初中七年级英语下册Unit 4 Dont eat in class. 第二课时：规则表述与听力交际能力培养教学设计

初中七年级英语下册Unit4Don’teatinclass.第二课时：规则表述与听力交际能力培养教学设计

一、课程基本信息与设计理念

本教学设计针对人教版新目标英语七年级下册第四单元“Don’teatinclass.”的第二课时，内容聚焦于SectionA(2a-2e)部分。本单元的核心话题是“规则”，此话题与学生的校园及家庭生活息息相关，是培养学生社会规约意识、提升在具体情境中运用目标语言进行表达与交际能力的绝佳载体。

本设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为旨归。我们将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展有机融入教学全过程。设计理念具体体现为：第一，情境真实性原则：围绕“校园规则探讨”与“家庭规则协商”两大主线，创设从识别、理解到应用、创新的渐进式、有意义的学习情境，使语言学习根植于真实的交际需求。第二，任务驱动与探究学习：通过序列化、层次化的学习任务链，引导学生主动探究语言形式（如情态动词can,can’t,must,haveto及否定祈使句）与语用功能（表述规则、请求许可、表达义务）之间的关联，实现“形式-意义-使用”的统一。第三，跨学科视野与育人价值：将语言学习与社会规范认知（德育）、逻辑思维训练（辨析不同场合的规则合理性）相结合，引导学生理解规则背后的社会功能与人文关怀，培养其理性精神、公民意识及在规则框架内进行有效协商沟通的能力。第四，技术融合与差异化支持：预设运用多媒体音频、可视化规则清单、互动反馈工具等，支撑多模态输入与输出，并为不同学习风格和层次的学生搭建脚手架。

二、学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的初中英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和句型结构，具备初步的听说能力和简单的对话能力。对本单元话题“规则”，学生有丰富的生活体验和表达意愿，这是驱动课堂参与的内在动力。然而，他们面临的挑战亦很明显：第一，语言知识层面：对于本课重点语法项目——情态动词（尤其是must与haveto的辨析）以及否定祈使句的准确运用，仍处于感性认知阶段，需在语境中系统梳理与巩固。第二，语用能力层面：学生往往能机械记忆规则条文，但缺乏在动态、真实的双人或多轮对话中，灵活运用相关句型进行询问、陈述、辩解或委婉建议的能力。第三，思维与文化层面：部分学生可能对“规则”持有简单化的“遵守”或“反抗”二元观点，需要引导他们辩证思考规则的来源、目的及在不同文化语境下的差异性，提升思维的批判性与开放性。因此，本课设计需在激发已有经验的基础上，提供充足的语言支撑和思维脚手架，帮助学生在完成交际任务的过程中，实现语言能力与认知水平的同步提升。

三、教学目标

基于以上分析，确立本课时具体、可测的教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听辨、识别并理解关于校规和家规的对话细节，完成从信息匹配到完整转述的听力任务（对应2a,2b）。

2.3.学生能够熟练、准确地运用“Canwe…?/Yes,wecan./No,wecan’t.”“Doyouhaveto…?/Yes,Ido./No,Idon’t.”“Mustyou…?/Yes,Imust./No,Idon’thaveto.”以及“Don’t…”等核心句型，就规则进行问答、陈述与简单讨论。

3.4.学生能够模仿范例，与同伴合作创编并角色扮演一段关于讨论规则的完整对话（拓展2d,2e），做到语音语调基本达意，表达基本流畅。

5.学习能力与思维品质目标：

1.6.通过听力策略指导（如预测、抓关键词、速记），培养学生获取和处理特定信息的能力。

2.7.通过对比分析不同场合（学校、家庭、图书馆）的规则表述，引导学生归纳总结情态动词在表达许可、义务时的语用差异，培养分析、归纳的逻辑思维能力。

3.8.通过“规则是否合理”的微型辩论或协商情境，鼓励学生辩证看待规则，提出自己的理由，培养批判性思维和创造性表达能力。

9.文化意识与情感态度目标：

1.10.帮助学生理解规则在社会公共生活和家庭生活中的必要性与积极意义，树立遵守合理规则的意识。

2.11.通过探讨中外校园、家庭规则的异同，增进文化理解，培养跨文化交际意识。

3.12.在小组合作与角色扮演中，培养学生的合作精神、沟通意愿及在交际中尊重他人的态度。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用与规则表述相关的核心词汇与句型，特别是情态动词can,can’t,must,haveto在具体语境中的准确使用。

