人教版初中一年级英语下册Unit 7 Its raining!第二课时：语法聚焦与情境应用教学设计

人教版初中一年级英语下册Unit7It’sraining!第二课时：语法聚焦与情境应用教学设计

  一、教学理念与设计依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。针对初中一年级学生的认知特点和语言习得规律，本课摒弃传统的孤立语法讲解模式，秉持“形式—意义—使用”三位一体的语法教学观。设计遵循“感知—发现—归纳—巩固—创造”的认知路径，将语法知识（How’stheweather?及现在进行时描述活动）融入真实的、有意义的情境中，实现从机械操练到意义协商，最终达到迁移创新的深度学习。本课以“全球天气播报与跨文化交流”为大任务情境，整合地理、信息技术等学科元素，引导学生通过观察、比较、分析、归纳、应用等思维活动，内化语言规则，培养其在国际化语境下的沟通能力与多元文化理解力。

  二、教材与学情深度分析

  本课教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册Unit7“It’sraining!”的第二课时，核心是SectionA的GrammarFocus板块及后续的巩固练习。从语言知识上看，本课语法项目为：1）询问和描述天气的特殊疑问句（How’stheweather?/What’stheweatherlike?）及其答语（It’ssunny/rainy/windy…）；2）现在进行时态用于描述人们正在进行的活动（Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?）。这两个语法点在单元第一课时已初步呈现，本课时需进行系统归纳、深化和整合运用。

  从学情角度分析，授课对象为初中一年级下学期学生。他们已具备以下基础：掌握了部分描述天气的形容词（如cold,hot），对现在进行时的基本结构（be+V-ing）有一定了解，并能进行简单句子的描述。然而，他们的学习也存在典型困难：其一，对“How’stheweather?”与“What’stheweatherlike?”两种同义句型的灵活运用尚不熟练；其二，描述天气的词汇库较为有限，对多云（cloudy）、有雾（foggy）等词可能陌生；其三，在真实情境中，将天气描述与人物活动进行逻辑关联并流畅表达存在挑战，容易产生“语法正确但语境脱节”的句子；其四，学习方式可能仍倾向于被动接受和重复记忆。因此，本设计需通过丰富语境、搭建思维支架、设计层级任务，激发学生主动探究，实现知识的结构化与功能化。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，制定如下多维教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确识别、理解并熟练运用“How’stheweather?/What’stheweatherlike?(in+地点)”句型询问天气，并能用“It’s+表示天气的形容词（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy等）”及“It’s+V-ing（raining,snowing）”两种形式进行恰当回答。

   （2）学生能够巩固并深化现在进行时的用法，在天气语境下，运用“主语+be+V-ing(+其他)”结构，准确描述自己或他人正在进行的活动，并能就相关活动进行问答（Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?）。

   （3）学生能够初步将天气询问、天气描述与人物活动描述三个语言要素在模拟的真实对话或语篇中有机结合，形成连贯表达。

  2.思维品质目标：

   （1）通过对比不同城市、不同季节的天气图片和视频，培养学生观察、比较与归纳的能力，引导其发现天气与地域、季节的关联。

   （2）在“根据天气情况建议活动”的任务中，培养学生基于条件进行合理推断与逻辑分析的能力。

   （3）通过创编天气播报和情景对话，激发学生的想象力和创造性思维。

  3.文化意识目标：

   （1）了解世界主要城市的气候特点及典型天气，拓宽国际视野。

   （2）理解不同天气背景下，人们典型的生活与休闲方式（如雪天滑雪、晴天野餐），感知文化与自然的互动。

   （3）通过模拟为国际友人提供天气和活动建议，培养跨文化交际的初步意识。

  4.学习能力目标：

   （1）通过小组合作完成探究任务（如归纳语法规则、创编对话），培养团队协作与沟通能力。

   （2）引导学生利用思维导图等工具梳理和整合语言知识，提升自主学习与知识管理能力。

   （3）鼓励学生利用网络资源（在教师指导下）查询世界各地实时天气，培养信息筛选与数字化学习能力。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：整合运用“询问与描述天气”和“描述正在进行的活动”两类句型，在接近真实的语境中进行有效交流。

  教学难点：1）学生能根据具体语境，在“It’s+adj.”和“It’s+V-ing.”两种天气描述方式间自如切换；2）能自然、流畅地将天气背景与人物活动进行逻辑关联与复合表达。

