冀教版七年级英语下册 Unit 2 School life Lesson 3 Making a difference 深层阅读与育人价值融合教案

冀教版七年级英语下册Unit2SchoollifeLesson3Makingadifference深层阅读与育人价值融合教案

一、教材与课标分析

（一）教材内容解构（【基础】）

本课是冀教版七年级英语下册第二单元（Schoollife）的第三课时，是一篇集阅读教学与语法感知于一体的核心课例。语篇类型为记叙文，主人公HaoTongxin讲述了自己在辍学边缘，因教师的及时介入与鼓励而重拾希望、坚持学业，并立志在未来“做出改变”的真实故事。课文通过对比“Lastyear”的迷茫与“Now”的坚定，不仅呈现了语言知识，更深刻地探讨了“教育的力量”与“个人价值实现”的宏大主题。语篇内容主要分为三个逻辑层次：

1.困境呈现：介绍主人公HaoTongxin的背景（居住在农村）及其面临的现实困境——想要放弃学业帮助家庭。

2.转折点：教师通过充满智慧的劝说（“Withagoodeducation,youcanmakeadifference.”）给予主人公希望，这是故事的核心冲突与解决关键。

3.成长与展望：主人公接受建议，坚持上学，并树立了未来像老师一样“做出改变”的人生理想。

（二）课标依据（【重要】）

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及“自我认识、自我管理、自我提升”以及“尊师重道，学会感恩”的子主题。课程设计需秉持英语学习活动观，践行学科育人理念，引导学生在理解和表达的语言实践活动中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。

（三）单元整体定位

在本单元中，前两课（Lesson12）侧重于校园生活（课程、运动会）的趣味性描述，以听説和简单阅读为主。本课（Lesson3）开始转向校园中“人与人”的情感连接（师生情），情感深度增加，且首次密集出现一般过去时的真实语篇，起到了从感性描述到理性叙事、从单纯语言学习到价值观念塑造的承上启下作用，为后续写作（如感谢信）提供了语言和情感的铺垫。

二、学情分析（【基础】）

（一）已有基础

知识储备：学生已完成第一单元及本单元前两课的学习，掌握了如“teacher,student,school,class”等基础词汇，并能运用一般现在时进行简单自我介绍。对于一般过去时，部分学生有感性认知，但缺乏系统梳理。

生活经验：七年级学生正处于青春期的起点，对周围世界充满好奇，开始有独立思考和判断的意识，且正处在与教师建立深厚情感的阶段，对“老师对自己的影响”这一话题有丰富的生活素材可供挖掘。

（二）存在不足

思维深度：学生在阅读时往往只停留在信息获取层面（what），而对于文本背后的深层含义（why）和作者的写作意图（how）缺乏主动探究的意识。对于“改变”、“教育”这类抽象词汇的理解尚显浅薄。

语言障碍：对一般过去时的动词变化（尤其是give的过去式wanted后接不定式，及不规则变化）在口语和写作中的准确应用仍存在困难。此外，对于“makeadifference”、“dropoutofschool”等短语在真实语境中的灵活运用是一大挑战。

情感共鸣：对于农村学生辍学的现实，城市学生可能缺乏直接体验，需要教师创设情境，引导其迁移到自身面对学习困难、选择坚持或放弃时的心理活动，从而产生共情。

三、教学目标（【核心】）

通过本课的学习，学生能够：

1.语言能力：正确朗读、理解并运用核心词汇（village,education,difference,dropoutofschool,giveup,makeadifference）和句型（...wantedto...;With...,youcan...;Shedoesnotwantanyoneto...）；能够通过阅读，梳理故事的主要情节和人物情感变化线；能够区分并初步运用一般现在时和一般过去时描述过去和现在的状态。