2.3.理解关于规则的听力对话，并能提取、转述关键信息。

3.4.能够在模拟的真实情境中，就规则话题进行有效的口头交流。

5.教学难点：

1.6.情态动词must与haveto在表达“义务”时的细微区别（内部义务与外部规则），以及其否定形式（mustn’t表示禁止，don’thaveto表示不必）的理解与运用。

2.7.引导学生超越单句重复，在连贯的对话中自然、得体地综合运用多种句型进行询问、回应、解释或协商。

3.8.培养学生对规则背后社会文化因素的初步思考能力。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含目标语言展示、听力音频、图片情境、任务指令、语言支架等。

2.听力材料：教材配套2a,2b部分音频，确保音质清晰。可准备一段补充的微听力，用于巩固。

3.视觉辅助材料：呈现学校不同场所（教室、食堂、图书馆、操场）的图片或短视频片段；呈现家庭场景图片。

4.实物/卡片：可制作写有不同活动（如“eatinclass”,“wearauniform”,“dohomework”）和不同规则表述（如“can”,“can’t”,“must”,“don’thaveto”）的卡片，用于课堂互动游戏。

5.互动反馈工具：如IRS即时反馈系统（可选），用于快速检测理解情况；或准备小白板、磁贴，供小组展示使用。

6.学习任务单：包含听力任务表格、对话框架填空、角色扮演评价量表等。

六、教学过程设计

第一阶段：情境导入，激活已知（预计时间：8分钟）

活动一：视觉启动，话题聚焦

教师向学生展示一组精心挑选的图片（或一个简短的无声视频），内容涵盖：课堂上学生认真听讲、食堂里有序排队、图书馆内安静阅读、运动场上自由活动，同时穿插一两个违反常见规则的趣味卡通画面（如卡通人物在课堂上吃东西）。教师引导学生观察并提问：“Whatcanyouseeinthesepictures/videos?Wherearethey?Whatarethepeopledoing?”学生用已有语言描述场景。接着，教师指向那个违反规则的趣味画面，引出核心问题：“IsthisOK?Whatshouldwesaytohim/her?”自然地引导学生说出“Don’teatinclass.”之类的句子，从而激活学生关于“规则”的已有词汇和“Don’t…”句式的记忆。

活动二：头脑风暴，词汇图构建

教师在黑板或屏幕中央写下核心词“Rules”，然后以思维导图的形式，引导学生进行头脑风暴。教师提问：“Whenwetalkaboutrules,whatplacescometoyourmindfirst?”学生可能会说出“school”,“classroom”,“home”,“library”,“park”等。教师将这些作为一级分支。然后针对“school”这个分支，继续追问：“Whatrulesdoyouknowatschool?”鼓励学生尽可能多地用英语或中英夹杂说出已知规则，如“Don’truninthehallways.”,“Wemustwearuniforms.”,“Wecan’tusephonesinclass.”等。教师将学生说出的规则短语写在对应分支下，并对其中出现的本课目标句型（尤其是情态动词）进行重复和强调性重述，为后续学习做好铺垫。此活动不仅激活了图式，也初步呈现了本课的语言范围，并营造了轻松、开放的课堂氛围。

第二阶段：听力输入，聚焦理解（预计时间：15分钟）

活动一：预测先行，任务前准备（Pre-listening）

教师告知学生，接下来我们将听到Cindy和她的朋友们在谈论规则。出示2a中的四幅小图（分别代表“listentomusicinclass”,“eatintheclassroom”,“wearahat”,“fight”），引导学生逐一描述每幅图的活动：“Whatishe/shedoing?Isitallowedinourschool?”此步骤旨在强化对听力中关键动作词汇的理解。然后，教师指向2a的指令“Matchthepictureswiththerules.”，但先不让学生急于看右边列出的a-d四条规则，而是鼓励他们根据图片预测可能听到的规则表述：“Lookatpicturea,theboyislisteningtomusic.Whatrulemightbeaboutthis?Canyouguess?”学生进行预测，教师将合理的预测关键词写在图片旁。预测活动能有效调动学生的认知期待，提升听力过程中的专注度。

活动二：分层听力，信息获取（While-listening）

1.第一遍听（整体理解与匹配）：播放2a录音。要求学生验证自己的预测，并将图片与2a右侧a-d四条规则进行匹配。听后，进行同桌互查，然后全班核对答案。教师不仅核对匹配结果，更通过提问“Howdoyouknowthat?Whatdidyouhear?”引导学生关注录音中对应的关键句，如对于图a，录音中可能出现“…can’tlistentomusicinclass.”，从而将听力任务与目标语言直接挂钩。

