素养导向·分层支持：“指示代词与物品询问”交际功能深度建构教学设计（七年级英语·外研版）

素养导向·分层支持：“指示代词与物品询问”交际功能深度建构教学设计（七年级英语·外研版）一、教学内容分析a/an...语课程标准（2022年版）》审视，本课位于“人与社会”主题范畴下的“日常交流”子主题，是学生开启系统性英语学习后，构建基础交际能力的关键节点。知识技能图谱上，核心在于掌握“What’sthis/that?”询问单数物品及其答句“It’sa/an...”的句型结构，并准确运用指示代词“this/that”在空间指代上的区别，同时整合StarterModule已学的见面问候、数字及部分名词，实现语言点的滚动复现与初步综合。其认知要求从“识记”具体词汇，上升到在模拟交际中“理解”并“应用”句法规则。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为以情境模拟、结对对话、游戏操练为核心的“做中学”活动，引导学生通过反复的听、说、看、指认，内化语言形式与功能的结合。素养价值渗透层面，本课远不止于语言形式的机械操练。通过创设贴近学生教室生活的真实任务，旨在发展学生的语言能力（初步的听说交际）与思维品质（观察、比较“this/that”的空间逻辑）；在互动中培养学习能力（合作学习策略、敢于开口的意愿）；并隐含文化意识的启蒙，如体会英语中冠词“a/an”的使用习惯，为后续感知中英文表达差异埋下伏笔。教学重难点预判为：在真实语境中自觉、准确地区分使用“this”与“that”；以及“a/an”与名词的准确搭配。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。七年级新生已有基础与兴趣点在于：具备少量英语词汇储备（如pen,book），对新的语言学习充满好奇，乐于参与游戏和角色扮演。然而，潜在障碍同样明显：学生英语水平呈显著两极分化，部分学生可能有校外基础，而另一部分几乎是零起点；首次系统接触完整英语句型，易产生畏难情绪；汉语思维惯性可能导致“这是什么？”直译为“What’sthis?”后，对答句中用“It”指代而非重复“this”感到困惑；此外，“a/an”的用法也是易错点。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过热身环节的“快速闪卡”观察学生旧知掌握度；在新授环节通过巡视倾听小组对话，即时诊断发音、句型结构问题；利用分层练习的完成情况，动态把握不同层次学生的理解与应用水平。教学调适策略上，将采取“差异化脚手架”支持：对于基础薄弱学生，提供句型框架卡片、鼓励跟读模仿；对于学有余力者，则设计拓展任务，如用已学颜色、数字修饰名词（“aredpen”），或尝试询问复数物品（为后续单元埋下伏笔），确保每位学生在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标a/an...能够理解并初步运用“What’sthis/thatinEnglish?”句型询问近处和远处的单数物品，并能用“It’sa/an...”结构进行准确回答。他们需要建构起“指示代词（this/that）—询问动词（is）—不定冠词（a/an）—核心名词”的句法意识，并能在教师创设的教室情境中，识别、说出至少8个与学习生活相关的英语名词。能力目标：学生能够通过观察教师或同伴的肢体提示（如手势指向），在模拟的真实交际场景中，选择并使用正确的指示代词发起询问或进行应答，完成简单的信息交换任务。这聚焦于英语学科核心的听说交际能力，目标具体表现为“能够根据物品的空间位置，独立发起一次完整的物品询问对话”。情感态度与价值观目标：在结对和小组活动中，学生能表现出愿意倾听同伴、积极尝试表达的态度，即使出错也能保持信心。通过询问身边物品，增强对英语作为实用交流工具的认识，体会到“用英语做事情”的乐趣，从而初步培养乐于接触异国文化、敢于开口的积极情感。科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的观察与比较思维和逻辑关联思维。具体转化为课堂任务：通过对比“指近处物品”和“指远处物品”两组对话的异同，引导学生自主归纳“this”与“that”的使用规律；通过将名词按首字母发音分类，理解“a/an”选择背后的语音逻辑，而非简单记忆规则。......知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音清晰度”、“句型完整度”和“反应速度”等简易量规，对搭档的对话表现进行观察与反馈。在课堂小结时，鼓励学生用“我今天学会了用.........”、“我发现...和...的区别在于...”