七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section B 1a1e 听说整合教学设计

七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB1a-1e听说整合教学设计

  一、教材内容深度剖析与学科核心素养融合

  本课时选自人教版Goforit!七年级下册第六单元，核心语法项目为现在进行时。SectionA部分已初步构建了描述日常居家活动的现在进行时表达框架，而SectionB1a-1e作为本单元第四次课时，标志着语言学习从基础认知向综合应用、从熟悉场景向陌生语境迁移的关键转折点。本部分以“Placesandactivities”（场所与活动）为双主线，通过1a的词汇图文匹配、1b的听力排序、1c-1d的精听填信息以及1e的口语产出，系统地将时间（now）、人物（多样化的主语）、地点（非居家环境如library,pool）和活动（更为丰富的动词短语）四个维度进行整合，构成了一个立体、真实、贴近学生生活经验的语言运用网络。教材设计的精髓在于引导学生在相对复杂的语流中捕捉关键信息（谁在何处做什么），并最终能够创造性地描述在不同场所发生的即时性活动，这直接对接了英语学科核心素养中的“语言能力”与“思维品质”。

  从语篇角度看，1c-1d的听力材料虽为对话，但信息密度较高，包含多个说话者、多个地点和活动的交叉陈述，要求学生具备初步的“语篇意识”，能够梳理信息之间的关联性，而非孤立地记忆单词。这为培养学生信息筛选、归纳和逻辑推理能力提供了绝佳素材。同时，话题从“家庭”延伸至“社区”（图书馆、游泳池、超市等），无形中拓宽了学生的社会认知视野，引导他们用英语观察和描述更广阔的社会生活图景，这暗含了“文化意识”中社会性理解的培养。

  二、学情精准分析与学习路径预设

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量，对英语学习保持兴趣，但语言综合运用能力和学习策略尚在发展中。针对本课具体分析如下：

  已有基础：学生已掌握部分常见动词及其现在分词形式（如do-doing,swim-swimming），能理解并运用“主语+be+doing”的基本结构描述正在发生的动作。在听力方面，能听懂语速缓慢、指令清晰的简单对话。在SectionA的学习后，对描述“正在做某事”有初步概念。

  现存困难与生长点：其一，词汇层面，对1a中出现的“pool”,“shoppingmall”等场所名词，以及“readinganewspaper”,“talkingonthephone”等较长短语的快速识别与反应可能存在障碍。其二，语法层面，在听、说综合任务中，容易顾此失彼，忽视be动词与主语的一致性或忘记动词的现在分词形式。其三，技能层面，从听到说的转换效率是关键挑战。学生可能能听懂对话内容，但在1e的口语任务中，独立组织语言、进行连贯描述时，会出现思维卡顿或句式单一的问题。其四，策略层面，缺乏在稍长对话中有目的地抓取、记录和整理多项关键信息（人名、地点、活动）的有效策略。

  预设路径：基于以上分析，本课设计将遵循“词汇感知-结构化输入-策略化处理-创造性输出”的螺旋上升路径。通过创设主题语境，将离散词汇（1a）情境化；通过设计梯度听力任务（1b-1d），引导学生在完成任务的过程中自然内化语言结构和信息处理策略；最终通过搭建多层次、有支撑的口语活动支架（1e拓展），实现从理解到产出的平稳过渡与能力跃升。

  三、高阶教学目标设定（基于英语学科核心素养）

  （一）语言能力

  1.学生能够准确听、说、读、写本课核心场所名词（library,pool,supermarket,shoppingmall）及拓展的动词短语（如readinganewspaper,talkingonthephone,shopping,playingbasketball）。

  2.学生能够在连贯的对话语篇中，准确捕捉并记录关于不同人物在不同场所进行活动的现在进行时信息（Who,Where,What）。

  3.学生能够综合运用现在进行时，围绕“周末即时场景”主题，进行至少5个回合的、信息丰富的对话交流或连贯的独白描述，做到人称、be动词与现在分词形式基本准确。

  （二）文化意识

  通过对比听力材料中及拓展活动中提及的中西方常见公共场所活动（如图书馆的安静阅读、购物中心的社会性聚集），初步感知公共空间行为规范的共性与差异，培养基本的公共场所文明素养和国际理解意识。

