人教版PEP四年级英语下册Unit3 Weather Part A词汇与歌谣教案

人教版PEP四年级英语下册Unit3WeatherPartA词汇与歌谣教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养立意、学为中心”的教育理念，深度融合语言学习与育人目标。设计核心立足于英语学习活动观，引导学生在真实的主题语境中，通过体验、探究、实践等一系列综合性、关联性和实践性的学习活动，实现从知识向能力、从能力向素养的转化。

理论层面，本课设计广泛吸收并整合了以下前沿教育理论：情境认知理论强调知识在真实或模拟情境中的动态建构，故本课创设了连贯的“全球天气小主播”大情境，将词汇与句型学习嵌入其中。多元智能理论启示我们尊重学生的差异化智能组合，因此活动设计融合了语言、音乐、肢体运动、人际交往、视觉空间等多种智能参与路径。任务型语言教学法构成了课堂活动的主线，学生在完成“查询天气”、“制定出行计划”、“播报天气”等递进性任务的过程中，自然习得并运用语言。同时，跨学科学习理念贯穿始终，有机融入了地理（世界城市、温度单位）、科学（天气现象成因启蒙）、信息技术（信息检索与呈现）及艺术（图标设计、节奏韵律）等元素，旨在拓宽学生视野，培养其综合解决问题的能力与创新思维。

二、教学背景分析

（一）教材内容深度解构

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第三单元“Weather”的第二课时，聚焦PartA的Let’slearn和Let’schant板块。从单元整体视角审视，本单元的核心功能是“描述与询问天气”，旨在帮助学生构建与天气相关的日常交际能力。本课时作为单元知识建构的关键节点，承担着核心词汇输入与初步语感培养的重任。

1.Let‘slearn部分：以一张中国地图为背景，呈现了五个核心温度形容词：cold,cool,warm,hot，以及一个描述性短语：goodweather。插图暗示了不同地域在同一时间的天气差异，初步渗透了地理空间与天气相关的概念。句型“What‘stheweatherlikein...?It’s...”为本单元核心句型的首次正式亮相。

2.Let‘schant部分：是一首富有韵律和节奏的歌谣，内容复现并拓展了天气词汇（如：rainy,sunny,cloudy,windy），并将天气与穿衣建议（如：Putonahat.）简单结合，体现了语言的功能性与生活性。歌谣的节奏感强，有利于学生通过多模态输入强化记忆，培养语音语调。

两者内在联系紧密：词汇学习为歌谣理解与创编奠基，歌谣则为词汇的巩固与运用提供了趣味化、韵律化的语境。本教学设计将打破教材板块顺序，以任务驱动将两者有机整合，使歌谣成为词汇运用与输出的一个自然环节。

（二）学情精准画像

教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近三年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：掌握了基本的课堂指令语、简单的颜色、服装、数字及部分形容词。对“What‘sthis?”等特殊疑问句结构较为熟悉。具备初步的自然拼读能力，能尝试拼读符合规律的单词。

2.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心强，乐于接受新鲜事物，对图像、声音、动作等感官刺激反应积极。他们喜欢游戏、竞赛、歌曲和角色扮演，但注意力保持时间仍有限，需通过多样化的活动维持学习兴趣。抽象思维能力开始发展，但仍需具体形象和情境支持。同伴影响力增强，合作学习能有效激发其参与度。

3.潜在困难与需求：部分学生对多个形容词的同时记忆可能存在混淆；在真实情境中综合运用新词汇与句型进行交流的能力尚在发展中；对全球不同城市的认知有限，可能影响情境代入感。因此，教学需提供清晰对比、丰富语境、充足支架及跨学科知识铺垫。

（三）教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成高清世界城市图片、动态天气图标、动画演示、互动游戏、音频与视频素材。

2.实物教具：温度计模型、不同季节的服饰卡片（帽子、围巾、T恤、太阳镜等）、可粘贴的天气图标与城市名称卡片。

3.学习任务单：包括“我的天气观察记录表”、“环球天气播报稿”框架等。

4.网络资源：预链接可靠的儿童友好型天气查询网站或模拟天气播报软件。

5.课堂环境布置：创设“小小气象站”角落，悬挂世界地图，准备可移动的天气符号卡片。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“天气播报”的语境中听、说、认读核心词汇：cold,cool,warm,hot,goodweather，并能初步理解sunny,rainy,cloudy,windy等拓展词汇。

