九年级英语下册Unit 14 Section A（3a3b）诗歌阅读与创意写作教案

九年级英语下册Unit14SectionA（3a-3b）诗歌阅读与创意写作教案

一、教学内容分析

【基础】本节课教学内容为人教版九年级英语全一册第十四单元SectionA的3a-3b部分，是一节以阅读和写作为核心的语言技能课。本单元是初中英语学习阶段的最后一个单元，主题为“IremembermeetingallofyouinGrade7.”，具有承上启下的特殊意义。3a部分提供了一首题为“IRemember”的诗歌，作者以第一人称视角，用细腻的笔触回顾了初中三年校园生活的点滴瞬间——从开学第一天的羞涩、共同克服学习困难的经历、课间的嬉戏、老师的关怀，到即将毕业时对母校、老师和同窗的眷恋与感恩。3b则要求学生基于对诗歌的理解，找出与给定单词押韵的词，并进一步思考自己是否经历过诗中描述的情境以及当时的感受。

【重要】从语篇类型来看，这是全册书中为数不多的诗歌体裁，语言简洁却富有意境，节奏感强，且使用了丰富的韵脚（rhyme），如“things/rings”、“year/fear”、“class/pass”等，极具语言鉴赏价值。从语言知识层面，诗歌综合运用了一般过去时、现在完成时、一般将来时等多种时态，以及“rememberdoingsth.”等核心结构，是对初中阶段语法知识的综合性复习与情境化应用。从主题意义上，本课属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，通过引导学生回顾个人成长经历，深化对学校生活的珍惜及对师友的感恩之情，实现学科育人价值。

【热点/高频考点】本课蕴含的核心语言点，如“rememberdoingsth.”（记得做过某事）与“remembertodosth.”（记得要做某事）的辨析、“lookbackat”（回顾）、“makeamess”（搞得一团糟）、“keepone‘scool”（保持冷静）、“graduate”及“pride”等相关词汇的用法，在中考完形填空、词汇运用和书面表达中均为高频考点。特别是“rememberdoing”结构，是考查非谓语动词和在具体语境中辨析词义的重点。

二、学情分析

【基础】授课对象为九年级学生，他们正处于初中毕业的情感交汇点，对本课话题“校园回忆”有着天然的情感共鸣和表达欲望。经过两年多的英语学习，学生已积累了较丰富的语言知识，掌握了基本时态（如一般过去时、现在完成时）和常用句型，具备一定的阅读理解能力和信息提取能力，能够通过快速阅读把握文章大意。

【难点】然而，本课学习面临三个主要挑战。第一，语篇体裁的新颖性。诗歌对于多数学生而言是一种较为陌生的英语文体，他们可能不熟悉如何从韵律（rhyme）、意象（imagery）和情感（emotion）等角度去赏析文本，而不仅仅停留在字面意思的理解上。第二，语言表达的综合性。从“理解”他人的诗歌到“创作”自己的诗歌，这是一个巨大的跨越，学生需要将内化的情感与所学的语言知识创造性结合，在写作中得体地运用不同时态和“rememberdoing”等结构来描述个人化的经历与感受，这对语言输出的准确性和流畅性提出了较高要求。第三，情感深度的挖掘。如何引导学生从简单的“事件罗列”上升到“情感升华”，在写作中自然流露出感恩、珍惜等真挚情感，而非空泛的口号，是思维层面需要突破的难点。

三、核心素养教学目标

【基础】语言能力：学生能够通过朗读和理解诗歌，掌握“lookbackat,overcome,makeamess,keepone’scool,graduate,caring”等核心词汇和短语的含义与用法；能够在语境中辨析并初步运用“rememberdoing/todo”以及一般过去时、现在完成时、一般将来时描述过去的经历和未来的展望。

【重要】文化意识：学生能够通过诗歌学习，感知并理解中西方诗歌在抒情方式和韵律特点上的异同（如英文诗歌的尾韵）；能够回顾并分享自己独特的校园文化体验，增强对母校文化的认同感和归属感，培养感恩意识。

【重要】思维品质：学生能够通过观察诗歌的结构和韵律，归纳出英文诗歌的基本特征，培养分析与归纳能力；能够结合个人生活，将诗歌内容与自身经历建立关联，进行联想、比较和移情，发展逻辑思维与创新思维。