  （三）思维品质

  1.发展信息处理能力：在听力过程中，通过预测、筛选、排序、补全信息等任务，锻炼集中注意力、捕捉关键细节、短期记忆与即时整理的能力。

  2.提升逻辑关联能力：能够将听到的零散信息（人名、地点、活动）进行快速匹配和逻辑重组，构建完整的意义画面。

  3.激发创新想象能力：在口语产出环节，基于提供的半开放或开放情境，创造性地编排人物、地点和活动，编织合理的“即时故事”。

  （四）学习能力

  1.掌握并运用“关键词速记”、“信息分类整理”等听力微技巧。

  2.在小组合作活动中，学会倾听同伴、协商角色、合作完成任务，培养团队协作精神。

  3.通过利用多媒体资源、思维可视化工具（如信息图表）等，增强自主学习和资源整合的意识。

  四、教学重难点透视与突破策略

  教学重点：在相对复杂的对话语境中，理解并运用现在进行时询问和描述不同人物在不同场所的活动。

  突破策略：采用“整体-局部-整体”的听力教学法。先通过图片和问题引导学生对对话主题和可能内容进行整体预测；然后在各遍听力中聚焦不同层次的任务（整体排序、细节补全），将复杂语篇分解为可管理的“信息块”；最后通过复述、角色扮演等方式，将零散信息重新整合，回归对语篇的整体理解和运用。

  教学难点：学生能流畅、准确、丰富地进行关于“多人物-多地点-多活动”即时场景的口头描述或对话。

  突破策略：构建“词汇银行-句型框架-情境支架-合作互动”的四级输出支持系统。首先，通过1a及拓展活动夯实词汇基础；其次，提炼并强化核心句型框架（Whereis/are...?He/She/Theyis/are...ingat/in...）；然后，在1e基础上提供更丰富、更具故事性的情境卡片或图片组合，为学生提供具体的表达内容依托；最后，通过Pairwork和Groupwork，在真实的交流互动中降低焦虑，在模仿与创造中逐步提升流利度与复杂度。

  五、教学资源与技术融合准备

  1.多媒体课件：包含高清场景图片（图书馆、游泳池等）、核心词汇与句型可视化展示、听力材料音频及可控制字幕、多层次口语任务情境提示、微课视频（关于公共场所礼仪的文化点滴）。

  2.音频材料：教材配套听力录音，并准备一份经适度改编（微调语速、增加少量背景音效）的版本，用于拓展训练。

  3.实物/卡片教具：场所大图卡（用于课堂导入和词汇操练）、人物头像卡和活动短语小卡（用于听力后的信息重组游戏和口语活动搭建）。

  4.学习单：设计包含预测栏、信息整理表（三列：Name,Place,Activity）、口语脚本框架及自我评价栏的专用学习单，引导学生有步骤地学习并进行元认知监控。

  5.交互技术：准备利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分，激发参与度；利用希沃白板的蒙层、拖拽功能进行信息匹配游戏。

  六、教学实施过程详案（共45分钟）

  （一）阶段一：主题激活与词汇建构（Pre-listening）(约8分钟)

  本阶段旨在激活学生关于公共场所的已有认知图式，并在主题语境中自然导入和强化本课核心词汇，为听力理解扫清障碍，同时激发学习兴趣。

  教师活动一：情境创设与主题导入

  教师面带微笑，以轻松闲聊的口吻开场：“Goodmorning,class!It’sabeautifulday.I’mstandinghereandteachingEnglishnow.Whatareyoudoing?Youaresittingandlistening.Great!Butlookatthisclock.”（指向课件上的虚拟时钟，显示周六上午10点）“Now,it’s10a.m.onSaturday.Wearenotatschool.Peopleareatdifferentplaces.Let’stakeaweekend‘eyetour’!Wherecanwego?”

