七年级英语下册Unit 5阅读素养提升课教学设计

七年级英语下册Unit5阅读素养提升课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解构【基础】

本课教学内容选自人教版（Goforit!）七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?的SectionB2a-2c部分。该部分以“拯救大象”为核心议题，提供了两篇结构清晰、观点鲜明的说明文。第一篇文本聚焦于大象在泰国的文化象征意义，如“whiteelephant”的历史渊源及其在泰国社会中的尊贵地位，将语言学习与文化认知深度融合。第二篇文本则直接切入现实议题，以“大象是泰国的象征”为引，但核心在于呈现大象当前面临的生存危机——人类活动导致的栖息地丧失和象牙盗猎，并顺势引出“拯救大象”的具体措施，如拒绝购买象牙制品、保护森林、建立保护区等。这两篇文本构成了从“文化认知”到“现实问题”再到“行动呼吁”的完整逻辑链，不仅为学生提供了丰富的语言输入，更承载了培养学生环保意识、社会责任感的育人价值。文本体裁为说明文与议论文的融合，语言简洁有力，信息密度适中，但其中蕴含的逻辑关系（因果、递进、转折）和情感色彩（赞美、担忧、呼吁）是培养学生深层阅读能力的关键。

（二）学情精准画像【重要】

授课对象为七年级下学期学生。经过上半学期的学习，他们已经积累了基础的动物词汇（如panda,lion,tiger）、简单的性质形容词（如cute,smart,lazy）以及“Why...?Because...”等基本句型，能够进行简单的喜好表达。然而，学生在阅读策略方面尚处于起步阶段，主要表现为：1）习惯于逐字逐句翻译，缺乏根据上下文语境猜测词义的能力；2）对文本信息的处理多停留在表层，难以自主梳理文章结构、概括段落大意；3）对于文本中隐含的观点和作者意图，批判性思维能力尚未形成，容易被文字表面信息所局限。此外，学生对于“文化象征”、“物种保护”等抽象概念的理解需要借助具体的图文资料和情境活动来搭建认知桥梁。因此，本课的设计着力点在于引导学生从“读文”走向“读理”，从“学语言”迈向“用语言思辨与解决问题”。

二、教学目标分层设定【非常重要】

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用描述动物特征、濒危原因及保护措施的词汇与句型，如beingreatdanger,loseone’shomes,killforivory,getlost,cutdown,(be)madeof等。能够流利地朗读课文，并运用寻读、略读等策略，快速准确地从文中提取关键信息。

2.文化意识目标：学生能够了解大象在泰国的特殊文化地位，认识到不同文化背景下动物象征意义的差异。更重要的是，能深刻理解物种面临的生存危机，认识到人类行为与自然环境之间的密切关联，初步树立人与自然和谐共生的生态观。

3.思维品质目标【高频考点】：学生能够通过对比、分析、归纳，梳理文本信息之间的逻辑关系（如因果：人类砍伐森林导致大象失去家园）；能够对文本作者的观点和情感态度进行推断（如从“Wemustsavethetrees.”感受到作者的急迫心情）；能够在理解文本的基础上，就“如何保护动物”提出自己的见解，发展批判性与创造性思维。

4.学习能力目标：学生能够熟练运用思维导图等工具，结构化地整理和复述文本信息；能够通过小组合作，共同探究问题，分享学习成果，提升合作学习与探究学习的能力。

三、教学重难点聚焦

（一）教学重点【基础】

1.掌握与大象特征、生存现状及保护措施相关的核心词汇与句型。

2.运用略读、寻读等阅读技巧，准确理解课文内容，获取事实性信息。

3.梳理文章结构，明确每段的主题大意，理解从“文化象征”到“濒危现状”再到“保护措施”的写作逻辑。

（二）教学难点【难点】

1.理解并推断文本中隐含的逻辑关系和作者的情感态度，例如从事实描述中读出问题的严重性。

2.能够超越文本，结合自身认知，运用所学语言创造性地提出保护动物的具体建议，并阐述理由。

3.在信息梳理与观点表达过程中，进行批判性思考，形成自己的价值判断。

四、教学法设计与教学准备

（一）教学方法

秉持“英语学习活动观”，本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与探究式学习（Inquiry-BasedLearning）相结合的模式。将整个阅读教学过程设计为三个层次的活动：学习理解类（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）、应用实践类（描述与阐释、分析与判断、内化与运用）、迁移创新类（推理与论证、批判与评价、想象与创造）。通过设置层层递进的挑战性任务，驱动学生在真实语境中运用语言、发展思维、提升素养。

（二）教学准备

1.教师准备：制作包含泰国大象文化视频、高清图片、核心词汇解释、思维导图框架、拓展阅读材料的多媒体课件；设计分层学习任务单。

2.学生准备：预习课文，圈画出生词；搜集一种濒危动物的基本信息（英文更佳）。

五、教学实施过程【核心环节，详细展开】

（一）课前启动：激活图式，预热话题（约5分钟）

1.【感知与注意】活动设计：上课伊始，教师播放一段精心剪辑的30秒短视频。视频内容包含两组对比鲜明的画面：第一组是泰国大象节上，披着盛装的大象与人们和谐共舞的欢乐场景；第二组是盗猎者砍杀大象、非法象牙交易的触目惊心的画面。视频以无声或配以舒缓而略带忧伤的背景音乐结束。随后，教师在黑板上写下一个大大的单词：“ELEPHANT”。

2.师生互动：教师面向全体学生，提出一个开放性问题：“Afterwatchingthisvideo,whatwordscometoyourmindtodescribeelephants?”鼓励学生自由发言，激活他们已有的关于大象的词汇库（如big,strong,friendly,cute,beautiful,sad,scary等）。教师将学生的回答以思维导图（中心词为Elephant）的形式快速板书在黑板上，形成初步的词汇网络。此环节旨在迅速抓住学生的注意力，激活其背景知识，并自然引入本课话题。

3.文化导入【基础】：基于学生的回答，特别是当有学生提到“Thai”或“Thailand”时，教师顺势追问：“WhydoweconnectelephantswithThailand?”引出学生对大象在泰国文化中地位的初步猜想，为第一篇文章的阅读做好文化铺垫。

（二）读中探究：三层任务驱动，深度解构文本（约25分钟）

本环节是课堂教学的核心，采用分层递进的任务设计，引导学生从整体到局部、从浅层到深层地理解文本。

1.第一层：快速略读，建构整体框架（约5分钟）

【获取与梳理】任务一：ScanfortheMainIdea.

教师引导学生阅读2a部分的三个标题（或教师提炼的三个核心问题：1.ElephantsareimportantinThailand.2.Elephantsareindanger.3.Howtosaveelephants?），并布置略读任务：“Pleasereadthetwopassagesquicklyandmatchthemwiththesemainideas.Youonlyhave2minutes.Focusonthefirstandlastsentencesofeachparagraph.”此任务旨在训练学生运用略读策略，快速抓住段落主旨，培养语篇意识。学生完成后，同桌之间相互校对答案，并阐述判断依据（如“我从第一段的‘...areasymbolofThailand’看出它讲的是重要性”）。教师巡视，对策略运用进行个别指导。

2.第二层：精细寻读，获取细节信息（约8分钟）

【非常重要】任务二：FillintheFactFile.

在学生掌握文章大意后，教师发放学习任务单，任务单上是一个关于大象的“FactFile”表格，要求学生通过仔细阅读（寻读），捕捉关键事实信息。表格设计如下：

方面

关键信息(KeyInformation)

象征意义

泰国的象征之一；白象代表着好运和力量。

能力特征

能够踢足球、画画；记忆力和智力很强；从不迷路。

面临的危险

数量急剧下降（举例：现在只有约3000头）；人类砍伐森林，失去家园；为获取象牙被捕杀。

保护措施

不要购买象牙制品；保护森林（不砍树）；3月13日是泰国的“大象日”。

教师引导学生带着问题再次进入文本，用笔勾画出关键信息点。此环节是语言知识输入的核心【高频考点】，学生在寻找信息的过程中，必然接触到“beingreatdanger”、“losetheirhomes”、“killforivory”、“cutdown”、“(be)madeofivory”等目标词汇和短语。教师巡回指导，帮助学生结合上下文猜测词义。例如，当学生不理解“beingreatdanger”时，教师引导他们看后文提到的数量下降、被捕杀等信息，自己推断出“处于极度危险中”的含义。完成表格后，教师邀请几位学生分享答案，并进行全班核对与讲解，重点解析那些可能造成理解障碍的长难句，如“Peoplesaythat‘anelephantneverforgets’.”的文化内涵和隐含意义。

3.第三层：深度研读，探究逻辑与观点（约12分钟）

【难点】【高频考点】任务三：CreateaMindMapandAnalyze.

在学生掌握了事实信息后，教师引导学生对信息进行再加工，探究其内在逻辑。教师提出核心驱动问题：“Thewritertellsuselephantsareimportant,butthensaystheyareingreatdanger.Why?Andwhatshouldwedo?Canyouuseamindmaptoshowtherelationshipbetweentheseideas?”鼓励学生以小组（4人一组）为单位，合作绘制思维导图。

思维导图需体现如下逻辑链条：

中心词：SavetheElephants!

一级分支：Importance

二级分支：SymbolsofThailand(whiteelephant->goodluckpower)

二级分支：Abilities(playsoccer/draw;neverforget;nevergetlost)

一级分支：Dangers

二级分支：Peoplecutdowntrees->losehomes

二级分支：Peoplekillforivory->fewerelephants

一级分支：Actions

二级分支：Don'tbuythingsmadeofivory.

二级分支：Don'tcutdowntrees.(Savetheforests.)

二级分支：RememberMarch13thisThaiElephantDay.

在小组讨论过程中，教师的角色是引导者和促进者，通过追问启发学生深入思考。例如：

1.4.“Thewritersayselephantshavegoodmemoriesandneverforget.Whydoeshesaythishere?”(引导思考：是为了强调它们的聪明，从而更激发人们的保护欲，形成情感共鸣。)

2.5.“Lookatthesentence‘Wemustsavethetrees...’Whydoesthewriteruse‘must’?”(引导体会：用词的强烈程度，表达保护的紧迫性和必要性。)

3.6.“Thewritergivesusthreesuggestions.Whichonedoyouthinkisthemostimportant?Why?”(引导价值判断和批判性思维。)

小组活动结束后，教师选取1-2个具有代表性的小组思维导图，通过实物投影展示给全班。由该组代表用英语阐述本组的思维过程和逻辑关系。其他小组可以进行补充或提出不同见解。这一环节不仅锻炼了学生的语言组织和表达能力，更重要的是促进了高阶思维的发展，让学生学会如何梳理信息、建立联系、评价观点。最后，教师进行总结点评，高度概括文本从“是什么”（重要性）到“为什么”（危险）再到“怎么办”（措施）的写作逻辑，强化学生的语篇意识。

（三）读后拓展：迁移创新，内化素养（约12分钟）

【非常重要】【热点】任务四：BeaVoiceforAnimals.

此环节旨在实现知识的迁移创新，将课堂所学与真实世界连接，培养学生的社会责任感和综合语言运用能力。

1.情境创设：教师再次展示课前视频中那些令人痛心的画面，并用低沉而有力的语气创设情境：“Friends,we’velearnedthatelephantsinThailandareingreatdanger.Buttheyarenottheonlyones.Manyotheranimalsaroundusarealsofacingsimilarproblems.Now,let’swatchashortvideo.”教师播放一个长约1分钟的短片，内容涵盖其他濒危动物（如穿山甲、江豚、雪豹等）的生存困境，画面富有冲击力，配以简短的英文解说。

2.小组任务：观看完毕后，教师布置小组合作任务（沿用之前的小组）：“Now,yourgroupisateamofanimalprotectors.Youhave5minutestochooseoneoftheanimalsyouknow(orfromthevideo)andprepareashortspeechtocallonpeopletosavethem.Yourspeechshouldincludethreeparts:Whyaretheyimportant?Whatdangersaretheyfacing?Whatcanwedotosavethem?Usethemindmapandthesentenceswelearnedtoday.Youcanalsouseyourownideas.”

3.任务支架：为了降低难度，确保所有学生都能参与，教师在屏幕上提供语言支架：

*Opening:Friends,todaywewanttotalkabout[animalname].

*Importance:Theyareimportantbecause...Theycan...Theyareasymbolof...

*Danger:Butnowtheyareingreatdanger.People...Theyarelosingtheirhomes.Somepeoplekillthemfor...

*Actions:Wemustdosomething!First,don't...Second,please...Third,let's...

*Ending:Savethe[animal]!Saveourworld!Thankyou!

4.成果展示：小组准备结束后，邀请2-3个小组上台进行“演讲”。教师引导学生认真倾听，并从内容（是否完整）、语言（是否准确流畅）、情感（是否动人）等方面进行简单点评，给予积极正向的反馈。这个环节将本课的语言知识、文化理解、思维训练融为一体，学生在真实的任务驱动下，创造性地运用所学语言表达观点、传递情感，真正实现了从“学英语”到“用英语做事”的跨越。

（四）课堂小结与自我评价（约3分钟）

1.【概括与整合】教师引导学生回顾本课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生从知识（新词汇、大象信息）、技能（阅读策略：略读、寻读、思维导图）、情感（保护动物的意识）三个维度进行梳理和总结。教师将学生的回答补充到黑板上的思维导图中，使整堂课的知识结构更加完整。

2.自我评价：学生参照学习任务单上的评价量表，对自己的课堂表现进行反思和评价。评价维度可包括：我能理解课文主要内容；我能找到关键信息；我能参与小组讨论并贡献想法；我意识到保护动物的重要性。通过自我评价，培养学生的元认知能力，明确后续努力方向。

六、板书设计

（一）左侧区域：

Unit5SavetheElephants!

MindMap(师生共建):

(中心)SaveElephants

├─Importance(symbolofThailand,smart)

├─Dangers(cuttrees,killforivory)

└─Actions(don'tbuyivory,savetrees,ThaiEleph