人教版PEP三年级英语下册Unit2 My Family第一课时听说课教案

人教版PEP三年级英语下册Unit2MyFamily第一课时听说课教案

一、教材与学情深度分析

(一)单元整体教学视角下的教材解构

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。单元核心任务是引导学生学会介绍家庭成员，描述家庭关系，并在此过程中渗透亲情观念与家庭责任感。本课时作为单元起始课，承担着为整个单元学习“筑基”和“激趣”的双重使命。

语篇分析：PartALet’stalk部分是一个发生在家庭内部的简短对话，语篇真实、语境自然。内容围绕“Who‘sthatman/woman?”这一核心问句及其答句“He’s/She’smy...”展开，直接指向对家庭核心成员（父母）的识别与介绍。对话语轮清晰，句型结构典型，且配有生动的人物表情与肢体语言插图，为学生在语义和语用层面理解语言提供了强有力支撑。Describeandchoose部分则是对对话语言的初步应用与巩固，要求学生根据图片信息进行描述与判断，将语言学习从理解过渡到初步产出。

语言知识定位：本课时的核心语言项目为家庭成员词汇（man,woman,father,dad,mother,mum）以及介绍他人的句型“Who‘sthat...?He’s/She‘smy...”。这些内容是学生构建关于“家庭”话题话语体系的基础砖石，其掌握的熟练度与运用的得体性，直接关系到后续课时（如介绍更多家庭成员、描述人物特征）的学习效果。

(二)以学习者为中心的学情洞察

1.认知与心理特征分析：

三年级学生处于具体运算思维阶段，对形象直观的内容兴趣浓厚，注意力保持时间相对有限，但表现欲和模仿能力极强。他们对“家庭”这一主题具有天然的情感亲近感和表达欲望，这为教学提供了强大的内在动机。同时，该年龄段学生开始形成初步的社会角色意识，乐于在模拟的真实任务中展现自我。

2.语言基础与学习准备分析：

学生已完成三年级上册的学习，储备了如“Hello“,”Thisis...“，”I‘m...“等简单问候与自我介绍语句，以及关于颜色、文具等基础词汇。他们具备了初步的听音辨义、跟读模仿和简单角色扮演的能力。然而，在连贯性表达、句型的灵活转换以及在真实情境中得体运用语言方面仍面临挑战。部分学生可能对“father/mother”与“dad/mum”的语体色彩区别感知模糊。

3.潜在学习困难预设：

(1)语音：“woman”的发音（/ˈwʊmən/）对于初学者有一定难度，易与“women”混淆；“who‘s”作为缩略形式，学生可能不易快速理解其与“whois”的对应关系。

(2)语法：第三人称单数代词“he”和“she”的区分使用，是本阶段学生常见易错点，尤其是在快速问答中。

(3)语用：在何种情境下使用更正式的“father/mother”还是更口语化的“dad/mum”，需要教师在情境中加以引导和示范。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材的深度解读和对学情的精准把握，确立本课时教学目标如下：

(一)语言能力目标

1.学生能够在图片、动作或教师的帮助下，听懂、认读核心词汇：man,woman,father(dad),mother(mum)。

2.学生能够理解并在“介绍家庭成员”的真实情境中，初步运用核心句型“Who‘sthatman/woman?He’s/She‘smyfather/mother.”进行简单的问答交流，语音、语调基本正确。

3.学生能够借助板书、图片等提示，较为流利地朗读或角色扮演Let’stalk部分的对话。

(二)文化意识目标

1.通过学习，学生能够了解英语中对父母的不同称呼（father/dad,mother/mum）所蕴含的正式与非正式语体差异，初步建立根据场合选择恰当称呼的意识。

2.通过谈论家庭，引导学生体会家庭温暖，激发对家人的爱与感恩之情，渗透积极的家庭观。

(三)思维品质目标

1.通过观察对话插图人物表情、姿态，推断人物关系和情感（如Sarah向ChenJie介绍家人时的自豪感），发展观察与推理能力。

2.在Describeandchoose活动中，通过对比、分析图片信息，做出正确判断与描述，提升信息处理与逻辑判断能力。

3.在拓展任务中，鼓励学生创造性地组织语言介绍自己的家庭，培养初步的创新思维与语言组织能力。

(四)学习能力目标

1.学生通过参与小组合作、角色扮演等活动，学会与他人协作完成学习任务。

2.学生能利用教师提供的家庭树（FamilyTree）图表等可视化工具，梳理和记忆家庭成员关系，掌握有效的词汇归类与记忆策略。

3.通过课堂中的自我评价和同伴互评，初步形成对自身学习效果的反思意识。

三、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.核心词汇（man,woman,father,mother,dad,mum）的听说认读。