2.文化意识：理解教育对个人成长和命运改变的重要意义，感受中外教师共通的奉献精神，树立尊重师长、感恩他人的价值观。

3.思维品质：通过分析HaoTongxin的思想转变过程，培养逻辑思维能力；通过探讨“Whatkindofdifferencedoyouwanttomake?”，培养批判性思维和创造性想象能力。

4.学习能力：在阅读中运用预测、略读、寻读等策略获取信息；通过小组合作，在真实语境中主动运用目标语言进行交流与展示。

四、教学重难点（【高频考点】与【难点】）

（一）教学重点（【高频考点】）

1.词汇与短语：识记并理解“village,education,difference,giveup,makeadifference,dropoutofschool”等在具体语境中的含义与用法。

2.阅读理解：通过阅读策略的运用，准确获取关于HaoTongxin过去、现在及未来计划的信息，完成信息梳理任务。

3.语法感知：在语境中感知一般过去时的用法，并能识别规则动词与不规则动词的过去式形式（如want-wanted,give-gave,say-said,is-was）。

（二）教学难点（【难点】）

4.短语的深层理解与迁移运用：“makeadifference”是一个内涵丰富的短语，学生不仅要理解字面意思，更要结合语境体会其“积极影响”、“发挥作用”的深层含义，并能联系自身生活进行创造性表达。

5.时态的准确切换与对比：引导学生在描述同一人物在不同时间段的经历时，能够准确切换并混合使用一般现在时和一般过去时，理解两种时态在叙事中的不同功能。

6.情感体验的内化与表达：引导学生跳出文本，将HaoTongxin的“被改变”与自身经历相联系，将感恩之情内化为学习动力，并用英语进行有深度的口头或笔头表达。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“探寻改变的力量”为主线任务，设计层层递进的阅读、讨论和展示活动。

2.问题链导学法：设计一环扣一环的问题链，从事实性问题（what）到分析性问题（why）再到创造性问题（how），驱动学生思维发展。

3.情境教学法：通过图片、音乐和教师富有感染力的语言，创设情感氛围，帮助学生沉浸于文本情境中。

4.合作学习法：通过小组分工合作，进行信息梳理、观点碰撞和最终产出，培养协作能力。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT，嵌入课文音频、相关视频片段）、导学案（含预习任务与课堂活动记录表）、板书设计。

六、教学实施过程（【核心环节，占80%篇幅】）

（一）课前预习与导入（Per-reading:Engagement）

1.预习任务发布：

教师通过班级群发布导学案，要求学生：

（1）听录音跟读Lesson3新单词，并根据音标尝试拼读，圈出自认为最难发音的单词（如education,difference）。

（2）思考问题：Haveyouevermetateacherwhochangedyouorhelpedyoualot?Thinkofasmallstory.让学生带着温暖的回忆进入课堂。

2.课堂导入（5mins）——【基础】

（1）情感唤醒：教师播放一段轻缓而略带叙事感的背景音乐，同时在屏幕上展示一组图片：一张是偏远的乡村小学，另一张是城市明亮的教室，最后定格在一位老师俯身辅导学生的剪影上。教师用低沉而富有感染力的声音提问：“Lookatthesepictures.Schoolscanbedifferent,butonethingisoftenthesame—thelovefromteachers.Today,wewillmeetaboynamedHaoTongxin.Hislifewaschangedbyhisteacher.”

（2）话题预热：教师引导学生快速分享预习任务2的思考，邀请2-3名学生用最简单的一两句话分享“Ateacherwhohelpedme”。（例如：“Mymathteacherhelpedmewithadifficultproblem.”“MyEnglishteacheralwayssmilesatme.”）此环节旨在激活学生关于“师生互动”的图式，为进入课文做好情感和话题准备。

（二）阅读中：文本解析与深层探究（While-reading:ExploringthePowerofDifference）【35mins】

本阶段分为三层，由浅入深，从信息输入到思维加工。

1.第一层：速读——捕捉故事主线（FastReadingforGist）【8mins】——【基础】

（1）任务设定：教师发出指令：“Readthepassagequicklyandsilently.Findouttheanswerstotwosimplequestions:WhatwasHaoTongxin‘sproblemlastyear?Whatishisdreamnow?”此任务对应提取事实信息的能力，难度较低，旨在帮助学生建立阅读自信。

（2）学生活动：学生快速浏览课文，寻找关键词“Lastyear”和“Now”或“future”所在段落，迅速锁定答案。

（3）检查反馈：请两名学生回答，教师板书核心信息框架：

Lastyear(Problem):wantedtogiveupstudies.