  突破策略：采用“情境链”贯穿法。创设“小小国际气象员”招募与培训的贯穿性情境，通过“初识天气符号”、“听音辨天”、“看图说景”、“环球天气连线”、“我的播报秀”等层层递进的活动，让学生在完成具体、有趣的任务中反复操练、内化重点，在解决实际问题的过程中突破难点。同时，提供丰富的可视化素材（如图标、地图、短视频）和语言支架（如句型框、词汇云图），为学生搭建从理解到产出的桥梁。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清世界地图、动态天气图标、实景天气短片、人物活动动画、关键句型可视化展示等。

  2.音频材料：风声、雨声、雷声等环境音效；教材配套对话录音；教师自录的范例音频。

  3.实物/教具：可粘贴的天气图标卡片、写有世界城市名称的卡片、学生活动任务卡。

  4.网络资源（课前准备）：世界主要城市实时天气信息截屏（如）。

  5.学习平台：利用班级学习群或互动软件（如希沃白板）进行实时互动反馈、作品上传与分享。

  六、教学过程详细实施

  本教学过程预计用时45分钟，分为五个环环相扣的阶段。

  第一阶段：情境导入——唤醒已知，激发兴趣(约5分钟)

  活动一：视听引思，设疑入境

  教师播放一段精心剪辑的短片，内容包含：悉尼歌剧院的艳阳、伦敦塔桥的雨雾、阿尔卑斯山的雪景、上海外滩的阴云、沙漠地区的狂风等。背景音乐轻快，画面极具视觉冲击力。播放后，教师不急于提问，而是展示一张世界地图，将短片中出现的城市地点在地图上标出。

  师：Lookatthismap.Wejusttravelledaroundtheworldinoneminute!Amazing,right?（手指地图上不同地点）Theworldhasdifferentfacesindifferentplaces.Whatmakesthesefacessodifferent?Yes,theWEATHER!

  师：Now,imagineyouareaninternat“GlobalYouthTV”.Yourfirsttaskistobecomeaweatherreporter.Butbeforethat,weneedtopasssometraining.Areyoureadyforthechallenge?

  【设计意图】通过震撼的环球天气实景视频，瞬间吸引学生注意力，直观呈现本课主题的全球性背景。配合世界地图，自然融入地理知识，拓宽视野。创设“国际青年电视台实习生培训”的仿真职业情境，赋予学生学习以明确的角色感和任务目标，极大激发其参与热情和内在动机。

  第二阶段：探究发现——聚焦形式，归纳规则(约10分钟)

  活动二：图标配对，初建词汇图式

  教师在屏幕中央展示一个太阳图标。

  师：Inourtraining,weneedacommonlanguage.Forweather,weuseICONS.What’sthis?(指向太阳)

  生：Sun.

  师：Good.Sotheweatheris…?(做出思考状，引导学生说出“sunny”)

  生：Sunny.

  师：Perfect!Wecansay“It’ssunny.”Orwecansay“Thesunisshining.”So“It’ssunny.”ismorecommon.(板书：It’ssunny.)

  随后，依次呈现下雨、下雪、刮风、多云、有雾的图标（动态GIF效果更佳）。每呈现一个，教师先播放对应音效（如雨声），引导学生说出核心名词（rain,snow,wind,cloud,fog），再通过提问和提示，引导学生产出目标形容词（rainy,snowy,windy,cloudy,foggy）和动词-ing形式（raining,snowing）。教师将关键词以“词汇云图”的形式呈现在课件上，分为两簇：一簇是形容词（sunny,rainy…），一簇是动词-ing形式（raining,snowing…）。

  师：Lookatthesetwogroups.Theybothtalkaboutweather.What’sthedifference?Whendoweuse“It’srainy.”andwhendoweuse“It’sraining.”?(让学生观察思考片刻)

  邀请学生尝试回答。教师总结：Weoftenuse“It’s+adjective”todescribethegeneralweathercondition.And“It’s+verb-ing”ismoreaboutwhatishappeningrightnow,atthismoment.Butsometimes,wecanuseboth.Forexample,lookoutside,wecansay“It’srainy.”or“It’sraining.”(可结合当时实际天气举例)。

  【设计意图】从具体的图标和音效入手，符合初一学生的具象思维特点。通过从名词到形容词/动词-ing的推导过程，帮助学生理解构词法，建立词汇网络。通过对比归纳，引导学生自主发现“It’s+adj.”与“It’s+V-ing.”在语用上的细微差别，培养其分析语言形式与意义关联的思维习惯。

  活动三：对话挖空，自主归纳句型

  教师在屏幕上呈现GrammarFocus部分的句子，但进行挖空处理。

  1.A:How’sthe______inBeijing?/What’stheweather______inBeijing?