2.核心句型“Who‘sthat...?He’s/She‘smy...”的理解与在模拟真实情境中的初步应用。

教学难点：

1.代词“he”和“she”的准确区分与运用。

2.在真实或半真实交际中，流利、得体地运用所学句型进行问答。

3.“woman”一词的正确发音。

突破策略：

1.多维输入，强化感知：利用高清照片、趣味动画、教师夸张的口型示范等多种媒介，反复输入目标词汇与句型，特别是在“he/she”的区分上，采用搭配显著性别特征图片、佩戴标识牌等方式进行强化。

2.情境锚定，意义先行：将所有语言点的教学都置于“看家庭照片，猜家庭成员”、“介绍我的家人”等连贯的、有意义的情境链条中，避免孤立教授。让学生在理解语篇意义和交际目的的过程中，自然习得语言形式。

3.分层操练，支架渐进：设计从机械模仿（跟读）、控制性练习（看图替换问答）到意义性练习（介绍同桌带来的家人照片）、最后到创造性运用（制作并介绍数字家庭相册）的螺旋上升式活动序列，为不同层次学生搭建攀升的“脚手架”。

4.趣味游戏，无痕纠音：针对“woman”发音难点，设计“ListenandClap”（听词拍手）、“MagicMouth”（看口型猜词）等小游戏，在轻松氛围中反复练习、及时纠正。

四、教学资源与技术融合设计

1.多媒体课件：使用交互式白板课件，集成高清家庭成员照片、带字幕的对话动画、互动拖拽分类游戏（区分he/she）、录音播放与对比功能。

2.实物教具：

1.3.教师自备大幅、温馨的家庭合影。

2.4.单词卡片与句型条（可磁性吸附于黑板）。

3.5.男、女卡通头像标志各一个。

4.6.简易“家庭树（FamilyTree）”可移动贴板。

7.学生课前准备：每人带一张自己最喜欢的家庭合影（可以是全家福，也可以是与某位家人的合照），要求照片中人物清晰。（提前通知，并提醒学生妥善保管，尊重家庭隐私）

8.数字工具延伸：课后拓展任务推荐使用简单的绘图APP（如“画图”工具）或幻灯片工具制作电子家庭相册，为学有余力的学生提供数字化展示平台。

五、教学过程实施详案

Step1:Warm-upLead-in(热身与导入)(约5分钟)

活动一：GreetingandSinging(问候与歌唱)

1.教师热情问候学生：“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”引导学生回应。

2.播放三年级上册已学歌曲“HelloSong”或“FingerFamilySong”。教师带领学生边唱边做简单动作。歌曲既复习了问候语，又通过“FingerFamily”巧妙关联“家庭”主题，激活学生的已有知识库和课堂气氛。

活动二：GuessfromtheShadow(影中人猜猜猜)

1.教师在PPT上展示一个夸张的、有趣的人物侧面剪影或背影。

T:“Look!Amanorawoman?”（配合手势指向剪影）

引导学生尝试回答：“Aman!”或“Awoman!”

