以项目学习强化学科实践-七年级语文上册第一单元项目学习设计思路

以项目学习强化学科实践--七年级语文上册第一单元项目学习设计思路一、凸显“做中学”——抓住学科实践的关键“做中学”是项目学习的核心，也是学科实践的关键。它要求学生在具体实践中学习知识，在完成具体的学习任务中动手操作，动脑思考，迁移运用,引领学生在不断的“做中学”“用中学”“思中学”“创中学”中，深入思考学科学习如何与现实生活有机融通，如何达到知行合一，手脑并用。（一）以做事的理念架构学习流程。项目学习在设计学习流程时，需要遵循“事怎样做就怎样教，事怎样做就怎样学”的思路，按照做事的逻辑架构整个学习过程。如，学习七年级上册第一单元时，为让学生掌握景物描写中情景交融的手法，我们跳出“背景解读—作者介绍—字词解决—问题探究—拓展延伸”的常规语文学习路径，规划了学生“制作一个宣传校园（或家乡）美景微视频”的项目任务，驱动学生按照“寻美—绘美—颂美”的思路，依次完成“从生活中寻找美景—借鉴名家写法描绘美景—制作诵读视频展示美景”三个子任务，让学生在具体而真实的做事中经历自主规划、主动探索、理解知识、运用知识的过程，实现知行合一。（二）在做事中完成学习任务。在项目学习中，学生学习的过程就是完成项目任务或解决现实问题的过程，在这个过程中，需要学生在具体的实践中掌握学科知识，熟练学习技能，提升学习素养。完成七年级上册第一单元的项目任务时，学生需要带着明确的学习任务——制作一个宣传校园（或家乡）美景微视频，走进现实生活，积极寻找自己审美视域下的校园(或家乡)美景，并用自己的方法认真观察，切身感受，真实记录。为了能让自己写出的文字打动读者，制作出的视频吸引观众，学生会认真阅读文本以及情景交融特点突出的经典篇章，在学习借鉴的基础上，运用一定的手法将观察到的景物转化为笔下优美的文字。在写作中，学生还会尝试运用比喻、拟人的修辞手法，运用虚实结合、移步换景、借景抒情等写作方法；诵读时，他们能够思考如何把握好重音、停连；制作视频时，他们甚至大胆运用多种技术手段，整合各种资源。二、创设真实情境——搭建学科实践的平台新课标中，“情境”一词出现近五十次，学科实践需要一定的语言运用情境，而项目学习的特性之一就是创设真实情境，在真实情境中推进项目流程，完成项目任务。(一)以情境创设促进学科学习与现实生活的对接。实施项目学习首先需要创设项目任务的真实情境背景。在规划七年级上册第一单元的项目任务时，我们对单元所有文本做了整体关照后发现，朱自清先生的《春》描写的是春景，老舍先生的《济南的冬天》描写的是冬景，刘湛秋先生的《雨的四季》描写的是四季的雨，虽然每篇文章描绘的景色都很美，写法上也有诸多可借鉴之处，但学生学习这一单元时正值秋季，文本内容和项目任务之间存在一定的距离，因此我们设置了如下的学习情境：九月浅秋，山美水秀，瓜果飘香。你的校园，你的家乡，定然有令你着迷的景致。请走出教室，走向大自然，用你爱美的心灵、灵动的笔触，将你喜爱的一处秋季美景展现出来，好让更多的人爱上你的校园，你的家乡……通过这样的情境创设，拉近了文本学习和现实生活的距离，让学生在做事中主动积累情景交融写法的读写经验，体会这类文本语言文字运用的特点和规律，进而在培养学生语言文字运用能力的基础上，发展思维能力，提升思维品质，激发学生学好语文的兴趣，培养学生良好的语言文字表达习惯。（二）让情境成为锻炼学生实际能力的平台。新课程理念下的语文学习不是关起门来教知识，不是只为考出好成绩的机械式刷题，而是让学生通过完成具体可操作的任务，经历真实的学习过程，实现真正意义上的学习，也就是通过课程实践让学生的语文素养得到全面提升。完成七年级上册第一单元的教学任务时,通过创设真实情境，让学生以真实的情境为平台，运用多种观察景物的方法寻找自己心中最美的景物，选用最恰当的描写手法和流畅、优美、饱含情感的语言描绘美景，尝试从不同的角度，用不同的呈现方式再现美景。为了达到这样的目的，学生需要动手査阅资料，需要不断请教老师、同学，需要选择合适的合作伙伴，需要写出能让人认可的景物描写片段，需要自然大方地把重音和停连读岀来、读标准……这样，在一次次的真实互动学习中，学生的学习能力、合作能力、问题解决能力、思维能力就会得到锻炼和提升。