九年级下册英语 Unit 11 Section B (1a1e) 深度学习与幸福思辨导学案

九年级下册英语Unit11SectionB(1a-1e)深度学习与幸福思辨导学案

一、新课标背景下本课时的教学定位与设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课时并非孤立的知识点讲解，而是基于主题引领、依托语篇的“深度学习”课例。本课属于“人与自我”主题范畴下的“情绪与情感的调节与管理”以及“人与社会”主题下“文学艺术与情感表达”的深度融合。课程设计摒弃了传统的“灌输式”听力训练模式，转而构建一个以学生为中心的“学习理解—应用实践—迁移创新”的闭环学习过程。我们将把课堂变成一个“思辨工作坊”，围绕寓言故事《TheShirtofaHappyMan》的续篇，通过听、说、看、演等多种模态，引导学生不仅习得语言技能，更要探究文本背后的深层寓意——幸福的真谛。设计理念强调“教学评一体化”，确保每一个教学环节都有明确的目标、扎实的活动以及即时的评价反馈，从而达成从语言知识到核心素养的全面提升。

二、教材与学情深度分析

【基础】教材分析：本课内容选自人教版九年级全一册Unit11SectionB(1a-1e)，是整个单元“情感与情绪”话题的延续与升华。SectionA部分通过故事的第一部分，让学生掌握了“make+sb.+adj./dosth.”的核心结构，理解了外部事物对情绪的影响。SectionB1a-1e则是故事的高潮与结局，将语言学习置于一个完整的寓言语境中。听力材料讲述了将军找到一位看似一无所有却异常快乐的穷人，并揭示了其快乐的秘诀。这部分内容不仅是对目标语言“make”结构的复现与巩固，更重要的是引入了对“内在幸福观”的思辨，【重要】实现了从语言工具性向人文性的跨越。1a-1e的活动设计层层递进：从预测结局（1a-1b，激活思维），到听力验证与细节获取（1c-1d，理解语篇），再到角色扮演与观点讨论（1e，创新表达），完美体现了语言学习从输入到输出的完整路径。

【非常重要】学情分析：授课对象为九年级学生。经过两年半的系统学习，他们已经具备了基本的英语听力和口语表达能力，对“make”使役结构的掌握也较为熟练。然而，他们面临着两大挑战：其一，随着抽象思维能力的发展，他们渴望探讨更有深度的话题，但往往缺乏相应的语言支架来进行复杂的思辨表达；其二，中考压力下，部分学生在听说课上倾向于被动接受信息，害怕开口犯错，尤其是在进行情感表达和价值观阐述时。因此，本课的教学设计必须搭建充足的“脚手架”（如关键词汇、句型模板、思维导图），同时营造一个安全、包容、鼓励创新的心理氛围，激发他们表达的欲望，引导他们从“听懂”走向“说好”，从“理解”走向“感悟”。

三、教学目标设定（基于英语学习活动观）

通过本课时的深度学习，学生能够：

1.【基础】在看图、预测、听力的过程中，感知并理解新词汇如“remain”,“fame”,“power”,“eventhough”在语境中的意义；获取故事续篇中关于“将军寻找快乐之人”的关键情节和具体细节。

2.【重要】运用“make+sb.+adj.”等目标语言，准确描述故事中人物的情感变化；通过小组合作，梳理并归纳穷人之所以快乐的深层原因，提炼故事的主旨大意。

3.【高频考点】【难点】基于对故事的理解，小组合作创编并角色扮演故事的新结局，在表演中运用恰当的语音语调和肢体语言表达人物情感。

4.【非常重要】联系自身生活实际，批判性地思考和讨论“什么是真正的幸福”，用英语清晰地表达自己的幸福观，理解并尊重不同的文化价值观，形成积极向上的生活态度。

四、教学重难点剖析

1.【重要】教学重点：引导学生在听力过程中运用预测、抓关键词、速记等策略，准确获取故事续篇的事实性信息（如1c和1d的答案），并理解故事发展的逻辑脉络。

2.【难点】【高频考点】教学难点：深度解读穷人“虽无权无财却快乐”的悖论，理解其“知足常乐”的幸福哲学；并能在角色扮演和观点讨论中，创造性地运用所学语言，流畅、有深度地表达个人见解，实现语言的综合语用输出。

