初中七年级英语下册 Unit 6 I'm watching TV 阅读深化课教案

初中七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV阅读深化课教案

  一、教学背景与理念透视

  本课基于人民教育出版社《义务教育教科书英语（七年级下册）》第六单元“I’mwatchingTV”的核心语言项目展开。本单元的核心语法内容是现在进行时，这是学生从描述静态事实的一般现在时，迈向描述动态过程、即时情境的关键一步，在英语初学阶段具有承上启下的重要地位。SectionB2a-2c部分作为单元的综合阅读板块，其功能远不止于语言知识的复现与巩固，更是学生通过真实语篇，深化对单元主题“日常活动”的理解，发展初步语篇分析能力和跨文化交际意识的重要载体。

  从学情角度看，七年级学生经过近一学年的英语学习，已积累了部分有关日常活动的动词及短语，具备初步的句法概念和简单的阅读技能（如寻找具体信息）。然而，他们的思维正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，阅读中往往停留在信息表层提取，对语篇的深层结构、作者的隐含意图以及文化背景的敏感性较为缺乏。同时，在多媒体和信息爆炸时代成长起来的他们，对“看电视”、“使用电脑”等活动的认知已与教材编写时所处的环境有显著不同，这既是挑战，也是进行批判性思维和媒体素养教育的契机。

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本教学设计秉持以下理念：第一，坚持语篇为纲，将语言知识的学习融入对连贯、有意义语篇的理解与创作中，避免碎片化。第二，强调深度学习，通过多层次、螺旋上升的认知活动，引导学生从“知道是什么”走向“理解为什么”和“思考怎么样”。第三，拓展跨学科视野，将英语学习与信息技术教育（数字公民）、社会学（家庭角色）、时间管理等理念相结合，培养全面发展的人。第四，践行“教—学—评”一体化，将评价嵌入教学活动全过程，以评促学，以评促教。

  二、教学目标与核心素养指向

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用阅读语篇中出现的核心现在进行时结构（肯定、否定、疑问形式），描述多人正在进行的协同或独立活动。

  2.学生能够掌握并分类归纳与媒体使用（如：watchTV,usethecomputer,readanewspaper）、家庭活动（如：washthedishes,talkonthephone）等相关的动词短语，并能在新情境中迁移运用。

  3.学生能够理解并运用“but”等连词表达意义转折，初步感知语篇中的逻辑衔接手段。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够运用预测、略读、寻读、细读等阅读策略，有效获取、梳理、整合语篇中关于“特定时刻家庭活动”的信息，并构建信息结构图。

  2.学生能够通过小组合作，完成基于语篇的推理、分析与创意表达任务，提升合作学习与沟通效率。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过对比语篇中不同家庭成员的活动，分析其活动类型的差异（如媒体消费型、家务劳动型、沟通交流型），并进行初步归纳与分类，发展逻辑思维能力。

  2.学生能够基于语篇信息与现实生活经验，推断家庭成员的潜在状态（如是否忙碌、情感状态如何），并评价其活动安排的合理性，发展批判性与创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够通过描述中美家庭在某个傍晚的活动图景，感知不同文化背景下家庭生活节奏与休闲方式的共性（如家庭交流、媒体使用）与潜在差异，培养跨文化理解的态度。

  2.学生能够辩证讨论“看电视”、“用电脑”等媒体活动在现代家庭生活中的角色，初步建立健康、有节制的数字生活习惯意识。

  三、教学重难点分析与突破策略

  （一）教学重点

  1.引导学生运用阅读策略，准确、全面地获取并梳理语篇中描述的不同人物及其正在进行的活动。

  2.帮助学生内化并熟练运用现在进行时结构，进行连贯的口头与书面表达。

  突破策略：设计层次分明、导向明确的阅读任务链。从“快速匹配人物与活动”的全局感知，到“填写家庭活动分布图”的细节提取，再到“角色扮演访谈”的综合输出，使学生在完成任务的过程中反复接触、加工和运用目标语言与信息。同时，利用可视化工具（如思维导图、表格）辅助学生结构化信息。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越信息罗列，分析语篇中家庭成员活动安排的内在逻辑与潜在文化意涵。

  2.激发学生联系自身实际，对媒体使用与家庭时间分配进行初步的、有理有据的反思与表达。

  突破策略：设计高阶思维问题链。例如：“为什么父亲和母亲在做不同的事情？这可能说明了什么？”“你觉得珍妮一家的这个夜晚是‘忙碌的’还是‘放松的’？请用文中信息支持你的观点。”“如果你是珍妮，你会希望加入谁的活动？为什么？”通过追问、辩论、项目式学习小任务，搭建思维脚手架，促进学生深度思考。

