八年级下册语文《灯笼》大单元教学视野下的精准施教方案

八年级下册语文《灯笼》大单元教学视野下的精准施教方案

一、核心素养视域下的教学目标定位

【基础】语言建构与运用：识记并理解“争讼、斡旋、幽悄、怅惘”等字词的读音与含义；品味作者典雅、质朴且富有意蕴的语言风格，学习作者综合运用叙述、描写、抒情等多种表达方式的能力。

【重要】思维发展与提升：以“灯笼”为线索，梳理文章错综复杂的材料，理解“形散神聚”的散文特征【难点】。通过联想与想象，还原作者笔下的生活场景，体会从具体事物到抽象情感的思维过程。

【重要】审美鉴赏与创造：通过反复诵读与涵泳，品味文中细腻温婉的画面美和情感美，赏析作者寄寓于“灯笼”中的乡土情结和家国情怀【热点】。学习本文“以小见大”的写作手法【高频考点】。

【非常重要】文化传承与理解：深入理解“灯笼”这一传统意象在中华文化中的民俗意义和文化价值。体会作者在特定历史时期（抗战背景）下，由个人情感升华为民族大义的精神觉醒，增强文化自信与爱国热情。

二、教材与学情分析

（一）教材分析（新教材背景下的文本定位）

本文是统编版（2024版）八年级下册第一单元“民俗风情”中的一篇情感细腻、意蕴深远的自读课文。本单元的人文主题是“民俗文化”，语文要素聚焦于“学习作者如何综合运用多种表达方式来抒写情思，体会作品的情感和意蕴”。相较于旧版，新教材更强调“学习任务群”的整合，要求将文本置于单元整体架构中，引导学生从一篇到多篇，从课内到课外，实现知识的迁移与能力的进阶【2】。《灯笼》一文，正是践行“本真阅读”、实现“读写融合”的绝佳范本。它既展现了浓郁的乡土民俗，又承载了深沉的家国大义，其“由小及大、由家及国”的情感脉络，完美契合新课标对“文化自信”和“审美创造”核心素养的培养要求【3】。

（二）学情分析（八年级学生思维发展的关键期）

八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，具备了一定的文本解读能力，但对于散文“形散神聚”的特质把握尚浅，容易停留在对具体人、事、物的表面理解上，难以触及作者深邃的情感核心和文章的终极主旨。他们对“灯笼”这类传统物象虽有模糊认知，但缺乏深度的文化共鸣和情感链接。此外，学生在写作中常常面临“选材陈旧、立意肤浅”的困境，无法从日常琐事中提炼出深刻的人生感悟。因此，本课的教学不仅要引导学生“读进去”，更要引导学生“悟出来”、“写出来”，打通阅读与写作的任督二脉。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

语言目标：积累文中精彩词汇；梳理文章围绕“灯笼”所记叙的诸多往事，整体感知课文内容。

思维目标：理清文章线索，探究作者如何通过“灯笼”将零散的回忆串联成一个有机的整体，理解散文“形散神聚”的结构美【难点】。

审美目标：品味文中含蓄隽永的抒情语言，感受作者对亲情的眷恋、对乡土的怀念以及对国家的赤诚。

文化目标：深刻理解文末“数燎原的一把烈火”的象征意义，体会传统文人的家国担当【非常重要】【高频考点】。

（二）教学重难点

重点：以“灯笼”为线索，概括作者回忆的往事，感受作者情感的变化轨迹。

难点：理解“灯笼”这一意象从“家族亲情”到“家国情怀”的升华过程，探究文章结尾“烈火”的深刻内涵。

四、教学方法与准备

教法：采用“大单元教学”理念，实施“任务驱动法”和“主问题引领法”。以“一盏灯笼，几重心事”为核心议题，引导学生层层剥笋，深入文本内核。借鉴名师“本真阅读”的课堂实践，以读促思，以思促悟【7】。