  B:It’s______./It’s______(rain).

  2.A:______aretheydoing?

  B:They’re______(play)basketball.

  3.A:______ishedoing?

  B:He’s______(cook).

  4.A:______areyoudoing?

  B:I’m______(watch)TV.

  教师将学生分为四人小组，给予两分钟时间，合作回忆并补全对话。完成后，请两个小组派代表朗读补全的对话。教师不急于判断对错，而是播放教材原声录音，让学生对照检查。

  师：Now,let’scheckwiththestandardreporter’sscript.Listencarefully.

  听完后，教师引导学生聚焦挖空处，提出问题链：

  师：Lookatline1.Toaskaboutweather,wehaveTWOquestions.Whatarethey?

  生：How’stheweather?/What’stheweatherlike?

  师：Good!Theyaretwins!Theymeanthesamething.Andtheansweralwaysstartswith…?

  生：It’s…

  师：Great.Thenlookatlines2,3,and4.Theyareallaskingabout“actions”–thingspeoplearedoingNOW.Whatquestionworddotheyalluse?

  生：What.

  师：Right.Andthestructure?（引导学生齐声说出：What+be+主语+doing?）

  教师在黑板上或课件侧边栏，用不同颜色的思维框，清晰呈现两套核心句型结构：

  WeatherBox:

  Q:How’stheweather(in+place)?/What’stheweatherlike(in+place)?

  A:It’s+[形容词:sunny/rainy…]或It’s+[动词-ing:raining/snowing…].

  ActionBox:

  Q:What+be(am/is/are)+主语(I/you/he/they…)+doing?

  A:主语+be(am/is/are)+动词-ing(+其他).

  【设计意图】将GrammarFocus的句子以挖空形式呈现，变“呈现”为“探究”，促使学生主动回忆和调用已知。小组合作培养协作精神。通过听原声核对，训练听辨能力。教师通过精心设计的问题链，引导学生自己观察、对比、总结出语法规则，实现了从感性认识到理性归纳的升华。可视化的“WeatherBox”和“ActionBox”将语法结构清晰定格，便于学生记忆和提取。

  第三阶段：巩固内化——情境操练，意义建构(约12分钟)

  活动四：听音辨天，快速反应

  教师播放一系列环境音效（雷暴、微风、大雨、人群在公园的嘈杂声等），每段音效约5-10秒。学生需要根据声音，快速说出天气状况和可能的活动。

  例如：

  音效：狂风呼啸。

  师：Quick!How’stheweather?

  生：It’swindy!

  师：Good!Ifit’swindy,whatarepeopleprobablyNOTdoing?(给出选项图片：A.flyingakite,B.havingapicnic,C.walkingadog)

  生：B.havingapicnic.

  师：Why?

  生：Becausethewindistoostrong.Thefoodwillflyaway!(教师鼓励此类幽默且合理的回答)

  【设计意图】“听音辨天”活动新颖有趣，训练学生的即时反应和听力理解能力。后续的追问将天气与活动进行逻辑关联，并引入否定推断（NOTdoing），增加了思维的层次和趣味性，促使学生在真实语境中思考语言的使用。

  活动五：环球天气连线

  教师在世界地图上标记出5-6个城市（如：London,Moscow,Sydney,Tokyo,Cairo,RiodeJaneiro），并展示这些城市当前的实景天气图片（或模拟图片）。学生扮演电视台主播，与“驻外记者”（由教师或预先安排的学生扮演）进行连线对话。

  教师提供语言支架提示板：

  Anchor（主播）:Hello,(记者名)!Thisis(主播名)inthestudio.How’stheweatherin(城市名)today?

  Reporter（记者）:Hello!It’s(天气)here.It’squite(感受词:cold/warm/nice…).

  Anchor:Isee.Sowhatarepeopledoingtherenow?

  Reporter:Well,manypeopleare(活动1).Someare(活动2).I’m(活动3)rightnow.

  Anchor:Soundsgreat/interesting!Thankyouforthereport.Backtoyouinthestudio.