  随即，点击课件，伴随轻快的城市背景音效，以动态拼图方式依次呈现library,swimmingpool,supermarket,shoppingmall的实景高清图片，每张图片出现时，教师用夸张的语调说：“Wow,hereisaquietplace...thelibrary!/Oh,acoolandfunplace...thepool!/Aplacefulloffoodanddrinks...thesupermarket!/Ahugeplaceforbuyingalmosteverything...theshoppingmall!”

  教师活动二：词汇意义与形式协同输入

  待四张主图呈现后，教师指向图片，进行互动式词汇教学。

  T:(指向图书馆图片，并做出“嘘”的动作)Thisisalibrary.Peopleusuallyreadorstudyhere.Theyneedtobequiet.Repeatafterme:library.(带读两遍，注意纠正发音)

  接着，教师在图片旁呈现一个正在读书的卡通人物，并引入短语：“Look,thisgirlisinthelibrary.Whatisshedoing?Sheisreadingabook.”随后，替换书本为报纸，引出“readinganewspaper”，并强调“newspaper”是一个复合词。

  用类似方式处理其他地点及对应典型活动：

  Pool:呈现人物游泳图片——“Heisswimming.”强调swim要双写m再加ing。

  Supermarket/ShoppingMall:呈现人物推购物车、打电话、与朋友交谈的图片，自然引出“shopping”,“talkingonthephone”（可用手势模仿打电话）,“meetingfriends”。此处将1a的短语打散融入具体场景中教学，使词汇学习有意义依托。

  教师活动三：趣味巩固与预测引导

  进行“快闪猜地点”游戏：快速闪现某个活动的剪影（如一个人在水中的轮廓、一堆购物袋），让学生抢答“Whereishe/she?”，并说出完整句子“He/Sheisprobablyswimmingatthepool.”。

  接着，教师将话题引向听力：“Great!Nowweknowmanyplacesandactivities.OurfriendsAlice,Jenny,Lisa,BobandJohnarealsoenjoyingtheirweekend.Theyareatdifferentplaces.Let’slookatthepicturein1a.”引导学生观察1a图片，将字母与地点配对，并迅速核对。

  最后，抛出预测性问题：“Now,closeyoureyesfor3seconds.ImagineyouarewithyourfriendsinthisneighborhoodonSaturday.Youcallthemonebyone.Whatquestionswillyouasktofindoutwheretheyareandwhattheyaredoing?”引导学生说出“Whereareyou?”,“Whatareyoudoing?”等关键问句，并板书。同时，分发学习单，让学生在学习单的预测栏写下他们猜测的2-3个人物的活动。

  学生活动设计：

  1.跟随教师节奏，观察图片，积极参与问答，跟读核心词汇与短语。

  2.参与“快闪猜地点”游戏，快速反应，尝试用完整的现在进行时句子描述。

  3.完成1a图文匹配，并相互检查。

  4.根据1a图片和教师引导，对听力内容（人物和活动）进行合理预测，并与同桌简单交流猜测。

  设计意图：通过“周末眼游”的虚拟情境，将学生迅速拉入主题。词汇教学摒弃孤立列表的方式，将名词（地点）与动词短语（活动）在具体场景中融合教学，符合认知规律。游戏环节增加趣味性，激活课堂气氛。最后的预测环节至关重要，它调动了学生的已有知识和想象力，赋予听力任务以目的性和期待感，是训练听力策略（预测）的第一步。

  （二）阶段二：策略引领的梯度听力实践（While-listening）(约15分钟)

  本阶段通过设计环环相扣、难度递增的听力任务，引导学生在完成真实任务的过程中理解对话大意、抓取关键细节，并潜移默化地渗透听力策略指导。

  教师活动一：首遍听——主旨把握与整体排序（对应1b）

  播放1b录音前，教师指令清晰：“Now,let’slistentotheconversation.It’saboutAlice,Jennyandtheothers.Forthefirsttime,justlistenandgetthegeneralidea.Don’tworryaboutdetails.Afterlistening,I’llaskyou:Howmanypeoplearetheytalkingabout?Whoarethey?”