2.第二遍听（细节抓取与辨析）：进入2b任务“Listenagain.Cantheydotheseactivities?Circle‘can’or‘can’t’.”播放录音前，教师先带领学生快速浏览2b表格中的活动列表（1-4），确保理解每一项活动（如“listentomusicinthehallways”）。播放第二遍录音，要求学生独立完成圈选。此遍听力要求学生捕捉更具体的细节信息，区分不同地点（classroomvs.hallways）或条件下的规则差异。

3.听后核查与语言聚焦：核对答案后，教师并不停留于此。而是播放录音的关键句片段，或将关键句呈现在屏幕上，引导学生跟读，并重点分析其中情态动词的使用。例如，针对“Wecanlistentomusicinthehallways.”和“Wecan’tlistentomusicintheclassroom.”，教师提问：“What’sthedifference?Why‘can’hereand‘can’t’there?”引导学生关注地点状语对规则的影响。同时，对听力中出现的其他情态动词如“haveto”(“Wehavetobequietinthelibrary.”)进行初步圈注，为下一步的深入探究埋下伏笔。

活动三：信息转述，初阶输出（Post-listening）

教师设计一个从听到说的转换活动。要求学生基于2b完成的表格，以第三人称或第一人称复数进行简单转述。提供句型支架：“Accordingtotherules,they______inthehallways/classroom.They______inthelibrary.”学生可以先在小组内练习，然后教师邀请几组学生展示。此活动将离散的听力答案转化为有意义的句子输出，巩固了听力理解，并为后续更复杂的对话做了铺垫。

第三阶段：对话探究，深化语用（预计时间：18分钟）

活动一：观察发现，语法归纳

教师将听力中出现的含有情态动词的典型句子以及2d对话中的相关句子集中展示（如：“Canwewearahatinclass?No,wecan’t.”“Doyouhavetowearauniformatschool?Yes,Ido.”“Mustyoudoyourhomeworknow?Yes,Imust.”“Don’teatintheclassroom.”）。引导学生以小组合作的形式观察、讨论这些句子，尝试回答以下引导性问题：

1.当我们想询问“是否被允许做某事”时，常用什么句型开头？（CanI/we…?）

2.“haveto”和“must”在肯定句中常常可以互换，都表示“必须”，但它们的感觉有细微不同。“haveto”更像是因为外部规则而必须，“must”有时更强调内部责任或强烈要求。你能从例子中体会一下吗？

3.它们的否定形式意思一样吗？“mustn’t”和“don’thaveto”有什么区别？（通过创设情境解释：Youmustn’tsmokehere.禁止吸烟。Youdon’thavetowearatietoday.今天不必打领带。）

4.对于直接禁止某事，最直接的表达是什么？（Don’t+动词原形…）

学生讨论后，教师进行精要的归纳总结，利用图表或对比句式清晰展示情态动词在规则表达中的功能网络。强调语用而非单纯的语法规则记忆。

活动二：对话解析与跟读模仿（处理2d）

教师：“现在我们来看一段更完整的对话，发生在John和Amy之间，他们正在谈论家里的规则。”让学生先默读2d对话，完成两个任务：1.圈出所有表示规则的句子。2.找出John对家规的感受（如“That’stoobad.”）。接着，播放2d录音，让学生跟读，注意语音语调，尤其是疑问句的升调和表达遗憾、无奈的语调。然后进行角色扮演朗读练习，可先全班分两组（John组和Amy组），再过渡到同桌练习。教师巡视指导发音和语调。

活动三：功能句提炼与替换练习

教师引导学生从2d对话中提炼出核心交际框架：

A:Doyouhaveto…athome?

B:Yes,Ido./No,Idon’t.

A:Canyou…?

B:Yes,Ican.That’sOK./No,Ican’t.AndImust…too.

A:Oh,Isee./That’stoobad./Well,…

教师提供新的情境和活动词汇（如“practicethepianoeveryday”,“gooutonschoolnights”,“helpwithhousework”,“watchTVafter9p.m.”），让学生利用上述框架进行替换练习。可以先进行全班控制的机械性操练，然后过渡到半开放练习，即学生可以选用教师提供的词汇，也可以结合自己的实际情况。

活动四：创造性角色扮演（拓展2e，并超越2e）

这是本环节的高潮和综合输出部分。教师创设一个更真实、更具交际价值的任务情境：“假设你的外国笔友（或新转学来的同学）第一次来到你家/我们学校，他/她对这里的规则不太了解。请你和他/她展开一段对话，向他/她介绍并解释一些重要的规则，同时也可以询问他/她原来地方的规则，进行对比交流。”

