初中七年级英语下册Unit 5 Living in the Moment听说整合教学设计

初中七年级英语下册Unit5LivingintheMoment听说整合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行英语学习活动观，将语言学习置于有意义的主题语境之中。设计核心在于超越传统的、孤立的语言技能训练，转向以主题意义探究为引领，以语篇为依托，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的整合性教学。我们立足于“LivingintheMoment”（活在当下）这一具有深刻哲学意蕴与现实关怀的主题，将其与七年级学生的生活经验、认知水平及情感发展紧密结合。教学以“听说”为显性技能线，以“时间感知与自我管理”为隐性意义线，双线并行，引导学生从描述当下的简单活动，逐步深入到对时间流动性、生活规划及积极生活态度的初步思考。设计中，我们借鉴了任务型语言教学法与交际语言教学法的精髓，强调在“用中学”，通过创设真实或接近真实的交际任务链，驱动学生在完成信息获取、处理、传递的过程中，自然习得并运用目标语言。同时，融入跨学科视野，关联心理健康教育中关于“正念”（Mindfulness）与时间管理的启蒙概念，以及社会学中对日常生活观察的视角，旨在培养学生成为具有反思能力、规划意识和积极心态的语言使用者与生活者，实现学科育人、全人发展的终极目标。

  二、教学背景与学情分析

  本单元处于人教版七年级英语下册的中后阶段，学生已经积累了相当数量的动词及动词短语，掌握了现在进行时的基本结构和表意功能，能够进行简单的日常描述。然而，多数学生对该时态的理解仍停留在“描述正在发生的动作”这一表层，对于其表达“当前阶段持续性活动”或“当下瞬间”的语用功能感知不足，在真实情境中灵活、恰当、流畅地运用存在困难。同时，七年级学生正处在从小学生依赖式学习向初中生自主式学习过渡的关键期，时间管理意识普遍薄弱，对“过去”、“现在”、“未来”的时间概念缺乏系统性反思。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，对与自身生活密切相关的话题有强烈表达欲望，但逻辑思维和成段表达能力尚在发展之中。因此，本节课将通过精心设计的、梯度上升的听说任务，一方面巩固和深化现在进行时的语用认知，提升学生在连贯语篇中捕捉关键信息并进行有效口头输出的能力；另一方面，巧妙地将语言学习与生活指导相结合，引导学生观察、描述、规划和反思自己的“当下”，在语言实践中获得生活启示。教学需提供充足的语言支架和思维支架，鼓励合作学习，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得看得见的进步。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用本课核心词汇与短语，如：rightnow,atthemoment,thesedays,thisweek等时间状语，以及描述常见日常活动的动词短语扩展。

  2.学生能够巩固现在进行时的结构（am/is/are+V-ing），并在听力与口语活动中，准确辨别该时态所表达的“说话瞬间正在发生”与“当前阶段正在进行”两种核心语用功能。

  3.学生能够从涉及多人、多场景的连续性对话中，有策略地提取关于“人们当下活动”的关键信息（人物、活动、地点），并完成信息转换与记录。

  4.学生能够基于所听信息和给定情境，进行连贯、得体的口头表达，描述自己或他人当下的活动，并能够进行简单的询问与应答。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.发展学生的听力微技能：通过听前预测、听中关键词捕捉、选择性注意、笔记整理等策略，提升在真实语流中获取和处理信息的能力。

  2.培养学生的口语交际策略：学会在表达中运用填充词（如：Well,Letmesee…）、请求重复或澄清等策略维持交际，增强表达的流利度与交际有效性。

  3.激发学生的批判性与创造性思维：引导学生对比不同人物的“当下”，思考活动安排的合理性、多样性，并初步规划自己理想的“当下”生活图景。

  4.提升学生的合作学习与探究学习能力：通过小组讨论、信息差任务、项目式汇报等活动，学会在协作中建构知识、解决问题。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.引导学生关注自身及他人的生活状态，培养细心观察生活、积极描述生活的习惯。

  2.渗透“珍惜当下、合理安排时间”的初步理念，帮助学生建立积极的时间观和生活态度。

  3.通过了解不同人物（如学生、工人、家庭成员）在同一时间点的不同活动，理解社会角色的多样性，培养包容和理解的社会情感。

  4.鼓励学生在英语交流中敢于开口、积极合作，体验用英语做事的成就感，增强学习自信心和跨文化交际意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在相对复杂的、多信息点的真实对话语境中，准确理解并运用现在进行时描述当下活动。