Now(Dream):wantstomakeadifferenceinthefuture.

教师追问：“Whochangedhim?”学生齐答：“Histeacher.”由此引出故事的核心人物和关键转折点。

2.第二层：精读——解构教师的影响力（DetailedReadingforAnalyticalThinking）【15mins】——【重要】【高频考点】

本环节是落实语言知识和思维品质的关键，教师引导学生聚焦于教师对HaoTongxin说的话，进行深度剖析。

（1）细节定位：教师提问：“Theteacher‘swordsaremagic.TheygaveHaoTongxinhope.Canyoufindherwords?Readcarefullyandunderlinethem.”学生迅速找到并划出教师的原话：“Withagoodeducation,youcanmakeadifference.Youcanmakeagoodlifeforyourself.Andyoucanhelpyourfamily,friends,andotherpeople,too.”

（2）语言点精讲与操练（突破重难点）：教师将这段话呈现在PPT上，围绕核心短语“makeadifference”展开深度教学。

词义探究：教师提问：“Whatdoes’makeadifference‘meanhere?Doesitmean’做一个不同‘?”引导学生结合上下文理解其意为“有作用；有影响；带来改变”。（【高频考点】）

信息差辨析：教师进一步追问：“WhatkindofdifferencecanHaoTongxinmakeaccordingtotheteacher?”引导学生从文中提取三层信息：a.forhimself(agoodlife);b.forhisfamily;c.forotherpeople.

语境扩展：【难点突破】教师创设多个与学生生活贴近的情境，让学生用“makeadifference”进行半开放式造句。例如：“Ifyoustudyhardnow,youcanmakeadifferenceto...”学生可能回答：“...myfuture.”“Ifweplantmoretrees,wecanmakeadifferenceto...”学生回答：“...ourenvironment.”“Myfriendwassad,Italkedwithher.Imadeadifferencetohermood.”通过层层递进的情境，将短语从课本迁移到生活。

（3）语法隐性感知：教师引导学生再次阅读教师的话，并对比描述HaoTongxin去年情况的句子。

教师引导：“Look,theteachersays’youCANmake‘.Heresheuses’can‘,whichispresenttense.ButwhenHaoTongxintellsusaboutlastyear,hesays’IWANTEDtogiveup‘.Why?”引导学生感知：叙述过去的事用一般过去时（wanted），而表达永恒的真理或未来的可能性用一般现在时（canmake）。教师顺势在板书上补充动词形式的变化，但不进行过深的语法规则讲解，保持语篇阅读的连贯性。（【基础】）

3.第三层：研读——体悟教师的行动与精神（IntensiveReadingforEmpathy）【12mins】

（1）信息梳理：教师提问：“Besidesherwords,whatdoestheteacherDOforherstudents?Readthesecondparagraphandfindtheverbs.”学生快速找出关键动词短语：“visitsherstudentsandtheirfamilies”,“doesnotwantanyonetodropoutofschool”,“helpsusineverypossibleway”.