2.点击剪影，逐渐显现出教师的父亲或母亲的生活照（事先征得同意）。

T:“Yes!He‘saman.Andguess,who’shetome?”（他是我的谁？）

鼓励学生用中文猜测：“爸爸！”“父亲！”

T:“Great!He‘smyfather.He’smydad.”（同时呈现单词卡片father和dad，贴在黑板上）。

3.用同样的方式，引入woman,mother,mum。

设计意图：从轻松愉快的歌曲切入，无缝链接新旧知识。利用神秘的剪影游戏制造认知冲突和悬念，极大激发学生的好奇心和参与欲。在猜出人物后自然引出本课核心词汇，并将正式与非正式称呼成对呈现，建立初步关联。整个过程自然流畅，情境真实。

Step2:Presentation(新知呈现)(约15分钟)

活动一：VocabularyDeepDive(词汇深度学练)

1.听音识词，正音强化：

1.2.播放“man,woman,father,mother”的标准录音，要求学生静听，注意口型。

2.3.教师领读，重点指导“woman”的发音：放慢口型，强调/ʊ/的短促和/mən/的轻读。采用“集体跟读-小组竞赛读-个人挑战读”的方式，对发音难点进行攻坚。

3.4.引入“dad”和“mum”：教师用两种不同的语气说：“Thisismyfather.”(正式、介绍口吻)“Look!Thisismydad!”(亲切、活泼口吻)。让学生感受区别。并告知学生，对父母的爱称在英语中也有很多，dad/mum是其中非常常用和亲切的叫法。

5.游戏巩固，区分he/she：

1.6.快闪快说：快速闪现不同男性、女性（包括男孩、女孩、男人、女人）的图片，学生需快速说出“man/boy”或“woman/girl”，并配以指向男/女标志的手势。

2.7.卡片分类：将father,mother,boy,girl,teacher(男),teacher(女)等单词卡片发给几个小组，请他们将卡片分别贴到黑板上的“He”和“She”两大区域下。此活动在巩固词汇的同时，强力渗透“he/she”与人物性别的关联。

活动二：DialogueDiscovery(对话探究)

1.设疑看动画：

1.2.教师展示Let‘stalk的主情景图（Sarah和ChenJie在看Sarah的家庭相册）。

T:“SarahisshowingherfamilyphototoChenJie.WhatdoesChenJiewanttoknow?Let‘swatch.”

2.3.播放第一遍对话动画（不带字幕），要求学生整体感知，尝试回答：“ChenJie想知道什么？”（谁是这个男人？谁是这个女人？）

4.解构明句意：

1.5.播放第二遍动画（带英文字幕）。暂停在“Who‘sthatman?”和“Who’sthatwoman?”两句。

2.6.教师板书核心句型：“Who‘sthat______?”并在横线处贴上“man”和“woman”的图片卡。通过手势（指向远处的图片或真人）反复演示“that”的含义，与已学的“this”形成对比。

3.7.引导学生找出Sarah的回答：“He‘smyfather.”“She’smymother.”并板书，用不同颜色粉笔突出“He‘s”和“She’s”。

4.8.关键提问：“为什么介绍爸爸用‘He’s’，介绍妈妈用‘She’s’？”引导学生回顾刚才的性别分类活动，自己总结规律。

9.跟读仿语调：

1.10.播放录音，学生逐句跟读，特别模仿ChenJie提问时上扬的疑问语调和Sarah回答时的肯定语调。

2.11.进行“我是好配音”活动：再次播放无声动画，请学生分组为Sarah和ChenJie配音。

设计意图：词汇教学摒弃孤立记忆，将音、形、义、用及情感色彩（正式/亲切）相结合。对话教学采用“整体感知-细节解构-模仿内化”的路径，符合语言习得规律。通过对比“this/that”、探究“he/she”使用原因，引导学生主动思考语言规则，而非被动接受。跟读模仿活动注重语音语调的准确性培养。

Step3:PracticeConsolidation(操练与巩固)(约12分钟)

活动一：ControlledPractice–DescribeandChoose(控制性练习)

1.教师引导学生打开课本，看向Describeandchoose部分的图片。

T:“Lookatthisfamily.Canyoudescribethem?”先请学生用“He‘s/She’saman/woman/boy/girl.”描述图中每个人。

2.教师提问：“Who‘sthatboy?”引导学生找到对应图片并回答：“He’sthebrother.”并选择A选项。

3.学生两人一组，模仿教师，就图片中的其他人物（girl,woman,man）进行问答练习，并完成课本上的连线或选择任务。教师巡视，重点倾听并辅助“he/she”的使用。

活动二：GuidedPractice–PhotoTalk(指导性练习)

1.教师拿出自己的家庭合影，邀请一名学生上台扮演提问者。

S1:“Who‘sthatwoman?”(指向照片中一人)

T:“She’smymother.She‘smymum.She’sverykind.”