  播放录音后，进行简单提问，确认学生理解了对话涉及多个人物。

  然后明确1b任务：“Now,wewilllistenagain.Thistime,pleasenumberthenamesintheorderyouhearthem.Whoismentionedfirst?Second?...Remember,justwritethenumbers1-5nexttothenamesonyourlearningsheet.Ready?”强调“intheorder”，确保学生理解任务要求。

  播放第二遍录音（或使用同一遍，但事先说明任务）。播放后，给予学生片刻时间核对答案。随后，不直接公布答案，而是提问：“WhogotNo.1?...Alice?Good.WhoheardNo.2?”通过学生互查和教师引导，共同确定正确顺序。针对有争议的部分，可重播相关片段。

  教师活动二：策略点拨与二次精听准备

  在进入1c,1d前，教师进行策略指导：“Youdidagoodjobcatchingtheorder.Butwhatexactlyaretheydoing?Tocatchthesedetails,weneedtolistenfor‘keywords’.Whatarethekeywordsforeachperson?”引导学生说出“Name”,“Place”,“Activity”。教师在学习单的信息整理表上圈出这三列标题。

  “Forexample,whenyouhear‘Alice’,getready.Thenlistenforaplacelike‘library’or‘pool’.Thenlistenforanactionwordwith-ing,like‘reading’or‘swimming’.Let’spracticethis‘name-place-activity’chain.”

  教师活动三：第二遍精听——细节抓取与信息补全（对应1c,1d）

  布置1c任务：“Now,let’slistencarefullyagain.Whilelistening,pleasewritetheplacesforeachpersoninthechartof1c.Focusontheplacefirst.”播放第三遍录音。播放后，同桌核对答案。

  接着布置1d任务：“Good.Nowweknowwheretheyare.Next,themostinterestingpart:whataretheydoing?Let’slistenonemoretime.Completetheactivitiescolumnin1d.Youcanuseshortformslike‘readnews’for‘readinganewspaper’tosavetime.”此处渗透速记技巧。播放第四遍录音。

  对于1d中“talkingonthephone”和“shopping”可能混淆的情况，教师可在播放后提问：“ForLisa,doesshesay‘I’mshopping’or‘I’mtalkingonthephone’?Let’slistentothatpartagain.”进行有针对性的重听，培养学生辨析细节的能力。

  教师活动四：听后核查与信息整合

  听力完成后，教师引导学生不依赖课本，而是根据学习单上的记录，进行信息整合复述。教师示范：“Let’sputtheinformationtogether.Forexample,Aliceisatthelibrary.Sheisreadingabook.”然后邀请不同学生模仿，描述其他人物。最后，才打开课本，让学生对照1c,1d的完整表格进行最终确认和朗读。

  学生活动设计：

  1.首遍听，理解对话主旨，明确涉及人物。

  2.第二遍听，完成1b排序任务，并与同伴讨论。

  3.接受策略指导，明确“Name-Place-Activity”的信息链和速记方法。

  4.第三遍听，专注完成1c地点填写。

  5.第四遍听，专注完成1d活动填写，尝试使用速记。

  6.与同伴相互核对、讨论有疑问的答案。

  7.根据笔记尝试口头整合信息，描述每个人物的完整情况，最后进行课本核对与朗读。

  设计意图：将教材的1b,1c,1d任务进行了整合与顺序优化，遵循“整体感知-细节抓取-信息整合”的听力理解规律。在任务间插入明确的策略指导（关键词捕捉、信息链、速记），使听力过程变为“有法可依”的思维活动，而不仅仅是“听答案”。通过控制听的任务焦点（先听顺序，再听地点，后听活动），降低了单次听的认知负荷，提高了任务完成效率。最后的整合复述环节，迫使学生在脱离文本的情况下依赖自己的听力记录进行输出，实现了从输入到初步内化的关键一步。

  （三）阶段三：深度内化与初步输出（Post-listening）(约7分钟)

  本阶段旨在通过多种形式的语言操练活动，巩固听力中所获取的语言形式和内容，为接下来的自由产出搭建扎实的脚手架。

  教师活动一：信息重组游戏——“寻找伙伴”

  教师准备两套卡片：一套是人物头像卡（Alice,Jenny,Lisa,Bob,John），另一套是地点与活动合并卡（如：atthelibrary/readingabook）。将卡片随机分发给10名学生（每人一张）。

  游戏规则：持有卡片的学生需要在不看对方卡片内容的情况下，通过用现在进行时句子描述自己的卡片信息（如人物卡学生说：“IamAlice.GuesswhereIamandwhatIamdoing?”；地点活动卡学生说：“Someoneisreadingabookatthelibrary.Whoishe/she?”），来找到与自己匹配的“伙伴”。找到后，两人需向全班展示，并说出完整句子：“Aliceisreadingabookatthelibrary.”