  2.运用有效的听力策略，完成从对话中提取、筛选和整合特定信息的任务。

  3.围绕“当下活动”主题，进行有意义的、扩展性的口头交流与表达。

  （二）教学难点

  1.区分并恰当运用现在进行时表示“此刻瞬间”与“当前阶段”的不同语用功能。

  2.将零散的语言信息（单个句子）组织成连贯的、有条理的段落式口头描述或报告。

  3.引导学生超越简单的语言模仿，进行具有个人见解和初步反思的深度表达。

  五、教学资源与技术准备

  1.多媒体课件：包含高清情境图片、动画、音频文本可视化支撑、任务指令、语言支架、文化背景提示等。

  2.原版听力音频材料：确保音质清晰，语音语调地道，语速适中略高于学生平均水平以维持适度挑战。

  3.实物教具：大型钟表模型（可调节指针）、代表不同活动的图片卡、人物头像卡。

  4.学习任务单：设计为分层任务单，包含基础信息记录表、思维导图框架、口语报告提纲及自我评价量表。

  5.课堂互动工具：无线投屏设备，用于即时展示学生笔记或作品；小组讨论录音设备（可选），用于后期分析。

  6.网络资源预备：预备简短的、关于“世界各地同一时刻”的文化视频片段，作为课堂延伸或课后探索素材。

  六、教学过程设计

  本节课程设计为45分钟，教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—迁移与创新”的认知逻辑，具体环节如下：

  （一）主题情境导入，激活已知（Pre-listening:ActivateandPredict）——约8分钟

  1.沉浸式情境创设（VisualPrompt）：

  教师不直接问候，而是在上课铃响后，静默播放一段约30秒的微视频。视频内容为快速切换的蒙太奇画面：清晨公园里打太极的老人、咖啡馆里对着笔记本电脑工作的年轻人、教室里正在朗读的学生、建筑工地上忙碌的工人、厨房里准备早餐的母亲……所有画面均无旁白，仅配有轻柔的、带有时间流逝感的背景音乐。视频定格在最后一个画面：一个指向9:00的钟表特写。

  教师提问：“Whattimeisitnowinthevideo?Andwhatabouthere,inourclassroom?”引导学生回答“It’snineo’clock.”接着追问：“Lookatthosepeople.Atthissamemoment,whataretheydoing?”自然地引导学生使用“He/Sheis+V-ing”或“Theyare+V-ing”进行猜测性描述。此环节旨在瞬间将学生拉入“同一时刻，不同生活”的主题语境，并无痕激活现在进行时的相关表达。

  2.头脑风暴与词汇网络构建（BrainstormingSemanticMapping）：

  教师在黑板或屏幕中央写下核心短语“LivingintheMoment”，并画出时钟图样。邀请学生快速说出能描述“此刻”（rightnow/atthismoment）在教室里、校园里可能正在发生的活动。教师将学生说出的动词短语（如：learningEnglish,listeningtotheteacher,writingnotes,thinking,lookingoutofthewindow等）以思维导图的形式呈现在核心短语周围。同时，教师有意识地进行归类（学习类、休息类、观察类等）并补充更丰富的表达（如：discussingingroups,presentinganidea,askingaquestion）。随后，引入并区分另一组时间状语“thesedays/thisweek”，询问学生近期在校内外持续进行的活动（如：practicingforthesportsmeeting,readinganewbook,helpingwithaproject），构建第二个小的词汇网络。通过对比，初步感知时间范围的差异对活动描述的影响。

  3.聚焦预测与任务前奏（FocusedPrediction）：

  教师展示课本1a部分的图片（或对其进行动态化、场景化扩充处理），图片中应包含多个清晰可辨的人物和活动。提出问题链，引导学生进行听前预测：

  “Lookatthislivelyscene.Howmanypeoplecanyousee?Wheredoyouthinktheyare?(Possibleanswers:Inapark,onaschoolcampus,inaneighborhoodsquare.)”

  “Let’sfocusonthesefourindividuals/groupsmarkedwithnumbers.Basedonwhatyousee,whatmighttheybedoingatthismoment?Talkwithyourpartner.”