  四、教学准备与资源整合

  1.多媒体课件：整合图片、音频、文字，清晰呈现学习目标、语篇内容、任务指令与思维支架。

  2.阅读语篇文本放大版或人手一份的打印稿，方便学生标记。

  3.图形组织器学习单：包括“家庭活动快照表”、“我的理想家庭晚间蓝图”设计稿等。

  4.角色扮演活动卡片：写有不同家庭成员名字及秘密任务（如：Father:Youaretiredbuthappytoseeyourfamily.）。

  5.形成性评价工具：课堂观察记录表、小组合作互评表、自我反思检查清单。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题关联与认知激活阶段（约12分钟）

  活动一：多维视频观察与预测（5分钟）

  教师播放一段无声的、约60秒的微视频，内容为一个全球化家庭（成员年龄、性别、族裔多元）在某个公共空间（如家庭客厅、社区中心）中各自进行活动的场景。活动包括但不限于：使用平板电脑、阅读纸质书、照料绿植、轻声交谈、玩棋盘游戏、弹奏乐器。播放前，教师提出问题链：“Watchcarefully.Whatiseachpersondoing?Use‘He/Sheis…ing.’totellme.”播放第一遍后，请学生个体回答。播放第二遍前，提出更高阶任务：“Now,thinkaboutTWOthings:1.Wheremighttheybe?2.Whattimecoulditbe?Whydoyouthinkso?”引导学生从人物的活动类型推断场景与时间，自然衔接到本课“家庭活动”主题。此活动旨在激活学生关于现在进行时和日常活动的已知词汇，并训练其观察与推理能力。

  活动二：主题词汇网络构建（7分钟）

  教师引出主题：“Differentpeopledodifferentthingsatdifferenttimes.Now,let’sfocuson‘familytime’.”教师在黑板中央写下“Whataremyfamilydoing?”。邀请学生进行头脑风暴：“Intheevening,whatactivitiesmightyourfamilymembersdo?”学生自由说出短语，教师将其分类板书于主题词周围，形成词汇网络。预设分类包括：MediaActivities(watchingTV,usingthecomputer/phone,playingvideogames,listeningtomusic)；HouseholdActivities(cooking,washingdishes,cleaning,doinglaundry)；LeisureCommunication(reading,talking,exercising,playinggames)。教师有意识地将学生提到的短语转化为现在进行时句型进行确认和强化，例如：“Good.Soyoucansay‘Mymotheriscookingdinner.’”此环节不仅复习拓展词汇，更通过分类初步引导学生思考家庭活动的多样性。

  （二）语篇解构与深度探究阶段（约25分钟）

  活动一：快速寻读，勾勒图景（5分钟）

  教师出示课文标题（自拟，如：“ATuesdayEveningatJenny’s”）和文中人物名字（Jenny,Laura,John,Mr.andMrs.Green）。任务一：“Skimthepassagequicklyin1minute.MatcheachpersonwithONEmainactivitytheyaredoing.”学生快速浏览，完成人物与核心活动的初步匹配。此活动训练略读技能，帮助学生把握语篇主要人物与事件概貌。

  活动二：精细阅读，梳理信息（10分钟）

  学生进行第二次阅读，此次要求细读。教师发放“家庭活动快照表”学习单。表格纵向列为人名，横向列为几个分析维度：Activity（具体活动）、Place（推断地点）、WithWhom（和谁一起）、Feeling?（推测情绪，需基于文本线索）。学生独立阅读并填写。完成后，进行同桌互查，补充遗漏。随后教师邀请小组代表分享，并在课件上共同完善一个完整的表格。此环节聚焦信息提取与初步推断，将零散信息结构化，为深度分析奠定基础。关键问题引导：“HowdoyouknowLauramightbeinthelivingroom?WhataboutJohn?”引导学生关注“watchingTV”、“talkingonthephone”等活动的常见发生地点。

  活动三：分析推理，探究内涵（10分钟）

  在学生清晰掌握语篇事实信息后，教师提出一系列促思问题，引导学生进行小组讨论（4人一组）。

  1.对比分析问题：“ComparetheactivitiesofMr.GreenandMrs.Green.Whataretheydoing?Whatdoesthispossiblytellusabouttheirrolesorthetime?”（父亲看报纸，母亲洗碗。引导学生思考可能的家庭分工或这是晚餐后的时间）。

  2.推断关系问题：“LauraiswatchingTV.Jennyisusingthecomputer.Aretheytogether?Whatinthetellsyoutheymightbeinthesameroomordifferentrooms?”（关注“JennycanalsoseeLaurawatchingTV”这一句，推断空间关系）。

  3.评价反思问题：“SomepeoplethinkusingthecomputerandwatchingTVatthesametimeisnotagoodhabit.Whatdoyouthink?DoestheshowJennyisdoingbothwell?”（联系现实，进行批判性思考）。

  4.文化对比问题：“Isthiseveningscenesimilartoordifferentfromyourfamilyevening?ShareONEsimilarityandONEdifference.”（联系个人经验，进行文化对照）。