五、教学策略与方法

本课综合运用以下教学方法：

1.任务型语言教学法：以“探究幸福密码”为核心任务，将课堂分解为“预测结局”、“信息解码”、“观点碰撞”、“演绎新篇”等子任务，让学生在“做中学”。

2.情境教学法：利用多媒体创设故事情境，通过教师富有感染力的语言和肢体动作，将学生带入古老的寓言世界，激发其情感共鸣。

3.合作学习法：通过小组讨论、角色扮演等活动，促进生生互动，让学生在协作中建构知识、发展思维、互相启发，共同探寻幸福的多种定义。

4.思维可视化策略：运用思维导图梳理故事脉络和人物观点，将抽象的幸福概念具体化、结构化，降低认知负荷，为语言输出搭建清晰支架。

六、教学准备

1.教师准备：制作交互式PPT课件，包含故事角色动画、听力音频剪辑、任务指令条、板书思维导图框架。设计并印制“小组合作探究任务单”。

2.学生准备：预习故事的第一部分，回顾主要人物及其不快乐的原因；搜集与“幸福”相关的英文谚语或名言。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】导入与激活：重构语境，聚焦主题(5分钟)

上课铃响，教师并未直接宣布课题，而是面带微笑，利用PPT展示上一课时故事结尾的定格画面：忧愁的国王、困惑的将军。教师以说书人的口吻，用简洁而富有悬念的语言引导学生快速回顾：“Lasttime,weleftourstoryataverytensemoment.Theking,paleandsad,wastoldthatonlytheshirtofahappypersoncouldcurehim.Theprimeminister,thebanker,thesinger...noneofthemweretrulyhappy.So,thegeneralwassentonamission.Class,whatdoyouthinkhismissionwas?”学生齐声回答：“Tofindahappyman.”

教师紧接着抛出第一个思辨性问题，激活学生思维：“Right!Butwherecanhefindsuchaman?Willhissearchbesuccessful?Beforewelisten,letyourimaginationfly.Whatcouldbetheendingofthisstory?”教师迅速引导学生转向课本1a，快速浏览四个可能的结局，并组织简短的邻座讨论。学生讨论时，教师在教室内走动，倾听他们的初步想法，但不给予对错评判，只是鼓励：“Interestingidea!Whydoyouthinkso?”这一环节的目的在于激活学生对故事背景的图式知识，激发他们对故事结局的探究欲望，为后续的听力输入做好心理和思维的准备。讨论结束后，教师收集两到三种主流观点，但不揭晓答案，自然过渡到下一环节：“Well,thosearesomegreatguesses.Now,let'slistentoPartIIandfindoutwhatactuallyhappened.”

（二）【重要】预测与初听：泛听寻证，验证猜想(8分钟)

此环节旨在培养学生的听力策略——即通过泛听捕捉主旨大意，验证或修正先前的预测。教师首先引导学生关注听力任务1c的要求：“checkthethingsthathappenintherestofthestory”。在播放听力前，教师带领学生快速浏览1c中的四个陈述句，划出关键词（如：foundahappyperson,poorman,eating,singing），并进行快速的词汇铺垫，解释“remainunhappy”和“eventhough”的含义。接着，教师播放第一遍录音。学生在听的过程中，根据自己的理解勾选答案。录音结束后，教师并不立即公布答案，而是邀请几位不同猜测的学生来分享他们的勾选结果，并追问：“Didyouhearanythingthatsupportsyouridea?”通过这种追问，引导学生分享他们捕捉到的关键信息，哪怕只是一个单词或短语。例如，有学生可能只听到了“poorman”和“singing”，教师应立即给予积极反馈：“Excellent!Youcaughtthekeywords‘poorman’and‘singing’.That’saveryimportantskillinlistening—catchingkeywords.”最后，全班共同核对1c答案，明确故事的主要情节：将军找到了一个穷人，他虽然没有权力、金钱和名声，却在街上一边吃东西一边快乐地唱歌。这个过程不仅验证了学生的预测，更让他们初步感知了故事的结局走向，即答案a是正确的。