  学生结对讨论，教师巡视聆听，收集有代表性的预测。然后，明确告知听力任务：“Now,wearegoingtolistentoaconversation.ThespeakersaretalkingaboutwhatthesepeoplearedoingRIGHTNOW.Yourfirsttaskistomatchtheactivitiesyouhearwiththepeopleyousee.”清晰地交代任务目的，使学生带着明确的期待和猜测进入听力环节。

  （二）分层听力实践，策略赋能（While-listening:ExtractandProcess）——约15分钟

  本环节设计三轮听力活动，由表及里，由易到难，逐步训练和巩固学生的听力策略与信息处理能力。

  1.初听抓主旨，完成图文匹配（FirstListenforGistandMatching）：

  播放第一遍完整录音。要求学生静听，验证之前的预测，并完成1a的匹配任务。听毕，先进行同伴核对（Pair-check），鼓励用完整句子交流：“IthinkNumber1is…becauseIheard…”。然后全班核对。此轮重点在于获取基本信息，建立声音与图像、文字的整体关联。

  2.再听捕细节，完善信息记录（SecondListenforSpecificDetails）：

  在完成匹配的基础上，出示更具挑战性的任务单（TaskSheet1）。任务单上除了人物编号，还设有“Activity(细节)”、“Location(精确位置)”、“WithWhom(和谁一起)”等栏目。部分信息在对话中明确提及，部分需要推断。

  例如，对于对话中提到的“Jennyisreadingabookunderthetree.”，学生需记录“readingabook”于Activity栏，“underthetree”于Location栏。对于“Theboysareplayingsocceronthefield.”，则可推断“WithWhom”可能是“otherboys/teammates”。

  播放第二遍录音。播放前，指导学生快速浏览任务单栏目，明确此次需要捕捉的细节类型。鼓励学生使用缩写、符号等速记技巧。听后，给予学生1-2分钟整理笔记，随后开展小组（4人）信息整合活动。小组成员互相补充、修正记录，共同完善关于所有人物活动的细节图。此轮重点训练选择性注意和细节信息捕捉能力。

  3.三听察语用，关注功能表达（ThirdListenforLinguisticFeatures）：

  聚焦对话中关于“当下”确认与询问的功能句。教师提出引导性问题：“Howdothespeakersstarttheconversationaboutwhatpeoplearedoing?Whatquestionsdotheyasktofindoutorconfirm?”播放第三遍录音（或相关片段）。

  引导学生关注并归纳出以下功能句型：

  询问：What’s…doing(rightnow)?/Whatarethey/thoseboysdoing?

  确认：Isshe…ing?/Arethey…ing?

  回答：Yes,sheis./No,theyaren’t.They’re…ing.

  教师将句型板书于醒目位置，并引导学生注意说话者的语调（升调用于询问、确认，降调用于陈述）。随后，进行简单的机械性模仿与替换练习，如教师指向图片不同部分，学生快速进行问答。此轮旨在将注意力从纯粹的内容理解，部分转移到语言形式与交际功能上，为后续产出做准备。

  （三）多维口语产出，内化运用（Post-listening:InternalizeandProduce）——约17分钟

  此环节是语言内化与能力迁移的关键，设计了从控制性到半开放再到开放性的一系列口语活动。

  1.信息重构与转述（InformationReconstructionandRetelling）：

  学生脱离课本和听力原文，仅凭借任务单上的笔记和板书的句型支撑，以第三人称视角，对听力材料内容进行综合转述。活动形式：首先个人准备1分钟，组织语言；然后进行“接力故事”游戏。教师指定一个起点学生，描述一个人物的活动（如：“Atthemoment,Jennyisreadingabookunderthebigtree.”），下一位学生需用连接词（如：“Atthesametime,…”/“Notfarfromher,…”）接续描述另一个人物，以此类推，直到覆盖所有听到的人物。此活动迫使学生在理解的基础上进行信息重组和连贯表达，锻炼成句、成段能力。

  2.情境迁移与角色扮演（SituationalTransferandRole-play）：

  创设新的、与学生自身紧密相关的情境：“It’sSaturdaymorning.Youandyourfriendarevideo-calling.Youwanttoknowwhatyourfamilymembersaredoingathome.”提供角色卡，卡上简要注明家庭成员及其可能的活动（如：Dad–inthestudy–workingonthecomputer/Mom–inthekitchen–cooking/Littlebrother–inthelivingroom–watchingcartoons）。