【非常重要】学习能力：学生能够运用略读、扫读等阅读策略获取诗歌的主旨和特定信息；能够通过合作学习，与同伴分享记忆、讨论感受、互评诗歌片段，提升合作探究与自主学习的能力。

四、教学重难点

【重要】教学重点：1.引导学生理解诗歌内容，理清诗歌从“回忆点滴”到“表达不舍与感恩”的情感脉络。2.帮助学生掌握本课核心词汇与句型，特别是“rememberdoingsth.”结构以及表达情感的词汇。3.引导学生体会英文诗歌的韵律（rhyme），并能找出诗中的押韵词。

【难点】教学难点：1.引导学生超越表层理解，深入体会诗歌中蕴含的复杂情感（如成长的喜悦、离别的不舍、对未来的憧憬），并能用恰当的语言和语调有感情地朗读诗歌。2.帮助学生搭建从阅读输入到写作输出的桥梁，克服畏难情绪，仿照诗歌的结构和韵律，结合个人真实经历，创作属于自己的诗歌片段，实现语言和情感的创造性表达。

五、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含班级学生三年校园生活照片与视频剪辑、诗歌配乐朗诵音频或视频（可选用轻柔的钢琴曲作为背景音乐）、诗歌结构分析图表、写作“脚手架”示例及评价量表。设计分层学习任务单。

学生准备：课前回忆并思考自己初中三年中最难忘的一到两件事或最想感谢的人，可准备相关的照片或小物件作为课堂分享的素材。

六、教学实施过程（重点环节，详尽展开）

（一）导入与铺垫：情境创设，唤醒记忆（5分钟）

上课伊始，教师首先播放一段精心剪辑的短视频，配以舒缓而略带怀旧感的轻音乐。视频内容为本班级学生自七年级入学以来，在军训、运动会、课堂学习、艺术节表演、社会实践活动等各个场合的照片与视频片段合集。熟悉的场景和面孔能迅速将学生的注意力吸引到课堂，并营造出温暖、怀旧的氛围。

视频播放结束后，教师并不急于提问，而是给予学生短暂的安静时间，让情绪在空气中沉淀。随后，教师用温和的语调提问：“Lookingbackatthesepastthreeyears,whatflashesintoyourmindfirst?Aperson,athing,orafeeling?”（回顾过去的三年，最先闪现在你脑海中的是什么？一个人，一件事，还是一种感觉？）这是一个开放性的问题，允许学生用单词或简单句进行初步分享，旨在激活他们与本节课主题相关的背景知识和个人情感。

在学生分享一两个简单的答案后，教师自然地将话题引向课本：“Allofyouhavesuchpreciousmemories.Today,wearegoingtoreadapoemwrittenbyastudentjustlikeyou.He/Shealsohasalottorememberaboutjuniorhighschool.Let’sseewhathe/sheremembersandhowhe/shefeels.”（你们都有如此宝贵的记忆。今天，我们将读一首诗，这首诗的作者是一位和你们一样的学生。他/她也有很多关于初中生活的回忆。让我们看看他/她记得什么，感受如何。）此环节为后续的诗歌学习做好了情感和话题的双重铺垫。

（二）整体感知：初读诗歌，把握主旨与韵律（8分钟）

【基础】教师首先播放诗歌的配乐朗诵音频，要求学生闭眼静听，初步感受诗歌的节奏、韵律和情感基调。听完后，请学生用一个词或一句话概括他们的第一感受（如：warm,touched,alittlesad,nostalgic等）。此环节旨在让学生从整体上接触文本，获得最初的、整体的审美体验。

【重要】接着，教师引导学生进行第二次阅读（默读），并完成一个整体性的任务：快速浏览诗歌，找出诗歌主要回忆了哪几个方面的学校生活？将诗中描述的事件进行简单的归类。这一任务旨在训练学生的扫读能力和信息归类能力。学生通过阅读可以发现，诗歌涵盖了学习（如startingdayone,helpingwithhomework,preparingforexams）、活动（如sportsday,schoolconcerts,fieldtrips）、人际关系（如friends,teachers）等多个方面。

