人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. (Section A 1a2c) 教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.(SectionA1a-2c)教学设计

  一、顶层设计与理念阐述

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元主题属于“人与社会”范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，涉及“中外小说、戏剧、诗歌、传记等文学形式”子主题内容。SectionA1a-2c作为单元起始课时，承载着导入单元核心话题“传说与故事”（Legendsandstories）、激活学生相关背景图式、输入并初步操练目标语言结构的关键使命。

  设计秉承以下核心理念：

  1.主题引领，意义探究：将语言学习融入对“中国经典神话故事及其当代价值”的主题意义探究之中，避免脱离语境的碎片化知识教学。

  2.学用结合，能力进阶：遵循“感知—理解—内化—应用”的语言学习规律，设计层层递进的学习活动，引导学生在完成真实任务的过程中整合性地运用语言。

  3.文化互鉴，素养融合：深入挖掘“愚公移山”故事所蕴含的坚持不懈、信念坚定等中华优秀传统文化精髓，并以此为桥梁，关联学生已知的其他文化背景下的经典故事，在比较中增强文化自信，培养跨文化认知能力。

  4.技术赋能，个性学习：整合多媒体资源与数字化学习工具，创设沉浸式、交互式的语言环境，支持差异化教学与个性化学习路径。

  5.评价嵌入，教学评一体：将过程性评价与终结性评价有机结合，设计多样化的评价工具与量表，使评价贯穿教学始终，及时反馈，以评促学。

  二、教材深度解构与学情精准分析

  （一）教材内容多维解构

  本课时教学内容由三部分构成：

  1.1a-1c部分：聚焦于故事中角色的识别与基本情节的听力理解。1a通过图片与词汇匹配，呈现核心词汇（如：magic,remind,bit,silly,object,hide,tail,turn…into…等）及故事名称《西游记》、《愚公移山》、《皇帝的新装》、《糖果屋》。1b听力任务要求学生将故事名称与图片匹配，初步感知故事。1c则提供“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatdoyouthinkofthestory?...”等句型支架，引导学生进行关于故事简要叙述的同伴对话。

  2.2a-2c部分：听力层次深化，聚焦于《愚公移山》故事的具体细节。2a为听前预测，根据图片排序预测故事发展。2b为细节聆听，填写关键词（如：shoot,plants,magic,reminds等）。2c则基于听力内容，进行关于故事细节和人物观点的深度对话练习。

  从语言功能上看，本课时的核心语法项目是“过去进行时”在叙述故事背景中的初步渗透，以及由“how,what,who”引导的询问和陈述故事梗概的句型。从技能上看，重点训练听力微技能（如：抓取主旨、匹配信息、捕捉细节）和基于听力信息的口头复述与简单讨论能力。

  （二）学情分析与教学应对

  教学对象为八年级下学期学生，其认知与语言发展具有如下特点：

  优势：

  1.已积累一定的英语词汇量和基本语法知识（包括一般过去时），具备初步的连贯表达能力和听力理解基础。

  2.对“故事”这一体裁具有天然的亲近感，对《西游记》、《愚公移山》等中国经典故事的人物和情节有不同程度的了解，背景知识较为丰富。

  3.思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、小组讨论等互动形式。

  挑战与对策：

  1.语言表达深度不足：学生可能停留在用简单句罗列情节的层面，难以进行有逻辑、有细节、有观点的叙述。对策：提供从“关键词”到“句子”再到“语段”的阶梯式语言支架，并输入丰富的描述性形容词和逻辑连接词。

  2.文化内涵理解表面化：对故事蕴含的哲理理解可能较为肤浅。对策：设计层层深入的问题链，引导学生从情节理解走向人物分析，再升华至主题意义的探讨，并关联现实生活。

  3.听力策略系统化欠缺：面对含有生词或较快语速的听力材料，部分学生可能产生畏难情绪，策略运用不灵活。对策：显性教授听力策略（如预测、抓关键词、记笔记），并在各环节进行针对性训练。

