授环节任务一：情境感知——发现身边的“定位器”与“探测器”1.教师活动：教师在讲台和教室后排分别放置一个篮球和一个足球。首先，指着近处的篮球说：“Look!Thisisabasketball.”再指着远处的足球说：“Thatisafootball.”随后，拿起篮球和几个网球，呈现“Thesearetennisballs.”指向后排的足球和几个排球，说：“Thosearevolleyballs.”接着，教师掩藏一个物品在手中，露出部分，露出困惑表情问：“What’sthisinmyhand?”指向几位穿不同颜色校服的学生问：“Whoiswearingred?”拿起两枝笔问：“Whichpenisyours,theblueoneortheblackone?”板书学生回答中出现的核心代词：this,that,these,those,what,who,which。2.学生活动：学生观察教师的动作、表情和语句，跟随教师的指引进行指认，并尝试回答教师提出的问题。在教师板书时，跟随认读，并初步感知不同代词出现的情境差异。3.即时评价标准：1.学生能否跟随教师的指引正确看向目标物品或人物。2.在回答简单问题时，能否尝试使用教师示范的代词结构（如：It’sa…/That’s…/Heis…）。3.注意力是否集中，能否表现出对情境的好奇与参与感。4.形成知识、思维、方法清单：★指示代词（This/That/These/Those）：用于指代说话双方都知道的人或物，具有“指向性”。▲疑问代词（What/Who/Which等）：用于提出特殊疑问句，对未知信息进行提问，是“信息获取工具”。▲观察与归纳的起点：学习语法，首先要像侦探一样，从大量的实际例子（语境）中去发现规律，而不是死记硬背规则。任务二：对比探究——绘制“代词功能地图”1.教师活动：教师引导学生回顾任务一中的例句，提出驱动性问题：“我们能不能把这些词分成两大类？依据是什么？”组织学生小组讨论2分钟。随后，教师邀请小组分享，并引导总结出“用于指代/介绍已知事物”和“用于询问未知信息”这两大核心功能。接着，教师利用PPT呈现一个T型对比表，左栏为“指示代词”，右栏为“疑问代词”，从“功能”、“例句”、“常用答语”三个维度，与学生共同填充内容。填充过程中，重点对比“this/that”（单数）与“these/those”（复数）的对应关系，并强调“What”问事物/性质，“Who”问人，“Which”问选择。2.学生活动：学生进行小组讨论，尝试对黑板上的代词进行分类并说明理由。各小组代表发言，参与全班共建对比表。在教师引导下，记录表格内容，理解两类代词的根本区别。3.即时评价标准：1.讨论时，小组成员是否能围绕“功能”这一标准进行分类。2.分享观点时，语言是否清晰，能否举出例子支持自己的分类。3.记录笔记时，是否抓住了表格中的关键对比维度（功能、形式、例句）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心功能二分法：指示代词（指向已知），疑问代词（探查未知）。这是理解两类代词所有用法的逻辑起点。▲形式与意义对应：This/These（近指），That/Those（远指）；单复数形式必须与所指代的名词保持一致，这是准确性的关键。★疑问代词的核心区分：What（问“什么”，事物/活动）；Who（问“谁”，人）；Which（问“哪一个”，有明确或隐含的选择范围）。引导思考：“Which和What有时候好像都能用，区别到底在哪？我们接着看。”任务三：深度辨析——破解“WhichvsWhat”与“抽象This/That”之谜1.教师活动：教师创设进阶情境，聚焦难点。情境1（实物）：桌上放着一支红笔、一支蓝笔和一个苹果。教师问：“What’sonthedesk?”(引导学生回答物品清单)再指着笔问：“Whichismypen?”(引导学生需在笔中选择)。总结：“看，当选项中包含不同类物品时，我们用What问总体；当在同类事物中做选择时，我们用Which。”情境2（图片）：PPT展示一段连环画故事。教师说：“Tomdidn’tfinishhishomework.Thatmadehisteacherangry.”提问：“这里的‘That’指的是什么？是近处的粉笔吗？”引导学生理解“That”指代前文“没完成作业”这件事。再展示下一幅图，Tom说：“Thisismyplan:Iwilldoittonight.”提问：“这里的‘This’又指代什么？是即将提到的还是已经提到的？”帮助学生建立“that”常回指上文，“this”可预指下文的概念。2.学生活动：学生观察实物和图片情境，思考并回答教师的提问。在教师引导下，尝试总结“Which”与“What”的选用条件。通过分析语篇中的句子，理解“this/that”在非空间距离语境下的指代功能，完成从具体到抽象的思维跨越。3.即时评价标准：1.