  每组选择一个或两个问题深入讨论，并准备向全班汇报。教师巡视，提供语言支架（如：Ithink…because…;Inmyopinion,…;Inmyfamily,…）。此环节是思维品质培养的核心，鼓励学生基于文本，展开分析、综合、评价与创造。

  （三）语言聚焦与创意整合阶段（约20分钟）

  活动一：语言点聚焦与拓展（7分钟）

  基于阅读文本，教师引导学生主动发现并总结关键语言规律。首先聚焦现在进行时的构成，通过文本句子对比（如：LauraiswatchingTV./Johnistalkingonthephone./Myparentsaredoinghousework.），引导学生自主归纳“be+V-ing”在不同人称下的变化。其次，聚焦“but”的用法，展示文本中或自编的转折句（如：Iwanttoplayoutside,butitisraining.），让学生体会其连接对立或补充信息的功能。可设计微型操练：给出句子前半部分，让学生用“but”连接合理的后半部分，强调逻辑关联。

  活动二：角色扮演与访谈（13分钟）

  学生进入“家庭记者招待会”情境。每组分配角色：一名记者，其余为Jenny家庭中的成员（Jenny,Laura,John,Mr.Green,Mrs.Green）。记者手持采访提纲（由教师提供问题支架，如：Whatareyoudoingnow?Howdoyoufeelaboutit?Whatdoyouwanttodolater?），对家庭成员进行采访。家庭成员需基于文本信息，并发挥合理想象进行回答。为增加趣味性和深度，可为家庭成员卡片添加“秘密任务”（如：Mr.Green:Youareworriedaboutwork.Mrs.Green:Youhopesomeonecanhelpyou.）。准备时间5分钟，表演时间每组约1-2分钟。此活动综合锻炼学生的口语表达、听力理解、合作能力及在情境中创造性运用语言的能力。

  （四）迁移创新与生活应用阶段（约15分钟）

  活动一：设计“理想家庭晚间时光”蓝图（10分钟）

  教师提出项目任务：“Now,youarea‘FamilyTimeDesigner’.Pleasedesigna‘PerfectFamilyEvening’foryourownfamilyoranimaginaryfamily.”学生独立或两人合作完成。任务要求包括：1.画出或写出家庭场景。2.描述至少3位家庭成员的活动，需使用现在进行时。3.说明这样设计的原因（如：促进交流、共同学习、放松身心等）。教师提供范例和语言支持。此活动将语言学习从理解、模仿提升至创造性应用层面，并融入情感态度与价值观的引导。

  活动二：蓝图展示与同伴互评（5分钟）

  部分学生展示其设计蓝图，并用英语进行简要介绍。其他学生根据教师提供的简单评价标准（如：Aretheactivitiesclear?Arethesentencescorrect?Istheideacreative?）进行“点赞”和“提出一个友好建议”。教师鼓励学生使用所学语言进行评价，如：“Ilikehisdesignbecause…Maybehecanadd…”

  （五）总结反思与评价延伸阶段（约8分钟）

  活动一：单元主题深化总结（4分钟）

  教师引导学生共同回顾本课所学，不仅总结语言知识（现在进行时描述多人活动），更提炼主题意义：家庭是由个体组成的，每个成员的活动共同构成了家庭的动态生活图景。健康的家庭生活需要个体的空间，也需要共享的时光。鼓励学生思考如何平衡个人媒体使用与家庭面对面交流。

  活动二：分层作业布置与学习反思（4分钟）

  布置差异化作业：

  基础巩固层：根据阅读文本内容，画一幅Jenny家的晚间活动图，并用现在进行时句子为每个人物配上说明。

  拓展应用层：录制一段1-2分钟的短视频，介绍自己家某个真实时刻的活动，并配上英语解说。

  探究挑战层：进行一个小调查，采访2-3位同学，了解他们家庭晚间最常见的共同活动是什么，并撰写一份简短的调查报告（中英对照即可）。

  最后，请学生填写简单的自我反思检查清单：“今天我能用英语说出至少5种不同的家庭活动吗？我能理解课文并描述Jenny一家在做什么吗？我参与小组讨论并发表自己的看法了吗？”促进学生元认知能力的培养。

  六、教学评估设计

  本课采用贯穿全程的“教—学—评”一体化评估。

  （一）过程性评估：

  1.课堂观察：教师使用检核表记录学生在各项活动中的参与度、语言使用的准确性与流利度、合作学习表现等。

  2.学习单分析：“家庭活动快照表”和“理想家庭晚间蓝图”的完成情况，直观反映学生对信息的理解、梳理与创造性应用能力。

  3.小组活动记录：通过角色扮演、小组讨论中的表现，评估学生的综合语言运用能力、思维深度和协作精神。

  （二