的句式进行反思，初步培养其监控和梳理学习收获的元认知习惯。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是“What’sthis/that?It’sa/an...”句型结构在情境中的熟练应用。确立依据在于，该句型是英语中最基础、最高频的交际功能句之一，是学生构建“询问应答”对话模式的基石，对整个模块乃至后续单元的交际话题学习具有承上启下的奠基作用。从课程标准看，它直接对应“能在实际生活中就熟悉的事物进行简单的交流”的能力要求；从学业评价导向分析，此类基础交际句型是听力理解和口语表达的常考点，掌握其熟练度直接关系到学生语言运用能力的起点。教学难点：教学难点有二：一是在即时交际中，学生能根据物品与说话者的实际空间距离，自觉、准确地选用“this”或“that”，克服汉语中“这/那”区分模糊或忽略不计的思维定式；二是“a/an”与名词的准确搭配，特别是面对以元音字母开头但发辅音（如university）或以辅音字母开头但发元音（如hour）的单词时，学生易产生混淆。预设依据源于学情分析：前者涉及语言与空间感知的即时匹配，需要大量情境化操练内化；后者则超出了本课词汇范围，但需建立初步的语音判断意识，而非死记硬背字母。突破方向在于，设计大量有空间层次感的实物或图片操练，并强化名词的“首音”输入，而非“首字母”输入。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含渐进式情境图片、动画、分层任务指令）；实物教具（书包、钢笔、书、尺子、苹果、橘子等）；单词卡片（含本课新词及已学相关词）；课堂评价贴纸（不同颜色代表不同层次成就）。1.2学习任务单：设计A、B两版分层课堂练习纸，以及统一的“对话合作记录卡”。2.学生准备2.1预习任务：预习课本StarterModule3Unit2的单词表，尝试跟读；从身边找出3样能用已学或可能将学的英语单词表述的学习用品。2.2物品准备：携带自己的文具（笔、橡皮、尺等）以备课堂活动使用。3.环境布置3.1座位安排：便于随时调整为两人结对或四人小组的布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境图片展示区，右侧设立“我们的发现”归纳区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活（教师举起自己的钢笔）“Look!Ihavesomethinginmyhand.CanyoutellmewhatitisinEnglish?”等待学生回忆或尝试说出“pen”。“Great!Now,lookatthatonmydesk.”（指向讲台上的一本书）“Whataboutthat?Doyouknow?”通过对比“手中的”和“桌上的”物品，自然引出空间概念。接着，课件快速闪现教室中常见物品的图片（door,window,desk,chair,blackboard），开展“快速抢答”游戏。“同学们，环顾一下我们的教室，你能用英语说出多少眼前物品的名称呢？今天，我们就要学习一个‘魔法句式’，让它帮你问出所有你不知道的英文名称！”1.1核心问题提出与路径明晰“这个‘魔法句式’到底是什么？它怎么区分问‘身边的’和‘远处的’东西呢？我们又如何正确地回答？”（板书核心问题：Howtoaskaboutthingsnearandfar?）向学生简要说明：“这节课，我们将先通过‘听音识物’来感知这个句子，再化身‘教室侦探’用它们来调查物品，最后在‘寻宝游戏’中挑战自己。准备好了吗？让我们先从一段有趣的对话开始。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过递进式任务引导学生主动建构知识，预计用时25分钟。任务一：听音识图，初探句型教师活动：播放课本Activity1的对话动画（遮挡文字），引导学生专注听音。播放后提问：“Whataretheytalkingabout?”随后出示动画静帧画面，指着对话者手中的物品问：“Isthisneartheboyorfarfromhim?”引导学生说出“near”。接着，教师慢速、清晰地进行句型呈现：指着自己近处的钢笔说“What’sthis?It’sapen.”；指着教室远处的门说“What’sthat?It’sadoor.”。边说边用夸张的手势（掌心向上指向近处以示“this”，伸出手臂指向远处以示“that”）强化空间概念。“来，注意看老师的手势，跟我一起说：This,nearme.That,overthere.”学生活动：学生观看动画，尝试捕捉关键信息。跟随教师的肢体语言和示范，进行集体跟读和分组跟读，重点模仿“this”和“that”的发音及语调，并感知两者与教师手势的空间关联。