学生能否根据教师创设的具体情境，正确区分并使用Which和What进行提问或回答。2.在分析语篇例句时，能否准确找出“this/that”所指代的具体内容。3.能否尝试用自己的话解释在什么情况下用Which而不用What。4.形成知识、思维、方法清单：★Which与What的选用关键：有无“选择范围”。有明确或隐含的限定范围（如两者之间，同类物品中）用Which；无特定范围，询问一般事物用What。▲指示代词的抽象指代功能：That常用于指代上文已提及的内容（回指）；This可用于指代下文即将要说的内容（预指），或指代当前双方共知的抽象情况。这标志着对代词理解从“具象”到“抽象”的深化。任务四：综合应用——“班级信息小调查”1.教师活动：教师发布小组合作任务：每组获得一张“班级兴趣小调查”表格，需要询问组内成员，完成如“最喜欢的书籍/运动是什么？”“哪本书是你最近读的？”等问题。教师提供语言支架：“What’syourfavorite…?”“Whichbookdidyoureadrecently,thisoneorthatone?”巡视各组，提供必要帮助，并重点关注学生代词的选用是否准确，特别是“which”的使用情境。2.学生活动：学生以小组为单位，用英语进行相互采访，并使用正确的代词提问和记录信息。在真实交流中巩固代词应用。随后，每组派一名代表向全班简要汇报一项有趣的发现。3.即时评价标准：1.调查过程中，提问是否使用了正确的疑问代词（What/Which/Who）。2.在汇报时，介绍本组成员喜好时，能否正确使用指示代词（如：ThisisLily.Herfavorite…is…）。3.小组合作是否有序，成员是否轮流发言与记录。4.形成知识、思维、方法清单：★语法学习的终极目的：服务于有效交际。在真实的、有目的的对话中运用语法规则，是检验学习成果的最佳方式。▲合作学习中的语言监控：在小组活动中，要有意识地去倾听和纠正彼此语言形式上的小错误，共同进步。★从句子到语篇：单个句子的正确只是第一步，在连贯的对话和汇报中保持指代的清晰和一致，才是更高的要求。任务五：规则结构化——共筑“代词知识树”1.教师活动：教师引导学生一起对本课内容进行结构化总结。以板书或PPT思维导图形式，中心为“代词（Pronouns）”，分出两大主干“指示代词”和“疑问代词”。然后，与学生一同为每个主干添加枝叶：指示代词下分“单数（this/that）”、“复数（these/those）”、“功能（指称已知/空间距离/语篇指代）”；疑问代词下列出“what,who,which,whose”及其核心询问功能。过程中，教师以提问方式引导学生补充。2.学生活动：学生积极参与总结，根据课堂所学，为“知识树”提供具体内容（如举例、说出规则）。在教师协助下，在笔记本上绘制自己的简化版知识结构图。3.即时评价标准：1.学生能否准确回忆并说出两类代词下的主要细分项目。2.绘制的结构图是否逻辑清晰，体现了分类与从属关系。3.能否指出结构图中自己觉得最难掌握的部分。4.形成知识、思维、方法清单：★结构化知识的力量：将零散的知识点组织成有逻辑的网络（如树状图、表格），有助于长期记忆和快速提取。▲元认知策略应用：明确知道自己“学了什么”（知识树内容）以及“哪里还不熟”（难点标注），是自主学习的开始。★语法是系统：代词是一个系统，内部有分类、有规则、有联系，理解系统比记住碎片更重要。第三、当堂巩固训练1.训练体系设计：1.2.基础层（全体必做）：单项选择与填空，聚焦核心规则的直接应用。例如：1.Lookat___(this/these)pictureshere.Theyarebeautiful.2.___(What/Which)isyourfather’sjob?3.Therearetwobags.___(Which/What)oneisyours?2.3.综合层（大部分学生挑战）：情景反应与微篇纠错。提供短小对话，要求补全含有代词的句子；或给出一段含有23处代词误用的小短文，让学生找出并改正。例如：在“介绍新同学”的对话中，综合运用Thisis…,What’s…?,Whichclass…?等。3.4.挑战层（学有余力选做）：开放式情境创作。给出一个图片场景（如：一个失物招领处，桌上有若干物品，两个人正在对话），请学生编写一段至少6个话轮的对话，要求必须合理使用至少3个不同的指示代词和2个不同的疑问代词。5.反馈机制：基础层练习采用“集体快速核对+个别提问”方式，即时澄清普遍疑问。综合层练习采用“小组互评+教师点评典型案例”方式，教师选取有代表性的正确和错误答案投影展示，引导学生分析得失。挑战层成果邀请自愿者展示，师生从“代词使用准确性”和“情境合理性”两个维度进行欣赏式评议。第四、课堂小结1.知识整合与反思：同学们，今天我们做了一回“语言侦探”，成功绘制了“代词功能地图”。现在，请你闭上眼睛回顾一下，我们探索的两大领地是什么？