教师提供任务清单和要求：

1.两人一组，角色自定（如：主人与客人、老生与新生）。

2.对话需包含：问候、询问规则、陈述规则（至少使用三种不同的句型：Can…?Doyouhaveto…?Don’t…）、对规则做出简单反应或评论、礼貌结束。

3.鼓励添加合理的细节和原因（如：“Wehavetobequietinthelibrarybecauseothersarereading.”）。

4.准备时间：5-6分钟。可以写下关键词句作为提示，但鼓励脱稿交流。

在学生准备期间，教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持，协助解决困难，并鼓励学生发挥创意。准备时间结束后，邀请3-4组学生在全班面前展示。其他学生担任“倾听者”和“评价者”，使用简单的评价量表（如：语言是否准确？表达是否流利？情境是否合理？）进行同伴互评。教师对展示小组的表现给予具体、积极的反馈，既表扬优点，也以建设性的方式指出可改进之处，并再次突出本课的重点句型在实际运用中的注意事项。

第四阶段：综合巩固，迁移创新（预计时间：12分钟）

活动一：“规则制定者”项目式任务

教师提出一个挑战性任务：“我们学校/班级的‘英语角’即将开放，为了让它成为一个既有趣又有序的学习空间，我们需要为‘英语角’制定一套规则（RulesforEnglishCorner）。请以小组（4-5人）为单位，进行讨论并制定规则清单。”

任务步骤：

1.头脑风暴：小组讨论在“英语角”可以进行哪些活动（如：talkinEnglish,playEnglishgames,watchshortEnglishclips,readEnglishbooks），又需要禁止哪些行为（如：speakChineseallthetime,maketoomuchnoise,damagethebooks）。

2.规则撰写：将讨论结果用英文写成规则清单，要求至少包含5条规则，并尽量使用本课所学的情态动词和句型（至少用到can,can’t,must/haveto,Don’t中的三种）。

3.展示与阐释：每组选派一名代表，向全班展示并简要解释他们制定的规则及理由。例如：“WethinkyoucanplayEnglishwordgamesherebecauseit’sfunandhelpful.ButyoumustspeakEnglishonly.Don’tbringfoodordrinks,becausewewanttokeepitclean.”

4.评选与整合：全班可以投票评选出“最合理规则清单”或“最具创意规则”，最终教师可以引导整合各组的合理意见，形成一份班级共识的“英语角公约”。

此活动将语言运用从个人层面提升到小组合作层面，从模仿对话升级到解决实际问题的创造性任务，深度融合了语言技能（说、写）、思维品质（分析、综合、评价）和合作学习能力。

活动二：文化对比与反思延伸

教师利用最后几分钟，展示一两张反映国外学校或家庭常见规则的图片或简短描述（例如：一些西方学校对穿着要求相对宽松，但可能对“迟到”有严格规定；一些家庭非常重视“家庭会议”共同制定规则等）。引导学生思考：“Aretheirrulesthesameasours?Whatmightbethereasonsforthedifferences?”通过简短的讨论，让学生意识到规则的文化相对性，理解规则是特定社会文化环境的产物，培养其跨文化理解的意识和开放心态。教师可以留下一个思考性问题作为课后延伸：“除了学校和家庭，还有哪些地方有规则？为什么社会需要规则？找一个你感兴趣的场合（如电影院、博物馆、网络社区），了解一下它的规则，并用英语记录下来。”

第五阶段：总结归纳与作业布置（预计时间：2分钟）

课堂总结：教师引导学生共同回顾本课所学。可以通过提问方式：“今天我们学习了如何谈论规则。谁能总结一下，询问和陈述规则时，我们可以用哪些主要的句子？”学生集体回忆说出核心句型。教师最后用简洁的语言概括本课重点，并强调规则意识的重要性。

分层作业布置：

1.基础巩固作业：完成同步练习册中与本课内容相关的习题，重点巩固情态动词的用法和听力理解。朗读并背诵2d对话。

2.应用拓展作业：采访一位家人（父母或祖父母），了解他们小时候必须遵守的一条家规，用英文简单记录下这条规则，并写下你自己的感受或比较。格式如：“Myfatherhadto…whenhewasyoung.ButI…Ithink…”

3.挑战创造作业（选做）：为你理想中的“周末俱乐部”（如机器人俱乐部、绘画俱乐部、篮球俱乐部）设计一份英文规则海报（Poster）。要求图文并茂，规则表述清晰准确。

七、板书设计

板书采用概念图与重点例句相结合的方式，力求清晰、直观地呈现本课知识结构。

Unit4Rules:Don’teatinclass.

(Period2:TalkingaboutRules)

CoreQuestion:Whataretherules?