（2）词汇深度处理：【难点】处理“dropoutofschool”与“ineverypossibleway”。

教师展示一张学生离开学校的图片，形象解释“dropoutofschool”意为“辍学”，并引导学生关注老师的态度“doesnotwantanyoneto...”，体会老师的责任心和关爱。

教师解释“ineverypossibleway”意为“用一切可能的方式”，并引导学生结合生活想象：“IfyouwereHaoTongxin’steacher,what‘possibleways’wouldyouusetohelphim?”学生小组讨论后发言，如：“Iwouldtalktohimafterclass.”“Iwouldhelphimwithmoney.”“Iwouldtellhimstoriesofsuccessfulpeople.”这一环节极大地丰富了学生对文本的理解，将“帮助”具体化，情感化。

（3）情感升华：教师朗读或播放课文最后一句：“Sheismakingabigdifferenceinourlives.Iwanttomakeadifferenceinthefuture—justlikemyteacher.”教师提问：“WhydoesHaoTongxinwanttobelikehisteacher?”引导学生意识到：老师的爱和帮助像一盏灯，不仅照亮了HaoTongxin现在的路，更在他心里种下了一颗种子，让他也想成为像老师那样能照亮别人的人。这就是“教育的传承”。此时，板书的核心结构已经清晰呈现：从Teachermakesadifference到HaoTongxinwantstomakeadifference。

（三）阅读后：语言输出与价值内化（Post-reading:CreatingOurOwnDifference）【15mins】

此阶段是检验学习效果、实现学科育人的最终环节，强调在真实任务中的语言运用。

1.角色扮演与复述（Consolidation）【5mins】——【基础】

（1）任务设定：两人一组，一人扮演记者，一人扮演HaoTongxin。记者采访HaoTongxin关于去年的困难和老师的帮助。这要求学生将课文信息转换为第一人称或第三人称的口语表达，是有效的语言巩固方式。

（2）语言支架：PPT提供可能用到的句型：

Reporter:Hi,HaoTongxin.Whatwasyourlifelikelastyear?

HaoTongxin:Ilivedin...Iwantedto...because...

Reporter:Whohelpedyou?

HaoTongxin:Myteacher.Shesaid...She...

（3）成果展示：邀请1-2组同学进行展示，教师从语言准确性和情感投入度两方面给予积极反馈。

2.项目式学习：寻找身边的“DifferenceMaker”（ExtensionCriticalThinking）【10mins】——【重要】【热点】

（1）任务发布：教师将话题引向学生自身：“HaoTongxin‘steachermadeabigdifference.Inourlives,manypeoplemakeadifferencetous.Now,let’shaveagroupdiscussion.”教师分发小组讨论记录表，提出讨论提纲：

Think:Whomakesadifferenceinyourlife?(Itcanbeateacher,aparent,afriend,orevenacleaneratschool.)

Share:Whatdidhe/shedo?(Trytousethewordslike“help,visit,encourage,givehope”orphraseslike“ineverypossibleway”.)

Feel:Howdidyoufeel?Howdoyouwanttobeinthefuture?

（2）学生活动：小组内热烈讨论，一名学生记录关键词，另一名学生准备汇报。教师在教室巡视，提供词汇和表达上的帮助，鼓励学生使用本课所学新词汇。

（3）成果展示与总结：邀请2-3个小组的代表进行汇报。例如：“Mymothermakesadifferencetome.Shecooksformeeverydayandhelpsmewithmyhomeworkineverypossibleway.Ifeelwarm.Iwanttobeahelpfulpersonlikeherinthefuture.”教师对学生的精彩发言给予高度评价，并总结：“Eachofuscanbea’differencemaker‘.Akindword,ahelpinghand,canmakeabigdifferencetosomeone.Let’strytobethatperson.”至此，完成了从文本理解到现实观照，再到价值观塑造的完整闭环。

七、板书设计（逻辑可视化）

Unit2Lesson3:MakingaDifference

LastYear(Past-一般过去时)NowFuture(Present/Future)

HaoTongxin:wantedtogiveup→Teachermakesabigdifference→HaoTongxin:wantstomakeadifference

↓(Keywordsphrases)↓

(Problem)↓(HopeAction)

livedinavillagesaid,“With...youcan...”nevermissschool

wantedtostayhomevisitsstudents/famili