三、开展综合学习——体现学科实践的特色项目学习要求学生以任务为引领，在真实的情境中，综合运用学科知识和生活经验完成项目任务，进而习得知识，提升能力，养成素养。实施项目学习需要整合多种资源并综合运用多种学习方法，变“教教材”为“用教材教”；分析《方案》对学科实践的阐释可以明确，学科实践活动其实也是综合学习活动，这一点和项目学习具有共同的特征。（一）以大概念促进知识结构化。项目学习按学习内容多少和完成项目所用时间长短可以分为微项目、小项目、中项目、大项目和超大项目，其中用两周完成的大项目一般对应语文学科一个单元的学习内容。在完成一个大项目时，需要以单元内容为单位开展项目学习，需要围绕单元核心概念规划项目任务，因此准确提炼单元核心概念是需要解决的首要问题。在规划七年级上册第一单元项目学习时，我们首先对全册教材作了整体分析，经梳理发现第一到第五单元的核心概念是“描写”，第六单元的核心概念是“联想想象”。顺着这个思路再具体分析，又发现第一単元的核心概念是“景物描写”，第二、三单元的核心概念是“人物描写"，第四单元的核心概念是“动物描写”。研读第一单元文本后，我们发现这个单元学习的核心概念是“情景交融”。学生明确了本单元将要学习的核心概念后，就相当于明确了本单元的学习重点和学习目标。这样，在实施项目活动时，学生不论是从校园或社区里选取景物，还是从文本中借鉴学习方法，甚至完成景物描写的微写作时，心中就有了明确的目标，就知道去哪里寻找美景，阅读哪些文本，从这些文本中主要学习什么，自己的微写作要写些什么内容，如何在自己的微写作中做到情景交融。（二）以项目任务促进学习方式结构化。当学生的语文学习不只是盯着文本解读，不只为仅仅会做几道题目，而是为完成与现实生活紧密相关的一个真实任务时，学习方式自然会发生相应的变化。学习七年级上册第一单元时，我们将学习任务——“制作校园（或家乡）美景微视频”下发给学生，让他们自主确定到哪里观察，什么时候观察，采用何种形式观察；通过哪些渠道筛选阅读的文本和语段；选择什么样的合作伙伴；需要用到哪些技术手段制作微视频，等等。让学生在总任务的引领之下，学会合理拆分学习流程，准确区分学习重点和难点，有效利用学习资源，高质量地生成项目产品，完成项目任务。四、体现学生中心——紧扣学科实践的核心所谓学科实践，就是让学生参与学科探究活动，在发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的学习过程中，深入体会学科思想，领悟学习方法，加强知识与经验、理论与实际的联系，增强认识现实世界、解决真实问题的能力。因此学科实践的核心是“以学生为中心”——为了学生成长。而项目学习突出的特点就是把学生放在学习的主体地位。（一）突出学生主体地位。突出学生的主体地位是开展项目学习的前提，这就需要教师从学生需求出发确立项目主题，规划项目任务。学习七年级上册第一单元时，我们立足于满足学生的现实需求和学业学习来确立项目目标，规划项目任务，设计驱动问题，引导学生在完成“设计制作宣传校园（或家乡）美景的微视频”任务的过程中，学习如何阅读情景交融的写景文章，如何运用比喻、拟人等修辞手法及虚实结合、借景抒情等写作方法，如何在诵读中合理运用重音和停连。这样，在学科学习与现实需求的有机统一中，学生一边动手实践，一边深入学习，自主探寻最合适的学习路径，自主制作项目产品，在主动学习中学习知识、形成能力，树立正确的审美观、价值观。（二）提升学生学习素养。相对于传统教学，项目学习“做中学”的待征,常常需要学生自主或以团队的形式完成资料查阅、实地观察、多方调査、动手制作、亲身实验等形式多样的实际操作，这种知行合一的学习，能很好地锻炼学生学习的主动合作能力，培养其在实际问题解决中的探究性和独创性。因为，在具体的“做事”中，学生需要自主制定学习计划，主动寻找合作伙伴；需要对学习进度和学习方法做出及时调整，需要运用评价量表对学习过程和学习结果进行自我检测和及时补救。在这样多次反复的实践中，学生语言文字的实际运用能力、语感的体验和感悟能力、分析问题能力、审美能力都得到了提升，学生语文学习的自信心得到了强化。学习七年级上册第一单元时，当学生制作的优美微视频得到师生一致认可时，就会体会到祖国语言文字的魅力，真正认识到学习语文的意义和价值，从而增强学好语文的兴趣；而在设计制作微视频时，也会在借鉴名家写法的基础上探索出这类文本写