（三）【高频考点】【难点】精听与解码：细听细节，挖掘内涵(12分钟)

这一环节是听力理解的深化阶段，旨在训练学生获取具体细节信息的能力，并引导他们初步探究“快乐的原因”，直击本课难点。教师布置1d的四个问题，并采用“分步精听”策略。

1.第一遍细听（聚焦事实信息）：教师明确任务：“Now,listenforthesecondtime.Thistime,pleasefocusonQuestions1and2.Youneedtofindoutthespecifictimeandthespecificaction.”教师再次播放录音，重点播放包含问题1和2答案的片段。播放间隙，教师引导学生分享答案：“Howlongdidittake?”(Twodays).“Whatwashedoing?”(Hewaseatingwithhishandsandsinginghappilytohimself).教师在黑板上的思维导图相应位置板书关键信息：Time:twodays;Action:eatingsinginghappily.

2.第二遍细听（聚焦观点与原因）：教师布置更具挑战性的任务：“Greatjob!Now,let’slistentothemostimportantpart.Question3asksforthereasonforhishappiness.Thisrequiresverycarefullistening.Let’slistentothepoorman’swords.”教师单独剪辑出穷人回答将军提问的句子，反复播放1-2遍，甚至可以根据学情展示听力文本中的关键句：“IhaveeverythingIwant,andIdon‘twantwhatIcan’thave.”引导学生关注这句话的深刻内涵。教师追问：“Whatdoeshemeanby‘everythingIwant’?Doeshewantmoney?Abighouse?”引导学生得出结论：穷人想要的东西很少（仅仅是当下的食物和宁静），而且他懂得知足，不觊觎自己得不到的东西。教师在思维导图上板书核心观点：Reason:Wantless;Besatisfiedwithwhathehas.

3.听后思辨与表达（问题4）：在学生深刻理解穷人快乐的原因后，教师组织小组讨论第4个开放性问题：“Doyouthinkthegeneralwillreturntothekingwiththepoorman’sshirt?Whyorwhynot?”这个问题没有标准答案，旨在培养学生的批判性思维。各小组展开热烈讨论，学生可能会给出各种理由：有人认为不会，因为穷人根本没有衬衫；有人认为即使没有衬衫，将军也可以带穷人的快乐秘诀回去；还有人认为国王不穿上穷人的衬衫是不会好的，所以故事可能还没结束。教师巡回参与讨论，鼓励学生大胆表达，并引导他们用“because...”来支撑自己的观点。几分钟后，邀请几个小组的代表分享观点，并对每一个有理有据的回答给予高度肯定。这一过程，学生不仅锻炼了听力，更在思考和辩论中逐步触及了故事的核心——幸福的本质。

（四）【非常重要】语言聚焦与内化：模仿跟读，提炼精华(5分钟)