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是/ð/的咬舌音。2.能否在跟读时模仿教师做出相应的空间指示手势。3.聆听动画时是否表现出专注，能跟随提问指认图片中的关键物品。形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：初步输入“What’sthis/that?”问句及“It’sa...”答句的语音、语调和完整结构。▲空间概念绑定：将“this”与“近指（手势）”、“that”与“远指（手势）”建立直观联系，这是突破难点的第一层脚手架。●听力策略提示：听对话时，先抓核心词（如pen,door），再关注整体句意。任务二：图文配对，解构分析教师活动：利用课件，将Activity2的图片与对话句子打乱顺序呈现。“Now,let’splayamatchinggame.Lookatthesepicturesandsentences.WhichsentencematchesPicture1?Why?”引导学生不仅要连线，还要说出理由（因为图片中的人指着近处的书包）。随后，聚焦文字，引导学生观察并圈出“this”和“that”。提问：“Lookatthetwoquestions.What’sthesame?”（都有What’s...?）“What’sdifferent?”（this和that不同）。接着，引导学生观察答句：“Howdotheyanswer?”（都用It’s...）。最后，聚焦“a”和“an”，展示“apen”和“anapple”的图片与词组，让学生听读并发现规律。“仔细听，‘apen’和‘anapple’，开头的发音有什么不同？哪个听起来更顺？”学生活动：学生观察图片与句子，进行配对并尝试用简单英语或中文说明理由。在教师引导下，观察、圈划并比较句型异同。通过听读“a”和“an”的搭配，尝试归纳：在元音发音开头的单词前，用“an”使读起来更连贯。即时评价标准：1.图文配对是否准确，能否给出基于图片信息的合理解释。2.观察是否仔细，能否找出句型的相同与不同点。3.能否根据听感，对“a/an”的用法提出初步的假设。形成知识、思维、方法清单：★句型结构解构：明确询问单数物品的基本句法框架：What’s+this/that?>It’s+a/an+名词。★指示代词辨析：从书面形式上识别“this”和“that”是句中的关键差异点，其选择取决于物品距离。▲冠词a/an初探：初步建立“a/an”的选择与后面名词的开头音素（而非字母）有关的语音意识，为后续学习打下基础。任务三：情境跟读，模仿内化教师活动：回归课本对话，组织多层次跟读活动。第一遍：全班逐句跟读录音，注意语音语调模仿。第二遍：分角色跟读（全班分为A、B组，分别扮演对话双方）。第三遍：教师关闭录音，利用课件图片创设新情境（如指近处的窗户、远处的电脑），引导学生集体进行句型替换练习。“Now,lookatthewindowhere.Let’sasktogether:What’sthis?”学生回答后，再指远处：“Andwhat’sthatoverthere?”巡视指导，特别关注基础薄弱学生的发音和胆量，给予个别鼓励跟读。学生活动：学生通过集体、分组跟读，熟悉并模仿标准发音和对话节奏。在教师创设的新情境提示下，进行全班的句型控制性练习，巩固“this/that”与情境的对应关系。即时评价标准：1.跟读的语音语调是否力求模仿录音的洋腔洋调。2.在集体替换练习中，反应是否迅速，句型输出是否完整。3.是否愿意开口，参与度如何。形成知识、思维、方法清单：★语音语调模仿：通过跟读，掌握疑问句的升调和陈述句的降调，培养基本的英语语感。●控制性练习：在教师设定的安全情境中，进行低风险的句型操练，逐步建立使用自信。▲教师个别支持：这是实施差异化的关键点，教师通过巡视对需要帮助的学生提供即时的一对一辅导。任务四：结对侦探，合作初用教师活动：发放“对话合作记录卡”，发布任务：“Youareclassroomdetectivesnow.Workinpairs.StudentAuses‘What’sthis?’toaskaboutthingsonyourowndesk.StudentBanswers.Then,switchrolesandaskaboutthingsonyourpartner’sdeskusing‘What’sthat?’”教师先与一名学生示范。在学生活动期间，巡视倾听，提供必要词汇支持（如学生想问“橡皮”，可提示“eraser”），并鼓励学生尝试使用不止一样物品。挑选23组表现各异（如配合默契、或有典型错误）的小组准备稍后展示。