  教师先与一名学生做完整示范。然后将学生分成两人小组，抽取不同的城市卡片和对应的活动提示卡（卡片上提供2-3个适合当地天气的典型活动），进行模拟连线练习。练习时间约3-4分钟。之后邀请2-3组在全班展示。

  【设计意图】此活动是本节课的核心整合练习。它模拟了真实的媒体工作场景，极具代入感。提供的支架平衡了挑战性与支持性，确保学生“跳一跳，够得着”。学生必须将天气询问、天气描述、活动询问、活动描述以及简单的寒暄语整合在一个连贯、有逻辑的对话中，实现了语言的综合运用。选择世界不同城市，潜移默化地渗透了文化背景知识。

  第四阶段：迁移创新——综合应用，个性表达(约15分钟)

  活动六：我的创意天气播报秀

  这是本课的高潮任务，旨在培养学生的综合语言运用能力、创造力和合作精神。

  任务要求：以小组（4-5人）为单位，创作并表演一个时长约1-2分钟的“创意天气播报”。播报需包含以下要素：

  1.开场问候与自我介绍（模仿主播）。

  2.至少报道国内两个城市和国外两个城市的天气（需使用地图或背景图）。

  3.对其中1-2个城市的天气进行详细描述，并介绍当地人们正在进行的特色活动。

  4.给出一个贴近生活的温馨提示（如：北京今天有雨，出门请带伞；上海风大，请收好阳台物品）。

  5.结尾祝福语。

  教师提供资源支持：城市名称库、天气词汇库、常见活动短语库、一些可用的道具（如话筒模型、太阳镜、雨伞等）。给予小组8-10分钟的准备时间。教师巡视，提供必要的语言和创意指导。

  展示环节：邀请2-3个小组上台表演。表演后，立即进行“同行评议”。教师引导其他学生从“语言准确性（Grammar）”、“内容丰富度（Content）”、“流利与自信（FluencyConfidence）”、“创意与合作（CreativityTeamwork）”四个维度进行星级评价（举起1-5根手指代表1-5星）。教师进行简短、激励性的点评，重点表扬创意和语言运用的亮点，对普遍性错误进行非纠正式的重述修正。

  例如，学生说：“InMoscow,it’ssnow.Peopleisskating.”教师点评时可以说：“GreatjobmentioningMoscow!It’softenverycoldthere.Yes,whenit’ssnowy,peopleloveskating.Sowecansay‘It’ssnowyinMoscow.PeopleAREskating.’Wonderful!”

  【设计意图】该任务是一个开放的、探究式的项目，是语言学习的终极输出阶段。它要求学生整合本课乃至已学的所有相关语言知识，并融入个人创造和生活经验。小组合作形式培养了团队协作和问题解决能力。“同行评议”环节将评价权部分交给学生，促进其批判性思维和鉴赏能力的发展。教师的点评注重保护学生表达欲望，以鼓励和引导为主，营造积极、安全的学习氛围。

  第五阶段：总结延伸——梳理提炼，作业分层(约3分钟)

  活动七：思维导图共创与作业布置

  教师邀请几位学生一起，根据本课所学，共同在黑板上绘制一个简单的思维导图。中心词为“WeatherReport”，主要分支包括：Questions(How/What…?),Answers(It’s…),Activities(Peopleare…),Places(in…),Feelings(cool/cold…)。学生口头补充具体内容。

  师：Today,you’veallbeenexcellenttraineereporters!You’velearnedthelanguageofweatherandactions,andyou’vecreatedamazingreports.Remember,languageisatooltoconnecttheworld.

  分层作业布置：

  基础巩固型（必做）：绘制个人版的“WeatherandActivities”思维导图，并利用导图，编写一段与朋友关于周末天气和计划的电话对话（至少6个话轮）。

  拓展实践型（选做）：1）利用天气预报APP或网站，记录接下来三天本地和任意一个国外城市的天气，用英语写成简短的日志。2）为家人用英语播报一次今晚或明天的天气预报。

  【设计意图】通过师生共创思维导图，可视化地梳理本课知识结构，帮助学生形成系统认知。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保全体学生巩固核心知识；拓展作业引导学生将英语学习融入真实生活，实践“用英语做事情”的理念，并建立学科与生活的联系。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终：

  1.过程性评价：通过学生在“图标配对”、“对话挖空”、“听音辨天”等环节的即时口头反应、小组合作时的参与度、以及“环球天气连线”练习的表现，评价其知识掌握、思维活跃度与合作态度。教师以鼓励性、启发性语言为主。

  2.表现性评价：以“我的创意天气播报秀”为最终表现任务，使用“语言准确性、内容丰富度、流利自信度、创意合作度”四维量表（通过学生举星方式简化实施）进行综合评价，重点关注语言的综合运用能力和核心素养的发展。

  3.反思性评价：通过课后思维导图作业，引导学生对所学进行自我梳理和反思，教师可通过批阅作业了解个体学习成效。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的形式，力求