每个领地里又有哪些重要的“地标”？（稍作停顿）好的，请在你的结构图旁，用一两句话写下本节课最大的收获或仍存的一个疑问。记住，清晰的指代和提问，是让思维被他人准确理解的钥匙。2.作业布置与延伸：1.3.必做作业：1.完善并熟读课堂共建的“代词知识树”。2.完成巩固练习卷的A层和B层题目。2.4.选做作业：1.完成巩固练习卷的C层情境创作。2.（延伸思考）观察一篇你喜欢的英语短文或对话，圈出其中的指示代词和疑问代词，思考它们分别起到了什么作用？是让文章更连贯，还是让对话更生动？六、作业设计1.基础性作业：1.整理课堂笔记，背诵指示代词与疑问代词的基本形式与功能对照表。2.完成练习册上针对本节代词的基础性练习题（单项选择、用所给代词适当形式填空）。2.拓展性作业：1.“我的房间”微介绍：拍摄一张你书桌或房间一角的照片，用58句英语进行描述，要求至少使用3个不同的指示代词（如：Thisismydesk.Thatonthewallisamap…）。2.“采访家人”小任务：用英语询问一位家人23个问题，需使用不同的疑问代词（如：What’syourfavoritefood?Whoisyourbestfriend?），并记录下他们的回答（可用中文意思）。3.探究性/创造性作业：1.创作漫画脚本：设计一个4格漫画情节，并为人物配上包含至少4句使用不同指示代词和疑问代词的英文对话。2.语法现象探究：查找资料，了解“Whose”作为疑问代词和“名词性物主代词”的双重身份，并尝试造几个句子说明其用法，准备在下节课进行微分享。七、本节知识清单及拓展1.★指示代词核心功能：用于指代或标识说话人、听话人双方共知或语境中明确的人或事物，具有强烈的“指向性”。它像手指一样，将注意力引向特定目标。2.★This/That(单数)&These/Those(复数)：这是指示代词的两组基本形式。关键区别在于心理或实际“距离”：this/these用于指代在空间、时间或心理上较近的事物；that/those则用于较远的事物。例如，介绍身边人用“Thisis…”，电话中指代对方提到的事可用“Thatsoundsgood.”3.▲指示代词的语篇功能：这是一个重要的深化点。在书面语或长对话中，“that”常用来指代前面刚刚提过的内容（回指），避免重复；“this”可用来指代即将要说的内容（预指），或概括当前整体情况。如：“Hefailedtheexam.That’swhyhewasupset.”（That指代前一句整个事件）。4.★疑问代词核心功能：用于构成特殊疑问句，对句子的某一特定成分（如主语、宾语、表语）进行提问，目的是获取未知信息。它们是开启信息获取的“问句钥匙”。5.★What,Who,Which的核心区分：What：主要询问事物、活动或性质（“什么”）。Who：询问人的身份（“谁”）。Which：在一个明确或隐含的范围内进行选择（“哪一个”）。教学提示：Which和What的混淆是高频错误，关键在于引导学生判断语境中是否存在“选择集”。6.▲Whose的特殊性：疑问代词whose用来询问所属关系（“谁的”）。它引导的问句，其答语通常是名词性物主代词（mine,yours）或“名词所有格形式（如Tom’s）”。它连接了代词和所有格结构的学习。7.★单复数一致性原则：指示代词必须与它们所指代的实际名词在单复数上保持一致。This/That+单数名词；These/Those+复数名词。这是保证语言形式正确的基础规则。8.★语用与礼貌意识：在真实交际中，使用which进行提问往往比what更具体、更体贴，因为它暗示了提问者已经看到或知道存在一个选择范围。例如，在别人有几本书时，问“Whichbookisyours?”比“Whatisyourbook?”更自然、更准确。八、教学反思1.本次教学设计以“情境探究”为主线，力求将语法知识教学转化为学生主动建构语言能力的过程。从假设的课堂实况来看，导入环节的“快速指认”游戏能有效激活学生兴趣，迅速聚焦核心问题，实现了吸引注意、建立联系的预期目标。新授环节的五个任务，环环相扣，从感知到归纳，从辨析到应用，最后进行结构化总结，基本遵循了学生的认知逻辑线，体现了“支架式教学”的逐层递进。2.在目标达成度上，通过课堂观察和巩固练习反馈，大部分学生能够掌握指示代词与疑问代词的基本分类和核心功能，能够在控制性练习中做出正确选择。“WhichvsWhat”辨析任务中创设的实物对比情境，直观有效，多数学生能当场理解“范围”这一关键区别。然而，指示代词“this/that”的抽象语篇指代功能（任务三第二部分）仍是部分学生的思维难点，尽管通过连环画例句进行了讲解，但在后续综合应用中，学生自发使用的意识仍显不足。这提示此处“脚手架”的坡度可能仍显陡峭，未来可考虑增加一个过渡性任务，如提供更多含有抽象指代的短句让学生进行匹配练习（将“this/that”与其所指代的内