学法：强调学生的自主、合作、探究。运用“批注式阅读法”，让学生在字里行间留下思维的痕迹；运用“比较阅读法”，对比分析文章前后情感的变化。

教学准备：制作多媒体课件，搜集关于灯笼的民俗图片、抗战背景史料以及吴伯箫的创作生平。

五、教学实施过程（核心环节，精雕细琢）

（一）导入新课：点亮记忆中的那盏灯

课堂伊始，多媒体大屏缓缓亮起，一幅幅黑白或泛黄的旧时灯笼照片——乡间村口的纸灯笼、深宅大院里的宫灯、孩童手提的兔子灯——在悠扬古朴的背景音乐中次第呈现。教师用充满磁性的声音导入：“同学们，灯，是黑暗中的光明；灯笼，则是中国人心中温暖的家园符号。每逢佳节，灯火辉煌处，总少不了那一盏盏摇曳的灯笼。它照亮了游子归乡的路，也温暖了无数守夜人的心。今天，让我们跟随散文家吴伯箫的笔触，一起走进他的记忆深处，去寻找那盏悬挂在岁月深处的——灯笼。”（板书课题）此环节旨在通过视觉与听觉的双重冲击，迅速将学生带入特定的民俗文化语境中，唤醒他们对传统物象的感性认知。

（二）初读感知：梳理“灯笼”结下的缘

【基础任务】学生快速浏览课文，圈画出文中的生字词（如“斡旋”、“幽悄”等），并结合注释或工具书自行解决读音障碍。随后，教师投影展示一组词语，检查预习效果，重点强调“斡”（wò）、“悄”（qiǎo）等字的读音。

【核心梳理】教师抛出核心问题：“文章第2段结尾写道：‘真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。’请大家化身‘捕鱼人’，从这张‘记忆的网’中，捕捞作者与灯笼结下了哪些‘缘’？试着用‘人+事’的精炼句式概括出来。”

学生默读圈画，然后在小组内交流。教师巡视指导，引导学生关注文中的时间、地点、人物和事件。随后，全班交流，教师随机板书，梳理出以下主要事件：（1）挑灯笼，伴祖父夜行；（2）接纱灯，上下灯学；（3）村口挂灯笼，慰藉孤行客；（4）元宵张灯，看龙灯跑半夜；（5）族姊远嫁，见证富贵衰落；（6）用朱红在纱灯上描字；（7）联想献帝，感叹历史沧桑；（8）引述名将，抒发报国之志。

【小结过渡】通过梳理，我们发现作者围绕灯笼写了很多人和事，看似庞杂，但都被一根无形的线串了起来。这根线就是——灯笼。这就是散文“形散神聚”的特点。那么，这些往事所承载的情感都一样吗？它们之间有着怎样的内在联系？这是我们接下来要探究的核心。

（三）精读探究：品味“灯笼”寄寓的情

1.聚焦“亲情乡情”，体悟温婉之美

【品味语言】教师引导学生聚焦第2-7段，重点研读“祖父夜行”和“母亲接灯”两个片段。教师范读“路上黑，打了灯笼去吧”一句，让学生体会母亲简短话语中蕴含的深情。学生自由朗读描写祖父夜行的段落，思考：“祖孙二人在夜行途中，祖父不提官司斡旋之事，却谈些进京赶考的掌故，这说明了什么？”

学生讨论后明确：祖父的慈爱和对孙儿的呵护，他不愿让世俗的纷扰污染孩子纯洁的心灵。这种爱是含蓄而深沉的。教师顺势引导学生关注“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”一句，让学生用一个词概括这种感受（如：温馨、静穆、安宁）。此时，教师总结：【重要】作者不直接说“我爱祖父”、“我想家”，而是通过具体的场景描写，将情感浸润在每一个细节中，这就是“寄情于事”、“寓情于景”的写法。