  4.个体差异显著：学生语言水平、学习风格差异大。对策：设计分层任务、提供可选择的资源包（如不同难度的听力文本摘要、词汇表）、组建异质小组，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

  三、素养导向的教学目标

  基于课程标准、教材分析和学情研判，设定如下三维融合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力

  1.能够听懂并理解关于经典故事《愚公移山》基本情节和部分细节的对话，运用预测、关键词抓取等听力策略完成相关任务。

  2.能够准确认读、理解并初步运用本课时核心词汇（magic,remind,bit,silly等）和短语（turn…into…,workondoing等）。

  3.能够运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatdoyouthinkof…?”等句型，在同伴间进行关于故事梗概、情节发展及个人看法的简单交流。

  4.能够在教师提供的叙事框架和语言支持下，尝试用5-8句话有条理地、加入细节地口头复述《愚公移山》的故事核心内容。

  （二）思维品质

  1.逻辑思维：通过听力信息排序、情节复述等活动，锻炼信息梳理、归纳与顺序编排的逻辑能力。

  2.批判性思维：通过探讨“愚公的行为是否愚蠢？”“山可以被移动吗？”等问题，鼓励学生多角度思考，评价人物行为，提出个人见解，并初步陈述理由。

  3.创造性思维：通过“为故事设计不同结局”、“用现代方式重述故事”等拓展活动，激发想象力和创造力。

  （三）文化意识

  1.理解“愚公移山”故事所体现的坚韧不拔、持之以恒、信念战胜困难的中华优秀传统文化精神内涵。

  2.通过比较《愚公移山》与已知的其他文化故事（如《龟兔赛跑》）在主题上的异同，初步感知不同文化对“毅力”、“智慧”等价值的共同推崇，增强文化认同，树立跨文化意识。

  （四）学习能力

  1.在听力与口语活动中，主动运用并反思各类学习策略（如预测、记笔记、合作学习）。

  2.能够利用数字化学习资源（如音频、动画、在线词典）辅助自主学习，解决部分语言理解障碍。

  3.在小组合作中，积极承担个人角色，学会倾听、表达与协商。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.在听力理解中获取《愚公移山》故事的关键情节与细节信息。

  2.围绕故事内容，运用目标句型进行有效、有内容的问答与交流。

  3.理解并初步内化故事承载的文化意义。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越简单的信息提取，进行有逻辑、有细节、有个人观点的口头故事叙述。

  2.帮助学生从文化层面深度理解“愚公精神”的当代价值，并能够用英语进行初步表达。

  3.部分核心词汇（如“remind…of…”、“objectto”）和过去进行时在叙事中的恰当运用。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：集成图片、音频、关键句型、任务指令、文化背景图文介绍。

  2.音频材料：教材配套听力音频，以及经过剪辑、不同语速的备用听力材料。

  3.视频材料：一段约2-3分钟的《愚公移山》动画短片（无对白或英文旁白版），用于创设情境和视觉辅助。

  4.实物教具：印有不同故事名称和关键情节图片的卡片，用于分组活动。

  5.学习任务单：包含预测表格、听力笔记框架、复述故事思维导图、自我评价量表等。

  6.数字化平台：利用班级学习平台或互动软件（如词云生成器、在线协作白板），实现实时反馈、头脑风暴和成果展示。

  7.教室环境：桌椅可按需调整为小组合作式布局，便于讨论与展示。

  六、教学过程实施详案

  Stage1:SparkingInterestActivatingSchema(创设情境，激活图式)(预计时间：8分钟)

  活动一：视觉冲击，话题导入

  教师在大屏幕上快速闪现四幅高度抽象或极具艺术特色的图片（分别象征《西游记》、《皇帝的新装》、《糖果屋》、《愚公移山》），配以悬念式音乐。

  教师提问：“Whatdoyousee?Whatmightthesepicturesbeabout?”鼓励学生自由联想，用任何能想到的英语单词或短语表达。此环节旨在营造神秘感，激发好奇心，并无错误答案，重在开口。

  随后，教师揭示图片对应的故事名称，并引出本单元中心话题：“Today,webeginajourneyintotheworldoflegendsandstories.Storiesaremirrorsofcultureandwisdom.”