2.学生能理解并运用核心句型“What‘stheweatherlikein...?”进行提问，并用“It’s...（and...）”结构对天气状况进行描述，做到语音语调基本正确，表达基本流利。

3.学生能理解、有节奏地吟唱Let‘schant歌谣，并能在教师引导下，根据新的天气词汇对歌谣进行简单的改编与表演。

（二）学习能力目标

1.通过情境任务和小组合作，培养学生主动探究、获取和处理信息（如从图表、音频中提取天气信息）的能力。

2.引导学生利用自然拼读规律、联想记忆法（如冷暖感觉联想）、图表工具等策略学习和记忆单词。

3.鼓励学生在小组活动中进行同伴互学、互助，共同解决问题，提升合作学习效率。

（三）思维品质目标

1.通过对比哈尔滨与海口、北京与悉尼等地的天气差异，发展学生的对比分析与归纳能力。

2.在“为虚拟旅行打包行李”的任务中，培养学生基于天气信息进行逻辑推理与决策的能力。

3.在创编新歌谣或设计个性化天气图标的过程中，激发学生的创新思维与想象力。

（四）文化意识目标

1.了解中国及世界主要城市（如Beijing,Harbin,Sydney,London等）的地理位置与典型天气特征，初步建立地域与天气相关的观念。

2.知道中西方在温度计量单位（摄氏度℃vs.华氏度℉）上的差异，拓展国际视野。

3.通过讨论不同天气下的活动，感受天气与日常生活的密切关系，学会关注自然、适应环境。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.在真实或模拟的情境中，正确听、说、认读表示冷暖程度的形容词：cold,cool,warm,hot，并能在句型中灵活运用。

2.理解并初步运用“What‘stheweatherlikein...?It’s...”进行关于天气的简单问答。

（二）教学难点

1.词汇辨析：cold,cool,warm,hot之间的程度区分，特别是在具体语境中的准确选用。

2.语言综合运用：学生能整合城市名称、天气形容词，在“播报天气”的连贯任务中，进行有一定信息量的、流畅的口头表达。

3.跨学科知识迁移：将天气信息与穿衣建议、出行活动进行合理关联。

五、教学过程设计与实施

第一阶段：主题情境导入，激发认知期待(约5分钟)

活动一：视听唤醒，设疑激趣

教师播放一段经过剪辑的、包含多种天气现象和世界各地风光的短视频（配以激昂或优美的音乐）。视频结束后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?(Sun,rain,snow,differentplaces...)Yes,todaywearegoingtotalkaboutsomethingthatchangeseverydayandaffectsourlives——WEATHER.”

设计意图：通过多感官刺激，快速吸引学生注意力，直观感知本课主题“Weather”的丰富性与全球性，激发学习兴趣和探索欲。

活动二：任务发布，角色代入

教师在PPT上展示“WorldWeatherReporterTrainingCamp”（世界天气小主播训练营）的主题情境图。教师扮演训练营主管，宣布：“Welcome,futurereporters!Ourmissiontodayistolearnhowtodescribeweatherandgiveaweatherreportforcitiesaroundtheworld.Togetyour‘ReporterBadge‘,youneedtopassseveralchallenges.Areyouready?”

设计意图：创设贯穿整节课的挑战性任务情境，赋予学生“小主播”的角色，将学习目标转化为具象化的任务勋章，极大地增强学生的学习内驱力和课堂参与感。

第二阶段：新知建构探究，分层突破难点(约20分钟)

挑战一：感知温度，初识词汇

1.触觉体验：教师出示温度计模型，分别指向标有不同温度的刻度（如0℃，15℃，25℃，35℃），同时用肢体语言和表情模拟相应的体感（瑟瑟发抖、感觉舒适、微微出汗、非常炎热）。在每项演示时，清晰说出：“It‘scold./It’scool./It‘swarm./It’shot.”