学生活动：学生两人一组，利用各自桌上的文具，按照任务指令进行轮流问答。A同学指自己桌上的物品用“What’sthis?”提问，B同学回答；然后B同学指A桌上的物品用“What’sthat?”提问。他们在记录卡上简单勾画或记录搭档问到的物品。即时评价标准：1.对话是否轮流进行，合作是否有序。2.能否根据所指物品的位置（自己桌上/对方桌上）正确使用“this”或“that”。3.答句结构“It’sa/an...”是否完整，冠词使用是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★交际功能初用：在模拟真实的同桌互动情境中，首次相对自主地运用核心句型完成简单的信息交换任务。●合作学习策略：学习在结对活动中轮流发言、倾听对方。▲词汇的灵活调用：鼓励学生在句式中灵活替换已学的名词，实现词汇与句型的整合运用。任务五：游戏挑战，综合强化教师活动：开展“QuickResponse”挑战赛。教师快速变换指向教室内的真实物品或课件上的远近不同物品图片，学生需快速齐声用完整句子提问“What’sthis/that?”，教师或指定学生回答。速度逐渐加快。随后升级为“PairChallenge”：邀请自愿组上台，一人蒙眼，另一人引导其手指某物（近或远），蒙眼者需用正确句式提问，台下全体学生回答。“看看哪组搭档最有默契，提问最准确！”学生活动：在集体快速反应环节，学生需高度集中注意力，根据教师指示迅速说出正确问句。在小组挑战环节，上台学生需在游戏压力下综合运用所学，完成听指令、空间判断、提问的全过程。台下学生则担任评委和应答者。即时评价标准：1.快速反应时，句型输出的准确性和速度。2.挑战赛中，能否在稍有压力的趣味情境下，保持逻辑，正确选择“this/that”。3.台下学生作为评委，能否听出问题并给出正确答案。形成知识、思维、方法清单：★自动化反应训练：通过高频率、快节奏的练习，促进句型从有意识使用向半自动化、自动化反应过渡，提升流利度。▲综合能力挑战：在趣味游戏中整合了听力理解、空间判断、口语输出和同伴协作，是对学习成果的趣味化检验。●课堂氛围营造：游戏化设计极大地调动学生参与热情，使语言学习充满乐趣。第三、当堂巩固训练本环节旨在构建分层、变式的训练体系，用时约8分钟。教师分发A、B两版分层练习纸。基础层（全体必做）：看图填空/选择。提供数幅明确标示“近处/远处”的图片，要求学生根据图片信息，选择或填入“this/that”完成问句，并匹配相应的答句。例如：一幅图显示男孩指着手中的苹果，句子为“What’s_____?”，选项为(this/that)。“从最基础的开始，确保我们的‘地基’打得牢牢的。”综合层（大多数学生挑战）：情境对话排序与补全。提供一个打乱顺序的简短对话（含23个话轮），涉及远近不同物品，要求学生排序并将缺失的核心词汇（名词、冠词）补全。此任务考察学生对微型对话逻辑和语言形式的综合把握。挑战层（学有余力者选做）：创设一个“帮新同学介绍教室”的微任务。提供教室图片，标注若干物品，要求学生编写34句连续的介绍，需至少用一次“Thisisa...”和一次“Thatisa...”。鼓励尝试加入已学颜色词（如ayellowdesk）。“如果你已经熟练掌握了，试试这个小挑战，让你的语言更丰富！”反馈机制：学生完成后，先进行同桌互查基础层答案。教师随后利用投影展示各层次典型答案，进行集中讲评。重点分析综合层对话的逻辑顺序，以及挑战层中语言拓展的准确性与创造性。对普遍性错误（如冠词误用）进行即时强化。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思，用时约4分钟。知识整合：教师指向板书核心区：“今天我们收获了哪些‘语言法宝’？”引导学生齐说核心句型。然后指着“我们的发现”区域，邀请学生分享：“关于this和that，你的发现是？”“关于a和an，我们需要注意什么？”师生共同完善板书，形成视觉化知识网络。方法提炼：“当我们想用英语问东西时，可以分几步走？”（引导学生回顾：先看远近选词this/that，再组织句子What’s...?，回答用It’sa/an...）“记住这个‘小口诀’，询问物品不犯愁。”作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课内容：“今天我们能问一样东西是什么了，下节课，我们将学习如何询问‘多个物品’以及它们的颜色。大家可以提前观察一下，你的铅笔盒里有哪些多彩的文具呢？”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读StarterModule3Unit2的录音至少3遍，并模仿语音语调。2.抄写核心句型（What’sthis/that?It’sa/an...）