【难点/热点】随后，教师将焦点引向诗歌的形式特征。板书单词“Rhyme”，并给出简单定义：“Rhymemeanstherepetitionofsimilarsoundsattheendoflinesinapoem.”然后，教师呈现诗歌的第一小节，并示范找出押韵词：“Lookatthefirststanza.‘things’and‘rings’–theysoundsimilar,right?Theyrhyme.”接着，布置3b部分的第一个任务：Readthepoemagainandwritethewordsthatrhymewiththegivenwords.学生以小组合作的形式完成此任务。完成核对后，教师引导学生通过朗读进一步体会韵脚给诗歌带来的音乐美感，并初步认识到“押韵是诗歌的重要特征之一”。

（三）精读探究：深入文本，品析语言与情感（15分钟）

【重要】此环节是阅读教学的核心，教师将通过一系列层层递进的问题链，引导学生深入解读文本，从“读懂”走向“品析”。

1.聚焦细节，理清脉络：教师提出细节理解问题：“Whatdoesthewriterrememberdoingonthefirstday?Howdidhe/shefeel?”（开学第一天作者记得做了什么？他/她感觉如何？）“Whatproblemsdidhe/shehaveinGrade2?Whohelped?”（在二年级他/她遇到了什么困难？谁帮助了他/她？）引导学生定位到具体诗节，并找出关键信息。这既是对阅读细节的考查，也为后续的情感分析奠定基础。

2.推断词义，扫清障碍：文中出现了一些可能对学生构成理解障碍的词块，如“keepmycool”和“makeamess”。教师不直接给出中文释义，而是引导学生结合上下文进行推断。例如，对于“keepmycool”，教师可提问：“Inthestanza‘I’mtryingtokeepmycool’,thewriterisabouttograduate.Howmighthe/shefeel?Excited?Nervous?Sad?Whenyouhavesuchstrongfeelings,whatdoesitmeanto‘keepyourcool’?”通过引导学生共情和推测，自然引出“remaincalm”的含义，并强调这一表达的【高频考点】属性。

3.品析情感，探寻变化：教师引导学生关注诗歌中情感的变化。提问：“Doesthewriterhavethesamefeelingallthroughthepoem?What’sthefeelinginthefirstfewstanzas?Whataboutthelasttwostanzas?”通过对比，学生能发现诗歌前半部分更多的是对具体快乐事件的回忆，而后半部分特别是最后两节，情感转向了对即将离别的不舍（can’tbelieveit’sbeenthreeyears,tryingtokeepmycool）和对母校及师长的爱与感恩（“Iwanttoleave...Withallmythanks,I’mthankfulto...”）。教师进一步追问：“Whydoesthewriterhavethischange?Whatmakeshim/herfeelsothankful?”引导学生理解，正是那些点点滴滴的回忆，汇聚成了对这片成长沃土的深厚感情。

4.朗读演绎，抒发情感：在充分理解诗歌内容和情感的基础上，教师再次播放配乐，并邀请学生进行个人朗读或分小组朗读，鼓励他们通过语调、语速和重音的变化，将自己对诗歌的理解和感受表达出来。朗读是对文本理解的最高表现形式之一，也是情感内化与外显的过程。

（四）迁移创新：仿写诗歌，表达真情（15分钟）

【非常重要】此环节是语言输出和情感升华的关键步骤，旨在实现从“学”到“用”的跨越。

1.搭建脚手架：教师首先引导学生回顾诗歌的结构特点：诗歌由多个小节组成，每个小节围绕一个学校生活的片段展开，通常以一个包含“Iremember...”的句子开头，描述具体事件，有时会附带当时或现在的感受。结尾部分升华情感，表达感恩。教师将这些结构要素以思维导图的形式呈现在黑板上。

2.提供范例与小组讨论：教师呈现一个自己创作的关于某个校园生活片段的仿写范例（例如回忆一次难忘的运动会经历），供学生参考。然后，要求学生以四人小组为单位，分享课前准备的最难忘的回忆，并围绕以下问题展开讨论：Whatdoyourememberdoing?Howdidyoufeel?Whyisitsomemorable?讨论旨在帮助学生在口头交流中理清思路，丰富细节，为写作做好准备。

3.独立创作：学生开始独立仿写一个诗歌片段。为了降低难度，教师可以提供开放程度不一的“脚手架”：对于基础较弱的学生，提供包含“Iremember______.Itwas______.Ifelt______.”等句型的半填空式模板；对于基础较好的学生，则鼓励他们模仿原诗的韵律和结构进行更自由的创作。要求至少包含一组押韵词