2.图文匹配：呈现四幅分别代表cold,cool,warm,hot的典型图片（如雪地、春秋郊游、春日阳光、沙漠）。学生分组讨论，将单词卡片与图片配对，并说明理由。

3.梯度跟读与拼读：采用“全班跟读→小组开火车读→个人挑战读”的方式练习发音。利用自然拼读法，引导学生关注“old”在“cold”中的发音，“oo”在“cool”中的发音，“ar”在“warm”中的发音，“o”在“hot”中的发音。通过口型示范强调单词的元音发音。

设计意图：遵循“具体感知→形象关联→抽象符号”的认知规律。触觉与视觉的双重体验帮助学生建立词汇与真实感受的直接联系，降低记忆难度。拼读指导培养学生的音素意识，为独立认读奠基。

挑战二：地图寻踪，句词融合

1.回归教材语境：展示Let‘slearn部分的中国地图，放大哈尔滨和海口。教师提问：“Lookatthemap.What’stheweatherlikeinHarbin?”引导学生观察图片中人物的着装和活动（穿棉衣、有雪），尝试回答：“It‘scold.”同理处理Haikou：“It’shot.”

2.句型呈现与操练：教师板书核心句型：“What‘stheweatherlikein...?”“It’s...”。通过师生问答、生生问答进行机械性操练，但将地点替换为其他已知城市（如Beijing,Shanghai）。

3.拓展对比，深化理解：呈现世界地图，引入国际城市Sydney。提问：“Whenit‘swinterinBeijing,what’stheweatherlikeinSydney?”播放一段悉尼夏季风光的短片。引导学生说出：“It‘shotinBeijing?No,it’scold.It‘shotinSydney.”并板书对比。随后，引入“goodweather”概念，展示一幅风和日丽的公园图片，说：“It’swarmandsunny.It‘sgoodweather.”

设计意图：将词汇融入句型，在具体的地理语境中学习。通过中外、南北城市的对比，不仅巩固了词汇，还自然渗透了地理和科学常识（南北半球季节相反），体现了跨学科学习，同时锻炼了学生的对比思维能力。

挑战三：游戏巩固，强化记忆

游戏“温度转盘”：PPT上呈现一个转盘，内圈是世界城市名，外圈是温度形容词。学生旋转转盘，指针停止后，需用“In…,it‘s…”造句。例如，指针指向“London”和“cool”，学生说：“InLondon,it’scool.”

游戏“天气快闪”：快速闪现不同天气场景的图片，学生以小组竞赛形式抢答，用“It‘s…”描述。

设计意图：通过高互动性、快节奏的游戏，在趣味中高效巩固新知，检测学生词汇与句型的即时反应与匹配能力，同时活跃课堂气氛。

第三阶段：歌谣融合创编，促进内化输出(约15分钟)

活动一：解构歌谣，感知韵律

1.预测聆听：告诉学生有一首关于天气的chant，播放第一遍录音，让学生静听，整体感知节奏和情绪。

2.图文共读：展示歌谣文字及配套插图，播放第二遍录音。教师逐句引导，让学生指出插图中对应的天气和动作（如rainy–下雨，putonahat–戴帽子）。讲解“rainy,sunny,cloudy,windy”为“名词+y”构成形容词的构词法，与之前所学“weather”形成语义场。

3.节奏模仿：教师带领学生打着拍子（如拍手、跺脚）慢速朗读歌谣，重点关注连读、重音和节奏。然后逐渐加快至原速。

活动二：合作演诵，创意改编

1.小组练习与表演：学生以4人小组为单位，分角色或集体练习歌谣，并设计简单的动作。随后进行小组展示，评选“最佳节奏奖”和“最具表现力奖”。

2.创编新歌谣：教师提供框架支持，如：“Weather,weather,what‘stheweatherlike?It’s…and…today.Let‘s…(puton…/goand…)”小组从新学的词汇（cold,warm,goodweather等）和拓展词汇中选择，创编2-4句新的歌谣。例如：“Weather,weather,what’stheweatherlike?It‘swarmandsunnytoday.Let’sgoandflyakite.”