各3遍，并配上一幅自己画的简图说明this和that的区别。3.用今天所学句型，向家人用英语询问并介绍家里的3样物品（近处和远处各至少一样），并简单记录。拓展性作业（建议完成）：制作一张“我的书桌”英语小卡片。画上或贴上书桌物品的图片，并用“Thisisa/an...”“Thatisa/an...”(指稍远处的)句型为至少4样物品配上英文标签。鼓励使用彩色笔装饰。探究性/创造性作业（选做）：尝试与一名同学（可通过电话或线上方式）进行一次微型英语对话。内容围绕互相询问对方学习环境中的物品（如：“What’sthisonyourdesk?”“It’sa...”），并尝试将对话过程用音频或简单文字记录下来。或者，查找资料，找出3个以元音音素开头但拼写是辅音字母开头的英文单词（如hour,honest），并记录下来。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际功能：询问近处或远处单个物品的名称并进行回答。这是英语入门阶段最基本、最重要的交际功能之一，贯穿整个初级学习阶段。“记住，这是你用英语认识世界的起点。”★2.核心句型结构：问句：What’sthis/that?答句：It’sa/an+单数可数名词。务必掌握句子的完整结构，避免遗漏冠词“a/an”。★3.指示代词this/that的用法辨析：this指代距离说话者较近的人或物；that指代距离说话者较远的人或物。判断标准是相对于说话者的空间位置，这是中英文思维的差异点之一，需通过大量情境练习内化。★4.答句中的代词“It”：无论问句用this还是that，答句主语统一用It来指代所问物品，避免说成“Thisis...”或“Thatis...”。这是初学者常见错误，需特别注意。★5.不定冠词a/an的基本用法：用于单数可数名词前，表示“一个”。a用于辅音音素开头的单词前；an用于元音音素开头的单词前。关键在音素，不在字母。例如：abook,auniversity（/j/是辅音音素）；anapple,anhour（h不发音，开头是元音音素/аʊ/）。●6.疑问词“What’s”的构成：What’s=Whatis。在口语中常缩写。注意其发音/wɒts/。●7.名词的单数形式：本课涉及的物品名词均为单数形式。询问多个物品将在后续单元学习。▲8.语音连读现象初步感知：在“What’sthis?”“It’sa...”等句中，存在辅音对元音的连读，如“What’sthis”中/t/与/ð/的衔接，多听多模仿有助于提升口语流利度。▲9.肢体语言的辅助作用：在实际交流中，配合手势（指向近处或远处）可以更清晰地表达this/that的意图，也是理解对方所指的重要线索。●10.课堂常用指令回顾：Listenandrepeat.（听并跟读）Workinpairs.（两人一组活动）Lookatthepicture.（看图片）What’sthisinEnglish?（这个用英语怎么说？）八、教学反思一、教学目标达成度评估从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能跟读、认读核心句型，并在控制性练习中输出。能力目标方面，约70%的学生能在结对任务中根据位置正确选择使用“this/that”，完成简单对话，但流利度和自信度有待提高，特别是在面对新词汇时。情感与思维目标达成较好，游戏环节学生参与热情高，在图文配对任务中能观察到学生主动比较、归纳的思维迹象。元认知目标在小结环节有所体现，但学生自主反思的深度和语言组织能力尚在萌芽阶段。（一）核心教学环节有效性分析1.导入与任务一、二：情境导入和听音识图有效激发了兴趣，建立了初步感知。图文配对任务的设计成功地将学生的注意力引向了句型的结构性差异，为难点突破做了很好的铺垫。“看来，将对比观察的任务明确化，能有效引导学生超越被动跟读，进行主动思考。”2.任务四（结对侦探）：这是本课的关键实践环节。巡视中发现，大部分组能按要求进行，但出现了几个典型问题：一是仍有部分学生混淆“this/that”，尤其在指向对方桌上物品时，会下意识用“this”；二是答句漏掉“a/an”的情况比预想的多；三是词汇量限制了对话的丰富性。好在通过即时干预和后续的展示与点评，部分错误得到了纠正。“对于零起点学生，提供‘句型启动卡’（印有完整句式的卡片）或许能降低他们的焦虑，更专注于意义交流。”3.任务五（游戏挑战）：效果显著，高度凝聚了学生注意力，快速反应环节极大地锻炼了句型的自动化水平。挑战赛将课堂气氛推向高潮，但也暴露出在稍有压力和复杂指令下，部分学生思维会暂时“短路”。“趣味性与挑战性的平衡至关重要。对于容易紧张的学生，是否可以先让他们在台下做‘模拟裁判’，积累成功体验后再上台