  教师活动二：句型聚焦与扩展问答

  游戏结束后，教师将核心句型提炼并板书于醒目位置：

  Q:Whereis/are+人名?A:He/She/Theyis/are+(prep.)+地点.

  Q:Whatis/are+人名+doing?A:He/She/Theyis/are+V-ing.

  教师示范扩展问答：“WeknowaboutAlice,Jenny,Lisa,BobandJohn.Whataboutotherpeople?Forexample,(指向一位学生)WhereisMikenow?”引导学生回答：“Heisintheclassroom.”“Whatishedoing?”“HeislearningEnglish.”

  然后进行快速连锁问答练习。教师先问一名学生A关于学生B的情况，学生A回答后，再问学生B关于学生C的情况，以此类推。问题需交替使用“Where...”和“What...”。

  教师活动三：情境微调与角色扮演（1e铺垫）

  教师说：“TheconversationwelistenedtoisonSaturdaymorning.Whatifit’sSaturdayafternoon?OrSunday?Thingsmaychange.”展示一组新的简单图片提示（如：图书馆关门、游泳池人多、超市促销）。引导学生两人一组，选择1-2个人物，根据新提示，编一句他们下午可能在做的事情。例如：“Nowit’s3p.m.Aliceisnotatthelibrary.Sheisshoppinginthesupermarketwithhermom.”

  学生活动设计：

  1.参与“寻找伙伴”信息重组游戏，积极用目标语言进行描述和询问，完成匹配任务。

  2.观察并理解板书的核心句型结构。

  3.参与连锁问答，快速回答关于身边同学所在地点和所做活动的提问。

  4.两人一组，根据教师提供的新时间点和情境提示，对听力中人物的活动进行合理改编和表述。

  设计意图：游戏化活动使巩固练习充满趣味，同时在真实的交际需求中运用了目标语言。句型聚焦将零散的语言现象上升为可迁移的结构，为自主表达提供框架。连锁问答将语言应用场景从课本人物迅速切换到真实课堂，增强了语言的即时性和真实感。情境微调活动则是一个承上启下的巧妙设计，它既复习了听力内容，又打破了思维的定势，为1e的创造性输出做了思维热身和内容铺垫。

  （四）阶段四：创造性综合语言产出（Production）(约12分钟)

  这是本课的高潮部分，旨在创设接近真实的、有意义的交际任务，让学生综合运用本课所学，完成从语言学习到语言运用的跨越。

  教师活动一：任务发布与情境搭建

  教师以激动人心的语气发布终极任务：“Class,you’vedoneexcellentdetectiveworktoday!Now,it’stimeforyoutocreateyourown‘WeekendLiveReport’.Imagineyouareareporterforourschool’sEnglishbroadcast.YouneedtocallatleastTHREEofyourclassmatesorfriendsthisSaturdayafternoonandfindoutwheretheyareandwhatinterestingthingstheyaredoing.Then,giveashortlivereporttothewholeclass.”

  课件呈现任务要求与支持框架：

  Task:WeekendLiveReport

  Role:Youareareporter.

  Situation:Saturdayafternoon.Callyourfriends.

  Steps:

  1.Workingroupsof4.Oneisthereporter,theotherthreearefriendsdoingdifferentactivitiesatdifferentplaces.(可提供更多场所和活动图片选项作为灵感，如playingbasketballinthepark,watchingamovieatthecinema,helpingmomathome等)

  2.Thereportercallseachfriend,asksquestions(Use:Whereareyou?Whatareyoudoing?).

  3.Thefriendsanswercreatively.