3.创编成果展示：邀请小组上台表演他们创编的新歌谣。

设计意图：歌谣学习从“输入—理解—模仿”到“输出—创编—表演”，实现了语言的深度学习。创编活动赋予了学生语言所有权，是创造性运用语言的体现，有效提升了思维品质与合作能力。

第四阶段：综合任务实践，实现迁移创新(约15分钟)

终极挑战：全球天气小主播

1.任务准备：各“报道小组”（即原学习小组）抽取一个“播报任务卡”，卡上指定2-3个世界城市（如：北京、伦敦、悉尼）及模拟的天气信息（图标与温度）。小组领取“播报稿”框架任务单和城市图片贴纸。

2.小组协作：组内成员分工合作，一人负责填写播报稿（整合城市、天气形容词），一人负责在地图上粘贴城市与天气图标，一人负责练习播报。教师巡视，提供语言支持。

3.成果展示：每组派代表到“班级气象台”（讲台）进行模拟播报。要求播报员姿态大方，使用“Hello,everyone!Here‘stheworldweatherreportfortoday.In…,it‘s…and…Thetemperatureis…degrees.In…,it‘s…It‘sgoodweatherfor…Thankyou!”等较为完整的语段。台下学生作为观众，可以在播报后提问：“What‘stheweatherlikein…?”播报员需应答。

4.评价与颁奖：师生根据“语音语调清晰”、“信息准确完整”、“仪态自然大方”等标准进行点评。为所有完成挑战的小组成员颁发虚拟的“WeatherReporterBadge”。

设计意图：此环节是本课语言知识与技能的综合运用与升华。它模拟了真实的生活情境，集信息整合、逻辑组织、口语表达、合作展示于一体，是英语学习活动观中“迁移创新类活动”的典型体现。任务具有挑战性和成就感，能全面检测并提升学生的核心素养。

第五阶段：总结评价延伸，引导持续探索(约5分钟)

活动一：知识梳理，思维导图共建

教师邀请学生一起回顾，并共同在黑板上或以PPT生成简单的思维导图。中心词为“Weather”，主分支包括：Words(cold,cool,warm,hot,rainy…)，Sentence(“What‘stheweatherlike…?It‘s…”)，Places(Harbin,Beijing,Sydney…)，Activities(putonahat,flyakite…)。

设计意图：以可视化工具帮助学生结构化地梳理本课所学，构建关于“天气”主题的语言知识网络，促进长时记忆。

活动二：分层作业，尊重个体差异

1.基础性作业（必做）：听读课本P24-25内容三遍，并模仿录音语音语调。为自己所在城市设计一张简单的天气卡片，用“It‘s…in…today.”句型描述。

2.实践性作业（选做A）：观看一次中央电视台国际频道的英语天气播报，记录下你听到的1-2个城市和天气词汇。

3.创造性作业（选做B）：以小组为单位，制作一份“明日校园天气建议海报”，用绘画和英语句子给出穿衣和活动建议。

设计意图：作业设计体现分层与选择性，兼顾巩固、拓展与实践，满足不同水平学生的需求，将英语学习延伸至课外和生活。

活动三：情感升华，结束课程

教师总结：“Today,we‘venotonlylearnedhowtotalkaboutweather,butalsoseentheamazingdifferencesofourbigworld.Remember,whereveryouare,whatevertheweatheris,enjoyeveryday!Classisover.Goodbye,futurereporters!”

设计意图：在课程结束时，将语言学习升华为对世界多样性的欣赏和对生活的热爱，体现学科育人价值，给予学生积极的情感体验。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的框架式设计，伴随教学进程动态生成。

（左侧区域：核心句型区）

Unit3Weather

What‘stheweatherlikein…?

It‘s…(and…).

（中间区域：词汇与语境区）

[绘制一个简易温度计，从上到下标注：]

hot(35℃)--图片：太阳/沙漠

warm(25℃)--图片：阳光/花朵

cool(15℃)--图片：微风/落叶

cold(0℃)--图片：雪花/棉衣

goodweather(笑脸图标)

（右侧区域：任务与生成区）

WorldWeatherReporter

Cities:Harbin,Beijing,Sydney,London…

（预留空间，用于粘贴学生播报时使用的城市和天气图标卡片）

七、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多元主体、形式多样”的形成性评价为主，终结性评价为辅的评价体系。

1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试。使用简单的评价量表或便签记录学生的突出表现或需要支持的方面。

2.即时口头评价：运用描述性、鼓励性的语言对学生的回答、表演进行反馈，如：“Yourpronunciationof‘cool‘i