听力任务完成后，学生已对故事内容和主题有了深刻理解。此时，语言的内化与输出成为关键。教师引导学生关注文本中富有哲理和表现力的句子，进行模仿跟读。教师播放穷人话语的原声：“IhaveeverythingIwant,andIdon‘twantwhatIcan’thave.”让学生反复跟读，体会其平静而坚定的语气。接着，教师引导学生关注句型结构：“Payattentiontothesentencepatternhere.‘Ihave...’and‘Idon‘twant...’Canyoufindthe‘make’structureinthispart?Whatmadehimsohappy?”引导学生回顾听力原文，找出包含“make”的句子，并分析其结构。教师板书核心句型：“Whatmadethepoormansohappyeventhoughhehadnopower,moneyorfame?”并引导学生用make句型重新表述穷人快乐的原因：“Havingeverythinghewantsandnotwantingwhathecan’thavemakeshimhappy.”或者“Wantinglessmakeshimhappy.”通过对重点句型的操练，将语言形式与语篇意义紧密结合，帮助学生完成从理解到内化的过程，为接下来的口语输出奠定坚实的语言基础。

（五）【热点】【迁移创新】角色扮演与幸福观讨论：融会贯通，升华主题(10分钟)

这是本课的高潮部分，要求学生将所学语言和思想用于创造性的表达中，实现迁移创新。

1.角色扮演(1e)：教师将全班分为若干小组，要求各小组根据听力内容和自己的理解，创编并表演故事接下来的发展。教师提供两种思路供选择：一种是忠实于原文，表演将军回去向国王复命，并转述穷人话语的场景；另一种是开放性的，表演将军和穷人之间更深入的对话，比如穷人进一步解释自己的幸福哲学，或者将军被穷人的话触动，开始反思自己的人生。学生分组准备，教师提供语言支持，如“Youmeanyouarehappyevenwithout...?”“Yourwordsreallymakemethink...”等句型。准备时间结束后，邀请2-3组学生上台表演。表演结束后，师生共同从语言、情感、创意等方面进行简单点评。

2.幸福观讨论(迁移活动)：表演结束后，教师趁热打铁，将话题从寓言故事引向学生自身：“Thepoormaninthestoryhashisownunderstandingofhappiness.Whataboutyou?Inourmodernlife,whatmakesyouhappy?”教师利用PPT展示一些图片和短语作为提示，如“spendingtimewithfamily”,“achievingagoodgrade”,“helpingothers”,“havinganewvideogame”等，鼓励学生运用目标语言“...makesmehappybecause...”来分享自己的幸福瞬间。小组讨论后，请几位学生分享。一位学生可能说：“Asmallprogressinmystudymakesmehappybecauseitmakesmefeelconfident.”另一位学生可能说：“Playingbasketballwithfriendsafterschoolmakesmehappybecauseitmakesmerelaxedandenergetic.”教师用心聆听，并对每一种源于生活、发自内心的幸福观表示赞赏，适时引导学生认识到：幸福可以是物质的满足，但更多是精神的富足；幸福可以是获得，也可以是分享。这一环节将语言学习、情感体验和价值引领完美融合，让“幸福”这一抽象主题在学生心中变得具体而生动。

（六）课堂小结与作业布置：梳理脉络，延展学习(2分钟)

教师结合板书上的思维导图，带领学生快速回顾本节课的核心内容：一个故事结局（Thepoorman‘ssecret），两个关键句型（Whatmakessb.sth.;sth.makessb.adj.），一个深刻道理（Happinessliesincontentment）。强调本节课不仅学会了如何听懂一个故事，更重要的是学会了如何思考、探讨和表达自己对幸福的看法。

【分层作业布置】：

1.【基础】听录音，模仿1c-1d听力材料的语音语调，并将故事续篇流利地朗读给家长听。

2.【重要】以“WhatMakesMeHappy”为题，写一篇60词左右的短文，运用本节课所学句型和词汇，描述至少两件让你感到快乐的事情及其原因。

3.【挑战】自主阅读教师提供的英文版《快乐王子》或《渔夫和金鱼的故事》等其他探讨幸福主题的寓言，摘录一句最能触动你的话，并写下你的感悟，下节课与同学们分享。

八、板书设计

Unit11SadMoviesMakeMeCry

SectionB(1a-1e)TheSecrettoHappiness

StoryofPartII(TheShirtofaHappyMan)

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