八年级语文下册第三单元自读课文教学设计

八年级语文下册第三单元自读课文教学设计

一、教材分析与教学定位

【基础】本文属于统编版八年级下册第三单元的一篇自读课文。本单元的人文主题是“养性怡情，向往大同”，选编了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》和《诗经》二首，旨在引导学生领略古人的情感追求与审美趣味。从文体上看，前三篇均为“记”。与《桃花源记》的记事虚构、《小石潭记》的游记抒情不同，《核舟记》是一篇介绍微观工艺品的说明性文章，属于“事理说明文”范畴。

【重要】《核舟记》作为一篇自读课文，其教学定位必须区别于教读课。它不仅是学生运用在教读课《桃花源记》《小石潭记》中习得的文言阅读方法进行自主阅读的实践场域，更是培养学生说明性文本阅读能力的起始点。文章通过“总—分—总”的结构和精湛的空间顺序描述，将一枚“长不盈寸”的桃核上的大千世界清晰地呈现在读者面前。教学的核心在于引导学生“循核舟之序，赏微雕之妙，品语言之精”，即通过梳理说明顺序来把握说明对象的特征，通过品味精准、生动的语言来感受我国古代微雕工艺的高超技艺和工匠精神，最终达成文化的理解与传承。

【难点】本文的教学难点在于：第一，学生容易被繁杂的文言字词羁绊，难以从宏观上把握文章的说明顺序和核舟的整体布局；第二，如何引导学生透过静态的文字，在脑海中还原出立体、动态的核舟场景，并深刻体会王叔远“因势象形，各具情态”的“奇巧”构思，需要巧妙的教学支架；第三，作为自读课文，如何平衡教师的引导与学生的自主探究，避免回到教读课“满堂灌”的老路。

二、教学目标

1.【基础】通过自主预习和课堂检测，积累“奇巧、贻、黍、轩敞、箬篷、糁、髯、诎、属、夷”等文言实词，识记“有（同‘又’）、诎（同‘屈’）、衡（同‘横’）”三个通假字，并能流畅地朗读课文，借助注释和工具书疏通文意。

2.【重要】通过绘制思维导图或核舟布局图，梳理文章“总—分—总”的结构和从船舱到船头、船尾、船背的空间说明顺序，理解作者这样安排顺序的合理性，培养筛选、整合信息的逻辑思维能力。

3.【难点】通过品读文中对人物神态、动作的细节描写（如“如有所语”“矫首昂视”“若啸呼状”“若听茶声然”），结合助读系统，想象画面，鉴赏雕刻者“各具情态”的技艺和作者语言“简洁严密、生动传神”的特点，提升审美鉴赏与创造能力。

4.【核心素养】通过探究王叔远的雕刻构思（如人物选择、场景还原），领悟其在方寸之间营造的艺术境界和文化意蕴，感受我国古代劳动人民的卓越才智和卓越才智，增强文化自信。

三、教学准备与课时安排

1.教学准备：预学单（含作者简介、背景探寻、字词自查、初读质疑）、多媒体课件（含微雕视频、课文朗读音频、核舟三维复原图）、学习任务单。

2.课时安排：一课时（注：本文篇幅较长，利用寒假预习和早读时间完成初读和字词梳理，课堂主要用于深度探究和迁移运用）。

四、教学实施过程

（一）预习先行：未成曲调先有情

【基础】在寒假预习阶段，教师需发布明确的预习任务清单，引导学生完成浅层学习，为课堂深度探究预留空间。

1.朗读入门：要求学生利用音频资源，跟读课文三遍以上，力求读准字音（如：罔wǎng、贻yí、八分有奇jī、糁sǎn、髯rán、诎qū、楫jí、篆zhuàn），读通句意，并能做到熟读成诵部分精彩段落（如第二、三段）。

2.字词梳理：借助课下注释和工具书，整理文中重要的文言词语，分类记录在积累本上。例如：

1.3.通假字：诎右臂支船（同“屈”，弯曲）；左手倚一衡木（同“横”，横着）。

2.4.词类活用：箬篷覆之（名词作状语，用箬篷）；石青糁之（名词作状语，用石青）；中峨冠而多髯者为东坡（名词用作动词，戴着高高的帽子）。

3.5.古今异义：而计其长曾不盈寸（古义：竟然，今义：曾经）；其两膝相比者（古义：靠近，今义：比较）。

6.背景探查：查阅资料，了解“大苏泛赤壁”这一典故，并思考王叔远为何选取这一题材。同时，鼓励学生通过网络搜索现代微雕艺术作品，初步感知“微雕”艺术的魅力。

【重要】预习的核心在于“裸读”。要求学生不借助任何参考资料，在初读后提出1-2个自己最感困惑的问题，写在预学单上，课堂集中解决。

（二）课堂导入：方寸之间见乾坤

上课伊始，教师可播放一段现代微雕大师创作的视频（如在一根头发丝上刻字，或在米粒上作画），引导学生直观感受微雕艺术“微中藏世界，石上读华章”的震撼。

师：同学们，视频中的微雕技艺令人叹为观止。其实，早在数百年前的明朝，我国的手工艺人就已经达到了“鬼斧神工”的境界。今天，让我们跟随明末文人魏学洢的笔触，走进一枚小小的桃核，去领略核舟上的大千世界，去探寻那位“奇巧人”王叔远的匠心独运。（板书课题及作者）

（三）初读感知：厘清结构识奇巧

1.【基础】朗读通关，正音正字。指名学生分段朗读课文，师生共同纠正读音和断句中的错误，尤其是多音字和通假字的读音。重点检查预习效果，如“八分有奇”的“奇”读“jī”，“石青糁之”的“糁”读“sǎn”。

2.【重要】梳理结构，把握顺序。这是本节课的核心环节之一。教师引导学生快速浏览课文，并设计如下任务驱动：

任务一：请根据课文内容，在纸上勾勒出核舟的简易布局图，并标明各部分在文中的对应段落。

学生在小组内交流各自的“图纸”，教师巡视点拨。通过交流，学生能迅速锁定文章主体部分（2-5段）分别对应船舱、船头、船尾、船背。

随后，教师追问一个具有思辨价值的问题：【难点】【高频考点】作者为什么不按照“船头—船舱—船尾—船背”的顺序来介绍，而是先写船舱？你能不能从读者的视角或者雕刻者的匠心角度，谈谈这样安排的好处？

通过讨论，引导学生达成共识：先写船舱，是因为船舱是视觉上的中心，高起而宽敞，且窗上刻有《赤壁赋》名句，能营造氛围、点明主题，引导读者“入境”，再引出人物，符合由背景到主体的观察逻辑和读者的认知心理。这不仅体现了作者清晰的说明文写作思路，更反衬出雕刻者布局的巧妙。

（四）精读细研：情态毕现品神韵

在厘清结构的基础上，教学进入最核心的“品读”环节。本环节聚焦于核舟的“灵魂”——人物。

1.【重要】聚焦“船头”，品读“主次分明”。教师引导学生齐读第三段，并设计探究话题：

任务二：船头三人，神态各异。请找出描写苏轼、黄庭坚（鲁直）、佛印的句子，圈画出动词和神态描写的词语，并用一个词或一句话概括他们各自给你留下的最深刻的印象。

学生活动：圈点勾画，批注阅读。

预设与生成：

写苏黄：重点品析“共阅一手卷”“如有所语”。“共阅”见其亲密，“一手卷”显其文雅，“如有所语”则通过想象，将静态的画面动态化，仿佛二人正在切磋诗文，志趣相投，突出了文人的儒雅。

写佛印：重点品析“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”“珠可历历数也”。“袒胸露乳”“矫首昂视”的神态，“卧”“诎”“竖”“挂”等一系列动作，活画出一个超然物外、豁达洒脱的佛印形象，与苏黄的专注形成鲜明对比。

师（适时点拨）：雕刻师王叔远为何要这样安排三人的情态？这体现了雕刻者怎样的艺术追求？

明确：一船三人，身份不同（文人、僧侣），情态各异（专注、豁达），主次分明（苏东坡居中，且刻画最为细致），这正是雕刻者追求“各具情态”的艺术体现，也是其技艺“奇巧”的集中展现。

2.【难点】关注“船尾”，品味“动静相宜”。学生自主阅读第四段，完成表格或填空。

任务三：船尾的两个舟子，一个_______（若啸呼状），一个_______（若听茶声然）。一“动”一“静”，相映成趣。作者通过“”“”等词语，将这种情态刻画得栩栩如生。

此环节重在引导学生通过“若啸呼状”“若听茶声然”中的“若”字，体会作者想象的妙用。这两个舟子虽然只是背景，但他们的存在不仅使画面更完整，更以其悠闲自在反衬出苏轼等人泛舟江上的闲适心境。

3.【难点】聚焦“细节”，鉴赏语言传神。教师引导学生关注文中的微雕细节。

任务四：核舟上的字可谓“细若蚊足，勾画了了”，窗上的字“石青糁之”，念珠“历历数也”。这些细节描写有什么作用？

明确：这些细节，一方面直接表现了雕刻者技艺的炉火纯青（不仅刻出形状，还要着色，甚至微小到可以计数）；另一方面，也表现了作者观察的细致入微和用词的精准生动。“细若蚊足”的比喻，“了了”“历历”的叠词使用，都让这篇说明文充满了文学色彩，实现了“简洁性、准确性、生动性”的完美统一。

【高频考点】在此过程中，穿插重点句的翻译与词义理解。例如：

“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。”（重点考查“绝类”“矫首”“不属”的含义）

“其人视端容寂，若听茶声然。”（重点考查“视端容寂”的翻译和“若……然”的句式）

（五）深度探究：匠心独运悟文化

在品读文本的基础上，将学生的思维引向更深层次的文化探究。此环节是自读课文实现思维跃升的关键。

1.【难点】探究构思之“巧”。

教师引用助读系统中的资料：据史料记载，历史上与苏轼同游赤壁的并无黄庭坚和佛印。王叔远为何要这样安排？

学生结合预习时了解的苏轼生平（被贬黄州）以及黄庭坚（同为“苏门学士”，亦遭贬谪）、佛印（方外之交）的背景，展开讨论。

结论：王叔远的雕刻，不是对历史事实的简单复刻，而是一种基于精神内核的艺术再创造。他选取苏轼生命中最重要的两种人——知己（黄鲁直）和道友（佛印）作为陪伴，恰恰浓缩了苏轼在黄州时期复杂的心境：既需文人间的惺惺相惜排解苦闷，又需佛家思想寻求超脱。因此，这枚核舟不仅是“大苏泛赤壁”场景的再现，更是苏轼精神世界的微缩景观。这正是王叔远构思“奇巧”的最高体现。

2.【核心素养】总结技艺之“灵怪”。

在文章末尾，作者由衷赞叹“嘻，技亦灵怪矣哉！”请结合全文，谈谈你如何理解这个“灵怪”。

引导学生从三个层面总结：

材料选择之灵怪：桃核“修狭者”，因势象形。

雕刻内容之灵怪：内容丰富（人、窗、器物、文字），布局精巧。

人物情态之灵怪：五个人物，身份不同，情态各异，呼之欲出。

文化内涵之灵怪：再现了文人的精神世界和审美情趣。

【重要】至此，学生深刻理解了王叔远不仅是技艺高超的“匠”，更是深谙文人心性的“师”。

（六）迁移拓展：单元整合助提升

【重要】作为单元内的自读课文，必须发挥其连接教读与课外阅读的桥梁作用。

1.比较阅读：引导学生将本文与本单元的《桃花源记》《小石潭记》进行比较。

师：同是“记”，三篇文章在写作目的、写作顺序、表达方式上有何异同？

通过比较，让学生明确：《桃》重在记事，以渔人行踪为序，记叙、描写为主，寄托社会理想；《石》重在记游，以移步换景为序，描写、抒情为主，抒发贬谪心境；《核》重在状物，以空间方位为序，说明、描写为主，赞叹精湛技艺。通过比较，学生对不同文体的特点有了更清晰的认识。

2.微写作训练：请学生化身“国宝守护人”，为陈列在博物馆里的“核舟”写一段200字左右的解说词，向游客介绍它的精妙之处。要求：采用一定的说明顺序，至少运用一种说明方法，语言力求生动准确。

五、作业布置

1.【基础】整理课堂上的文言知识卡片，完善“一字多义”（如“为”“奇”“端”）的归纳。

2.【重要】完善课堂上的“核舟解说词”，并录制一段音频或视频，分享到班级群。

3.【拓展】推荐阅读清代宋