“双减”政策下小学语文中年级个性化作业的定制策略

“双减”政策下小学语文中年级个性化作业的定制策略一、趣味性设计，激发学生个体积极性激发学生的学习兴趣是引导学生积极学习、提高效率的一种重要途径。要想使学生能够快乐、积极地参与到课外作业任务执行中，在作业设计上需要更加注重趣味性的凸显。作业是教师和学生每天都需要涉及的内容，长期高强度、枯燥的抄写、写作等作业训练极易使学生产生懈怠心理，但如果能做一些形式上的改变，就会有全新的感觉。例如部分教师可以通过改作业名的方式激发学生的兴趣。比如将“续写故事”命名为“请看下集”，将“奇妙的想象”命名为“一个脑洞大开的探索者”等。此外，课文的呈现形式并不需要全部是文字，应该让学生以丰富的展现形式表现思想。比如，在三年级下册“我的植物朋友”主题下，学生在练习本上粘贴图画、绘画以及在作业后写一些感受等，都将能够更好地提升作业的趣味性。同时也可根据课堂上的趣味性课文，如《慢性子裁缝和急性子顾客》进行编排表演，让同学们在趣味性练习中得到愉悦的体验。其次，作业的设计也可以包含必要的情境趣味点，这样能够大幅度提高学生的注意力和投入度，而且能够从小培养学生的个性，促进学生全面发展。例如：教学《金色的草地》一文，教师可布置自主练笔：春天匆匆来临，春姑娘的脚步进了，小草冒出了嫩芽，你们有像《金色的草地》一文的作者一样，细心观察过春天的草地吗？它在你眼中是什么样子呢？同样的训练，情境可以使作业发挥的效果大幅度提升。二、生活化设计，以体验和探究提升学生的思维品质体验、探究类学习是以学习者为中心的动态学习过程，学生在完成这类作业的过程中通过观察、体验、讨论、总结等方法习得知识，获得经验，形成能力，多维度培养学生的核心素养。语文作为我们的母语课程，其在作业设计的过程中可以拥有更加广阔的空间和平台。例如，在习作教学中，学生习作往往是对现实生活的写照，小学语文教师应该清楚地意识到，家庭生活是学生写作重要的素材资源。但由于学生观察、经验的不同，如果教师不采取一定程度的引导，学生很难将丰富多彩的家庭生活转化为写作资源。在开发家庭生活资源时，教师应强调以下几个方面：一是日常记录和积累，教师可以让学生从写几句话的日记开始，逐步养成写日记、周记的习惯，让学生明白家庭生活中的点点滴滴都可以被记录下来；二是注重视角的交换，写日记、周记具有重复性、单调性，有时学生写着写着就灵感枯竭了，这就需要教师引导学生适当变换角度，如从父母的角度去考虑问题，使得学生能够抓住身边的人事变迁，写出生活的另类精彩。再如：三年级下册第一单元以“可爱的生灵”为主题，多角度展示大自然中动植物的美，语文要素是“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句，试着把观察到的事物写清楚”，教师完全可以在本单元教学前让学生对自己身边感兴趣的小动物、植物等通过画一画、拍一拍、说一说、写一写等形式来介绍，锻炼学生整理资料、理解表达等方面的能力。三、坚持分层设计原则，实现作业梯度个性化选择加德纳的多元智能理论中指出，不同学生发展的速度、侧重点各不相同，用统一的标准来评价学生将难以契合学生的身心发展特点，在此背景下，小学语文作业设计需要切实将分层原则落到实处。现如今，许多一线教师在教学实践中提出了“作业自助餐”“作业超市”等方法，并做出了许多积极的尝试，期间需要根据不同课程的教学目标设置多元化的作业，同时还需要设置作业设计的梯度，使学生能够在差距较小的作业中感知学习的乐趣。例如在四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课中，可以给学生布置以下作业：（1）完成练习单上的内容（练习生字词）；（2）看课文动画视频，和家长说一说教材中所呈现的纳米材料的种类及其用途；（3）和小伙伴在课余时间通过上网查找和在现实中寻找的方式收集生活中的纳米材料；（4）根据课文的主要情节为课文配插图，再根据插图说一说纳米材料的延伸功能。其中（1）为必选作业，学生可以基于兴趣需求选择其他三个不同形式的作业，由此使得学生能够在分层作业中实现个性化设计。而在分层设计中，作业难度的变化不能仅仅是机械地重叠任务，更加需要体现梯度与激励性。期间在内容分层和批改分层上需要更加注重的是对学生向上的引导，而非为学生划分等级，并且通过不同层次的评价和激励使得学生能够不断实现能力突破。四、设计主体多元化，提升学生学习自主性在信息化时代，学生可以从网络上获得更多的资源，因此在课外作业的设计上不再仅限于教科书以及教辅资料，教师需要基于知识巩固的需求，充分利用好各种资源，让学生动手、动口、动脑。例如在学习了四年级下册《囊萤夜读》《铁杵成针》《黄继光》等课文后，可以引导小学生通过课外参观博物馆的方式感知历史文化，或者听家人们讲述这些伟人的故事。在学完《宝葫芦的秘密（节选）》之后，看看动画版的《宝葫芦的秘密》，将各种形式的内容纳入作业中，让学生通过不同的感官体验，享受作业，感受学习的乐趣。同时，在新课程改革后更加注重学生的自主学习与合作学习，布置课外作业时，可通过师生合作的方式共同设计作业，以提升学生对作业的认同感与兴趣。期间可以先完成老师规定的一些作业，而后学生再自由发表自己的设计意见，最后通过民主选择的方式形成最终的作业设计模式。五、开放评价方式，调动学生学习积极性作业评价的方式是提升作业实效性的一大重要策略。首先，教师的鼓励和表扬能够很大程度地提升小学生的学习积极性。对于学生的作业，教师必须认真批阅，并在作业的最后写下精彩的鼓励性评语，同样这也是向学生表明教师对作业的高度重视，以此提升学生对语文作业的重视度。例如：教师看到一份字迹潦草、错误很多的作业，可以在作业的最后写下“字迹还要工整一些，仔细检查，还需继续努力，加油！”看到有很多错字、错词的作业时，可以写下“还要再认真一些哦，注意错字和组词，基础知识还要继续巩固，老师相信你可以的！”当看到一份非常工整并且答案正确的作业时，教师要高度肯定，毫不吝啬地表达欣赏，写下“非常棒，知识掌握得非常好，字迹也很工整，老师希望你继续保持，加油！”小学生对于教师的鼓励非常看重，这些鼓励性评语可以让学生产生对语文的学习兴趣，也能够让学生想得到教师更多的表扬而做得更好，进而产生一个良性循环，不断进步。再者，教师可以采用“自评”和“互评”的方式，在作业的展示环节让学生评价与赏析作业，促进学生之间相互交流和学习，并让学生自觉产生想做好作业的心理，进而进行自我约束和自我提高。例如：教师在进