2.聚焦“历史文化”，体悟厚重之美

【思维进阶】教师引导：“随着时间的推移，作者笔下的灯笼，视野渐渐开阔起来。从家庭、乡村，走向了更广阔的天地。请大家齐读第9-10段，看看这里的灯笼，又勾连起了哪些历史的回响？”

学生朗读后明确：由朱红描字的纱灯联想到汉献帝的凄凉，由宫灯联想到古时将门的赫赫威仪。

教师追问：“作者写这些历史掌故，仅仅是为了发思古之幽情吗？此时的‘灯笼’，其情感内涵发生了什么变化？”

学生思考后回答：灯笼承载的不仅是个人记忆，更是家族的记忆、民族的文化记忆。它从一己之情，升华为对历史兴衰的感慨，对民族文化的认同。

3.聚焦“家国大义”，体悟雄放之美

【非常重要】【难点突破】这是本节课的高潮。教师播放一段急促激昂的战马嘶鸣、号角连营的背景音，以高亢的语调引读第11段：“夜色渐浓，思绪翻飞。作者眼前仿佛不再是手中的纱灯，而是——”学生齐读：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”

教师提问：“文章的情感在这里发生了怎样的逆转？‘灯笼’为什么变成了‘火把’、‘探海灯’、‘燎原的一把烈火’？”教师补充时代背景：此文写于抗战时期，祖国山河破碎，民族危在旦夕。

学生分组讨论，深入探究。教师引导学生关注“唉，壮，于今灯笼又不够了”中的“唉”字和“壮”字，体会作者从温情到悲壮的情感转折。

最终达成共识：在民族危亡的时刻，个人的温馨回忆、历史的闲情逸致，都已无法承载救亡图存的迫切心情。那小小的灯笼，虽然温暖，却不足以照亮整个黑暗的中国。作者渴望的，是能点燃整个民族的、熊熊燃烧的“燎原之火”！这里的“灯笼”已经升华为一种战斗的激情、一种献身的渴望、一种对全民族奋起抗争的呐喊！

【朗诵升华】全体起立，在激昂的音乐中，再次齐读最后两段，读出那种慷慨悲壮、热血沸腾的爱国豪情。

（四）整合提升：探究“灯笼”的密码

【写作手法鉴赏】【高频考点】教师引导学生回顾全文，思考：“作者为什么要选择‘灯笼’这样一个微小的物象，来表达如此丰富厚重的情感？这是一种什么写作手法？”

学生明确：“以小见大”的写法。教师进一步阐释：好的散文，往往能从细微处见精神。灯笼虽小，却能照见人心；往事虽碎，却能折射时代。这就是文学的魅力。

【总结全文】教师总结：一盏灯笼，半部心史。吴伯箫先生用他细腻的笔触，让我们看到了一个普通文人在时代洪流中的心灵轨迹。他从温暖的亲情出发，穿过历史的烟云，最终抵达了壮烈的家国情怀。这正是中国无数仁人志士的精神写照——有对家的眷恋，更有对国的担当。

（五）迁移拓展：寻找心中的“灯笼”

【读写结合】教师布置课堂微写作任务：“在你的记忆中，是否也有这样一个小物件——也许是一把旧伞、一个铁环、一枚书签？它是否也承载着你的某段难忘回忆，或者寄托着你的某种情感与志向？请借鉴本文‘以小见大’的写法，用200字左右的片段，描写你的‘灯笼’。”

学生静心写作，5分钟后进行全班交流展示。教师现场点评，重点点评学生是否运用了“寄情于物”的手法，是否挖掘出了物象背后的深层情感。

【单元整合】呼应本单元“民俗风情”主题，教师推荐课外阅读篇目：冯骥才的《年文化》或冰心的《腊八粥》，引导学生在更广阔的阅读中，感受民俗文化中蕴含的民族心理和文化基因，为大单元教学画上圆满的句号。

六、板书设计

灯笼

吴伯箫

灯笼——线索（形散）

缘：夜行灯学挂灯玩灯远嫁描字……

（小）

情：