  4.Thereporterorganizestheinformationandgivesa30-secondlivereport.(提供报告开头句：Helloeveryone!Thisis[YourName]withyourWeekendLiveReport.It’sSaturdayafternoonnow.Let’sseewhatourfriendsaredoing...)

  教师活动二：分组合作与巡回指导

  将学生分成4人小组，给予3-4分钟的准备时间。在此期间，教师巡回指导，提供必要的词汇帮助（如学生想表达“在练钢琴”但不会说“piano”，及时提供），引导学生丰富活动内容（“Ishejustswimming?Maybeheisswimmingwithhisfatherandhavingarace?”），并提醒注意语法准确性。鼓励小组内先进行演练。

  教师活动三：成果展示与多维评价

  邀请2-3个小组上前表演。表演包括打电话对话和最终的报告。为增加真实感，可以让“记者”手持一个道具话筒。

  每个小组展示后，引导全班进行评价。评价不仅关注语言（发音、语法），更关注内容的丰富性、创意和报告的流畅度。教师可以使用积极的、描述性的反馈，如：“IlovehowLisaadded‘withherlittlesister’tohershoppingactivity.Itmakesthestorymorevivid!”“Greatjobusing‘atthecinema’insteadofjust‘cinema’.Theprepositioniscorrect!”

  如果时间允许，可以增加一个“信息速记挑战”：在某个小组报告时，要求其他学生扮演听众，快速记录下报告中提到的三个朋友的信息（Name,Place,Activity），然后随机抽查，看谁记得最准。这能保持所有学生在展示环节的注意力。

  学生活动设计：

  1.理解终极任务要求，明确角色和步骤。

  2.在小组内积极协商，分配角色（记者和三个朋友），共同策划每个人的地点和活动，力求有趣、多样。

  3.小组内排练打电话对话，并练习最终的报告陈述。

  4.自愿或由教师抽取小组上台进行展示表演。

  5.作为观众，认真观看其他小组展示，并参与基于rubric的积极评价和“信息速记挑战”。

  设计意图：本产出任务是对1e“Askandanswerquestionsaboutwhatthepeoplearedoing”的深度拓展和升华。它创设了一个真实的、有交际目的的情境（记者直播报道），赋予了语言运用明确的社会功能。小组合作形式降低了个人输出的压力，促进了同伴互学。提供的步骤框架和报告开头句是必要的“支架”，支持学生顺利完成从对话到独白、从简单问答到连贯叙述的挑战。多维评价将关注点从纯语言形式转向语言内容和交际效果，符合任务型语言教学的理念。此活动全面考察并锻炼了学生的语言组织能力、合作能力、创造力和表演力，是本课核心素养目标的集中体现。

  （五）阶段五：总结提炼与分层拓展（SummaryHomework）(约3分钟)

  教师活动：教师引导学生一起回顾本课学习旅程，利用板书的结构图，总结“如何描述他人在某地正进行某活动”的语言体系。肯定学生在听力和口语活动中表现出的策略运用和创造力。

  分层作业布置：

  基础巩固层（必做）：

  1.录音作业：模仿跟读1c,1d的听力材料三遍，注意语音语调，并将自己最满意的一遍录音提交至班级学习平台。

  2.书面作业：根据你今天在“WeekendLiveReport”中扮演或听到的角色，选择其中2个人，编写一段关于他们周六下午活动的对话（至少4个回合）。

  能力拓展层（选做，鼓励完成）：

  3.制作一张“OurClass’sSaturdayAfternoon”主题海报或数字简报（如用PPT）。采访至少5位同学（可虚拟），了解他们理想中周六下午的活动安排（需用现在进行时描述），并配上简单的图画或图片，用英语写出描述。

  4.观看一段2-3分钟的、关于外国青少年周末活动的短视频片段（教师可提前推荐资源），记录下你听到的2-3个地点和活动短语，并尝试用一句话描述视频中某个人物的活动。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保核心知识的掌握，拓展作业则为学有余力的学生提供探究和实践的空间，将英语学习延伸到课堂之外，与生活、艺术、信息技术等相结合，践行跨学科学习理念。

  七、板书设计思维导图

  板书采用思维