  学生两人一组，分别扮演打电话的双方。要求运用已归纳的询问、确认、回答句型，并鼓励添加自然的对话开头、结尾和填充语。准备时间3分钟，表演时间每组约1分钟。教师巡视指导，重点关注语言准确性和交际的自然度。此活动将语言应用于模拟真实的交际场景，促进功能语言的自动化提取与运用。

  3.探究拓展与项目初启（InquiryExtensionandProjectLaunch）：

  教师提出更深层次的讨论问题，将话题从“描述他人当下”引向“规划自我当下”：

  “Backtoourownlives.WhatareyoudoingRIGHTNOW?(WearehavinganEnglishclass.)”

  “WhatareyoudoingTHESEDAYStoimproveyourselfortoenjoylife?”

  “Imagineit’s4:30p.m.thisSaturday.WhatwouldyouLIKEtobedoingatthatmoment?Why?”

  先进行独立思考，然后在小组内分享。教师邀请几位学生向全班分享，并适时点评，引导学生思考活动的意义与时间的价值。

  接着，教师宣布一个微项目任务：“MyPerfect‘RightNow’Snapshot”。要求学生课后构思并用文字、绘画或照片组合的方式，描绘一个自己理想中的“当下”时刻（可以是周末的某个时刻、假期的一个瞬间等），并准备在下节课用英语进行1-2分钟的展示介绍，需包含时间、地点、活动内容及原因。此活动将课堂学习延伸至课外，融合了批判性思维、创造性表达和跨媒介学习，是实现迁移创新的关键一步。

  （四）总结反馈与作业布置（SummaryandAssignment）——约5分钟

  1.学生中心式总结（Student-ledSummary）：

  教师不直接总结，而是抛出问题：“Whathavewelearnedtodayabout‘LivingintheMoment’?”引导学生从语言知识（现在进行时、时间状语、功能句）、听力策略、以及生活启示等多方面进行回顾。可以采用“思考-配对-分享”的方式，先个人思考，再与同伴交流，最后请几位代表发言。教师在此基础上进行精炼提升，强调“Languageisatooltodescribe,toconnect,andtoreflectonourlives.”

  2.分层作业设计（DifferentiatedAssignment）：

  基础巩固层（必做）：（1）听读模仿课本录音至少3遍，注意语音语调。（2）根据听力内容，写一段约5句话的连贯文字，描述图中至少三个人物在公园里的活动。

  能力拓展层（选做）：（1）采访一位家人或朋友，了解他们“此刻”或“最近”正在做的一件事，并记录下关键信息，用英语整理成几句话。（2）开始构思并制作“MyPerfect‘RightNow’Snapshot”微项目作品。

  探究挑战层（鼓励尝试）：查找一句关于“时间”或“当下”的中英文名言（如：“Timeflies.”/“Seizetheday.”），尝试理解其含义，并思考它如何与今天的学习主题相关，准备下次课分享。

  3.课堂评价与预告（AssessmentandPreview）：

  教师发放简单的课堂自我评价表，让学生从“我积极参与了”、“我能听懂关键信息”、“我能用英语询问和描述当下活动”等方面进行快速自评。同时，简要预告下节课将围绕“我们的日常生活安排”展开更深入的阅读与写作学习，鼓励学生提前观察自己一天的时间分配。

  七、板书设计

  板书采用分区、图文结合的方式，力求清晰、结构化地呈现学习路径与核心内容。

  [左侧区域：主题与语境]

  Unit5:LivingintheMoment

  (ClockDrawing)

  RIGHTNOW/ATTHEMOMENTvs.THESEDAYS/THISWEEK

  （用不同颜色标出，以示对比）

  [中部区域：核心语言支架]

  What‘she/shedoing(rightnow)?

  Whataretheydoing?

  Isshe…ing?/Arethey…ing?

  He/Sheis…ing.Theyare…ing.

  Yes,…is/are.No,…isn’t/aren‘t.

  [右侧区域：听力信息与生成内容]

  （随教学进程，张贴或书写关键词）

  ListeningScene: