五年级语文下册《祖父的园子》教学评一致性学历案

五年级语文下册《祖父的园子》教学评一致性学历案

一、设计依据与理念

（一）课标依据

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）阅读教学的核心要求。重点落实“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”的目标。同时，紧扣“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。

（二）教材解析

《祖父的园子》选自统编版小学语文五年级下册第一单元的第二篇精读课文。本单元的人文主题是“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”。本篇课文节选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》，以诗化的语言、独特的儿童视角，描绘了“我”与祖父在园子里的自由快乐时光。文章表面写景状物，实则抒情言志，借园中之景、园中之事，抒发了对童年自由生活的眷恋、对祖父深沉的爱，以及对温暖与包容的精神家园的向往。文本是训练学生体会文章思想感情、学习作者如何将感情融入景物描写的绝佳范例。

（三）学情分析

五年级学生已具备一定的独立阅读能力和初步的品词析句功底。对于“体会文章思想感情”这一语文要素，在之前的学习中已有所接触，如通过有感情地朗读、抓住关键语句等方法。但本篇课文感情表达含蓄、内蕴深厚，学生容易停留在表面热闹的场景描写，难以深入体会文字背后复杂的情感，特别是作者借“自由”的景物所抒发的对爱与温暖的渴望，以及文本深处那份淡淡的哀愁。此外，学生对萧红其人与时代背景知之甚少，这也构成了深入理解文本的障碍。因此，教学中需搭建适切的支架，引导学生由浅入深，从“乐”的表象走向“情”的深处。

（四）设计理念

本设计以“教学评一致性”为核心原则，以“学历案”为载体，践行“学生为中心”的课堂理念。

1.逆向设计，目标导向：首先明确学生学完本课后应达到的“目的地”（学习目标），再设计与目标匹配的评价任务，最后规划促成目标达成的学习过程。

2.任务驱动，情境贯穿：创设“我为‘童年博物馆’策展”的大情境，将字词学习、内容梳理、语言品味、情感体悟、创意表达等学习活动，转化为富有挑战性和趣味性的系列策展任务。

3.评价嵌入，促进学习：将评价任务紧密嵌入学习过程，实现“学—教—评”一体化。通过表现性评价、过程性观察、终结性产出等多种方式，及时诊断学情，调整教学，确保每位学生都在原有基础上获得发展。

4.跨界融合，深化体验：有机融入绘画、音乐、戏剧等艺术元素，打通学科边界，丰富学生的审美体验与表达方式，促进对文本意蕴的立体化、个性化建构。

二、学习目标

基于课程标准、教材分析和学情，设定以下可观测、可评价的学习目标：

1.语言识记与理解：能正确认读、书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、承认、随意”等词语，并联系上下文理解“明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等叠词在语境中的表达效果。

2.信息提取与整合：能运用思维导图或表格，从“园中之景”和“园中之事”两个维度梳理课文内容，把握文章整体结构，说出“我”在园中的活动。

3.文学鉴赏与审美：能通过反复朗读、圈画批注、想象画面等方法，聚焦文中描写景物自由自在和“我”顽皮淘气的语句，深入体会作者是如何借景抒情、寄情于物，初步感受文章诗意、灵动的语言风格。

4.文化理解与传承：能结合补充资料（如萧红生平、《呼兰河传》结尾片段），联系自身经验，与同学交流对“祖父的园子”深层意蕴的理解，体会其中蕴含的童年之乐、祖孙之爱以及作者对精神家园的追寻。

5.创意表达与应用：能借鉴课文借景抒情的写法，选择自己童年记忆中的一个场景（如外婆的阳台、家附近的小公园等），进行片段仿写，尝试运用个性化的语言表达真情实感。

三、教学资源准备

1.教师准备：多媒体课件（含园子图片、关键词句卡片、背景音乐、萧红简介及《呼兰河传》相关文字片段）；“童年博物馆”策展主题墙布置。

2.学生准备：熟读课文，预习生字词；收集自己童年的老照片或小物件。

3.环境准备：教室桌椅分组摆放，便于小组合作；预留“策展展示区”。

四、教学实施（共三课时）

第一课时：初入园子，览景识趣

（一）情境导入，揭示课题（预计用时：8分钟）

1.创设情境：同学们，学校即将举办一个“童年博物馆”展览，需要征集最能代表童年记忆的“场景”。今天，我们就一起走进一位作家记忆深处最珍贵的“场景”——《祖父的园子》，看看它能否入选，并帮它设计展陈方案。

2.板书课题，齐读课题。引导学生关注“祖父”而非“爷爷”的称呼，初步感受文本的文学色彩与情感距离。

3.简介作者，铺垫背景：出示萧红照片及极简生平（强调其坎坷人生与对温暖的渴望）。设疑：这样一位作家的童年园子，会是怎样的？

（二）任务一：通关字词，领取“策展许可证”（预计用时：12分钟）

1.自主朗读，扫清障碍：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画不理解的词语。

2.聚焦难点，合作通关：

1.3.字音关：重点指导“蚂蚱”(zha)、“蚌壳”(bàng)、“倭瓜”(wō)等易误读词。

2.4.字形关：重点指导书写“蝴”“瓢”“瞎”（强调结构）；辨析“拔”与“拨”。

3.5.词义关：借助图片理解“蚌壳”“倭瓜”；联系生活与上下文理解“谎花”“明晃晃”。

6.评价任务：完成“学习单”第一题“字词闯关”，同桌互评。全部正确者，即可获得虚拟“策展许可证”。

（三）任务二：规划展区，梳理园子图景（预计用时：15分钟）

1.默读速览，整体感知：快速默读课文，思考：如果把这个园子搬进“童年博物馆”，可以规划哪几个展区？引导学生初步感知“园中景物”和“园中活动”。

2.合作绘制“展区规划图”：小组合作，选择一种方式梳理内容。

1.3.方式A：绘制思维导图，中心为“祖父的园子”，一级分支为“景物展区”、“活动展区”。

2.4.方式B：填写表格，列分别为“展区名称”、“展品（文中内容）”、“给我的初步印象”。

5.交流汇报，理清脉络：小组代表展示规划图，教师引导梳理：景物种类繁多、生机勃勃（第1-3、16-19自然段）；“我”的活动充满童趣、自由自在（第4-15自然段）。明确文章内容安排上的自由跳跃，实为情感流淌的需要。

6.初读印象分享：用一个词形容你初读后感觉到的园子气氛。（预设：自由、快乐、热闹、无拘无束……）

（四）课堂小结与作业（预计用时：5分钟）

1.小结：我们领取了“策展证”，并对“祖父的园子”这个展品进行了初步的规划和分类，感受到了它洋溢的自由快乐之气。

2.作业：

1.3.基础作业：工整抄写本课生词，并摘录3-5个你觉得富有画面感的词语。

2.4.预学作业：细细品读第4-15自然段，思考：文中的“我”是个怎样的孩子？从哪些地方看出来的？尝试做批注。

第二课时：沉浸园中，品情悟爱

（一）回顾导入，明确本课策展任务（预计用时：5分钟）

1.回顾上节课内容：我们用展区规划图梳理了园子的景与事。

2.提出本课时核心任务：一个好的展览，不仅要展陈物品，更要传递情感。本节课，我们的策展任务就是为“活动展区”撰写解说词，深入解读“我”的童年形象，并探寻这份快乐自由的源泉。

（二）任务三：聚焦童事，为“童年的我”画像（预计用时：18分钟）

1.自主批读，捕捉形象：学生默读第4-15自然段，聚焦描写“我”的言行举止的语句，圈画批注：你看到了一个怎样的“我”？从哪些词句读出来的？

2.小组研讨，丰满形象：组内交流批注，合作完成“人物形象卡片”。

1.3.卡片正面：用几个关键词概括“我”的特点（如：顽皮、好奇、天真、自由）。

2.4.卡片背面：摘录支撑这些特点的关键句段，并简要赏析。

5.全班展评，深化理解：小组展示卡片，教师相机引导品读关键句。

1.6.重点品读1：“祖父戴一顶大草帽……我就拔草。”抓住“反而”和一连串的动词，体会“我”的顽皮捣蛋、不分善恶。

2.7.重点品读2：“其实哪里是铲……爬在地上……”通过动作模仿、想象画面，体会“我”劳动的“瞎闹”本质，感受纯粹的游戏快乐。

3.8.重点品读3：“祖父浇菜，我也过来浇……大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”品析“抢”“拼尽力气”“喊”等词，体会“我”的率性、放肆与无拘无束。

9.角色体验朗读：选择最喜欢的一个片段，通过朗读再现当时场景，传递“我”的情感。

（三）任务四：探寻根源，解读“自由”的密码（预计用时：15分钟）

1.设疑导思：“我”为何能在这园子里如此肆无忌惮地“瞎闹”、如此自由地成长？这份自由的源头在哪里？

2.聚焦祖父，批读细节：回读全文，寻找描写祖父的语句（主要集中在“我”瞎闹时祖父的反应）。思考：面对“我”的种种胡闹，祖父是怎样的态度？

1.3.引导品读：“祖父大笑起来……”“祖父把我叫过去……慢慢地讲给我听。”“祖父……并没有骂我……”从祖父的“笑”、“耐心讲”、“不骂”中，体会祖父的慈爱、宽容与智慧。明确：是祖父无尽的爱与包容，为“我”营造了这个自由的乐园。

4.链接资料，升华情感：出示《呼兰河传》结尾片段：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父……那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了……以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆……”

1.5.学生默读资料，交流感受：结合这段文字，再回头看园子里的快乐，你读出了什么新的滋味？（预设：对祖父深切的怀念；对一去不复返的童年的眷恋；快乐中掺杂的淡淡感伤；园子作为精神港湾的永恒意义。）

6.撰写解说词：请为“活动展区”中“铲地”、“浇菜”等场景，撰写一段解说词，不仅要描述场景，更要揭示其中蕴含的祖孙深情及这份童年记忆对作者的意义。

1.7.评价任务：依据“解说词评价量表”（内容准确、感情真挚、语言优美三个维度）进行小组互评、教师点评。

（四）课堂小结与作业（预计用时：2分钟）

1.小结：我们通过为“我”画像、探寻自由根源，触摸到了园子快乐表象下流动的深沉爱意与永恒怀念。

2.作业：

1.3.必做：完善并誊写你的“活动展区”解说词。

2.4.选做：阅读萧红《呼兰河传》中关于园子的其他片段。

第三课时：徜徉园景，仿写创编

（一）回顾导入，转换视角（预计用时：5分钟）

1.回顾上节课重点：园中的自由，源于祖父的爱。

2.提出新任务：除了人物的活动，园子里的景物也充满了灵性。本节课，我们的策展任务是为“景物展区”设计沉浸式艺术装置，并创作属于自己的“记忆园子”。

（二）任务五：品味景物，设计“会说话”的展品（预计用时：20分钟）

1.发现景物之“奇”：默读文中集中写景的段落（第1-3、16-19自然段），思考：这个园子里的景物，与你平常看到的有什么不同？给你最强烈的感受是什么？（一切都活了，都是自由的）

2.探究写法之“妙”：作者是怎样写出这种“一切都活了，都是自由的”感觉的？

1.3.小组合作探究：选择一处景物描写（如蜜蜂、花儿、倭瓜、黄瓜等），从用词、修辞、句式等角度进行品析。

2.4.全班交流，教师点拨：

1.3.5.叠词运用：“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”——赋予景物可爱的形态、鲜明的色彩和细腻的质感。

2.4.6.拟人化描写：“蝴蝶随意地飞……”“倭瓜愿意爬上架就爬上架……”“玉米愿意长多高就长多高……”——赋予景物人的情感和意志，是“我”内心自由的外化。

3.5.7.重复句式：“愿意……就……”、“……了，就像……似的”、“……了，好像……”——形成一种回环往复的节奏感和毫无拘束的语感，淋漓尽致地表现自由。

8.朗读体味：配乐朗读第16-19自然段，读出那种自由自在、无拘无束的韵味。

9.设计“艺术装置”：如果要把文中某一种自由景物的感觉做成一个博物馆里的艺术装置（如一个雕塑、一段光影、一个声音场景），你会如何设计？简述你的创意。（评价任务：创意是否准确捕捉并放大了文本中景物的自由神韵。）

（三）任务六：迁移写法，创编“我的记忆园子”（预计用时：12分钟）

1.唤醒记忆：播放舒缓音乐，引导学生闭眼回忆：你的童年里，是否也有这样一个让你感到自由、快乐、温暖的“小天地”？可能是外婆的菜园、家里的阳台、小区的一角、放学途中的一片草地……

2.明确仿写点：借鉴本课“借景抒情”的写法，通过描写那个天地里熟悉的事物（动植物、物品），运用个性化的语言（可以尝试用叠词、拟人、重复的句式），来表达你当时的感受（快乐、安宁、好奇等）。

3.静心创作：学生进行片段仿写（约10分钟）。

4.分享点评：依据“片段仿写评价量表”（有具体景物、有个人感受、尝试运用课文写法、语言通顺），开展组内互读互评，推荐佳作全班展示。教师选取典型片段，围绕“如何借景抒情”进行提升性点评。

（四）整体回顾，总结升华（预计用时：3分钟）

1.总结全文：《祖父的园子》不仅仅是一个生机勃勃的园子，更是慈爱的化身、自由的乐土、精神的家园。作者用诗意的语言，将对祖父的怀念、对童年的追忆、对自由的向往，都寄托在这园子的一景一物、一事一趣之中。

2.拓展延伸：推荐阅读整本《呼兰河传》，去感受萧红笔下更完整、更复杂的故乡与童年。鼓励学生将自己的“记忆园子”片段扩展成一篇完整的童年往事作文，充实班级的“童年博物馆”。

五、板书设计（动态生成）

祖父的园子

|

——————爱——————

||

（慈爱宽容）（精神家园）

||

人物：“我”←——自由——→景物：一切

（顽皮天真好奇）（活了都是自由的）

||

——————情——————

（童年之乐祖孙之爱永恒怀念）

六、教学评价设计

本学历案贯穿“教学评一致性”理念，评价设计如下：

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：关注学生在朗读、讨论、展示中的参与度、思维状态与合作能力。

2.3.学习单反馈：通过“字词闯关”、“展区规划图”、“人物形象卡片”等，及时了解学生对基础内容和文本初读的理解情况。