（教师有意识地拓展了一句描述性语言，为学有余力者提供范例）。

2.学生拿出自己课前准备的家庭照片，在四人小组内进行“PhotoShowandTell”活动。轮流担任提问者和介绍者。

任务指令清晰：至少用今天学的新句型问答两个人物。

教师提供语言支架：将核心句型“Who‘sthat...?He’s/She‘smy...”投影在屏幕上。

教师巡视角色：倾听者、辅助者（帮助学生指认that所指）、鼓励者（对大胆开口的学生给予即时肯定）。

设计意图：从课本机械练习过渡到半真实的“照片介绍”活动，实现了从语言形式操练到意义协商的跨越。小组活动增加了学生个体语言实践的机会。教师提供的拓展句和语言支架，既确保了基础目标的达成，又为不同层次学生提供了“跳一跳”的可能。情感教育的渗透在介绍家人时自然发生。

Step4:ProductionExtension(产出与拓展)(约6分钟)

活动：OurClassFamilyAlbum(班级家庭相册)

1.教师在黑板中央画一个大的“心形”相册封面，写上“Class3,Grade3FamilyAlbum”。

2.邀请2-3位自愿的学生，带着自己的家庭照片走到讲台前（或通过实物投影展示）。

3.学生面向全班介绍：“Look,thisismyfamilyphoto.”然后指向照片中的人物，由全班同学齐声提问：“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”该生进行回答。

4.教师将学生的照片（或打印的缩小版）贴在“班级相册”中，并在一旁写上介绍，如：“ThisisLiMing‘sdad.He’scool!”

5.挑战升级：对于能力较强的学生，鼓励他们在介绍完人物后，增加一句简单的描述，如：“He‘stall.”“Shehaslonghair.”或“Ilovemymum.”

设计意图：此活动创造了班级集体“创作”的真实任务，将个人介绍升华为班级分享，极大地增强了学生的参与感和成就感。齐声提问降低了个别学生的焦虑，营造了安全、支持的语言环境。挑战性任务的设计体现了分层教学理念，鼓励学生综合运用所学。最终的“班级家庭相册”成为本节课成果的生动可视化展示，增强了主题意义。

Step5:SummaryHomework(总结与作业)(约2分钟)

1.总结归纳：

1.教师指向板书，引导学生一起回顾本节课所学核心词汇和句型。

2.进行情感升华：“Familyisimportant.Weloveourfather,mother,andallthefamilymembers.”

3.简单引导学生进行课堂自我评价：“今天我能用英语问‘那个人是谁’了吗？我能介绍我的爸爸/妈妈了吗？”（学生可以用举手或微笑来表示）

2.分层作业设计：

1.基础性作业（必做）：

(1)听读课本P14-15的对话至少5遍，并尝试背诵给家人听。

(2)在自己的家庭照片背面，用“He‘s/She’smy...”的句式，为照片中的两位家人写上英文介绍。

2.实践性作业（选做）：

(1)用画笔画出你的“FamilyTree”，在相应位置写上英文称呼（father,mother,me）。

(2)尝试用父母的手机，录制一段简短的小视频，用今天所学的句子向老师介绍你的一位家人。格式：“Hello,Miss/Mr.[老师姓].Look!Thisismy...He‘s/She’smy[称呼].Ilovehim/her.”

设计意图：总结简明扼要，紧扣目标。自我评价初步培养学生元认知能力。作业设计严格遵循“双减”要求，基础性作业保障核心知识落实；实践性作业形式多样，尊重学生个体差异和兴趣，将英语学习延伸至家庭，建立家校联系，并鼓励运用数字工具进行创造性表达。

六、教学板书设计

板书设计采用图文结合、分区清晰的思维导图形式，伴随教学进程动态生成。

左侧区域：词汇园地

1.上方贴男、女头像标志，下方分别列词：

He←[男人头像]→man,father(dad)

She←[女人头像]→woman,mother(mum)

中间区域：句型支架（核心区）

1.标题：MyFamily

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