  活动二：故事地图，初建关联

  教师展示一张“世界故事地图”，地图上标有中国、丹麦、德国等国家。提问：“Whichstorycomesfromwhichcountry?Doyouknowanyotherfamousstoriesfromtheseplaces?”引导学生将1a中的故事与地域文化进行初步关联。

  学生两人一组，完成1a的匹配任务。随后，教师邀请学生分享，并追问简单问题，如：“Haveyoueverread/heardthestoryof…?Whoisthemaincharacter?”此时仅作背景激活，不深入情节。

  设计意图：通过非语言符号（图片、音乐、地图）和开放式问题，降低心理门槛，迅速吸引全体学生注意力。将孤立的故事名称置于跨文化语境中，初步渗透文化地理意识。激活学生关于这些故事的已有认知（包括中文认知），为后续的英语输入搭建“脚手架”。

  Stage2:FocusedInputStrategicListening(聚焦输入，策略听力)(预计时间：22分钟)

  环节一：前置预测，明确目标(Pre-listening)

  聚焦《愚公移山》。教师播放一段无声的《愚公移山》动画短片片段（展示高山、老人、子孙劳作场景）。

  教师提问：“What’sthenameofthisstoryinChinese?Whatdoyouknowaboutit?”允许学生用中文简要说出已知情节。教师用英语关键词（如oldman,mountains,move,family,difficult）在黑板上进行概括性板书，建立已知与未知的联系。

  引出听力任务：“We’regoingtolistentoaconversationaboutthisstory.Butfirst,let’spredict.”展示2a的四幅图片，引导学生小组讨论，用“Maybefirst…,then…,afterthat…,finally…”尝试排序并描述预测情节。教师巡视，收集共性预测和不同观点。

  环节二：分层聆听，获取信息(While-listening)

  第一遍听(2a)：学生聆听整体对话，验证预测排序。听后同桌核对，教师公布答案。重点引导学生关注连接顺序的信号词。

  第二遍听(2b)：聚焦细节。播放前，教师引导学生关注句子空格前后的语境，预测词性（是动词？名词？形容词？）。播放听力，学生独立填空。对于较难的空（如“reminds”），可重复播放相关句段。

  听力策略显性教学点：在每次听前，教师明确指令：“Forthefirstlistening,justfocusontheorder.”“Beforethesecondlistening,lookatthesentencesandthink:whatkindofwordismissing?”听后，可请成功抓取关键信息的学生分享“我是如何听到那个词的”，将策略显性化。

  环节三：文本解构，语言聚焦(Post-listening)

  听力文本呈现。教师引导学生齐读或跟读对话，重点关注含有目标词汇和句型的部分。

  语言点处理：

  1.“YuGongkepttryinganddidn’tgiveup.”解析“keptdoing”结构，联系已学过的“practicedoing”，强调“持续做”的概念。

  2.“Itremindsusthatyoucanneverknowwhat’spossibleunlessyoutrytomakeithappen.”这是文化金句。通过提问“Whatdoes‘remind’meanhere?(使想起)”，并用学生生活举例(“Thissongremindsmeofmysummercamp.”)来理解。然后小组讨论这句话的含义，尝试用自己的话解释。

  3.辨析“alittlebitsilly”与“verysilly”的程度差异，引导学生客观评价人物，而非简单定性。

  设计意图：将完整的听力活动分解为“预测—验证—细节捕捉—文本研读”的闭环。强调听力策略的运用，变被动听为主动听。将语言知识的讲解置于有意义的语境之中，并结合故事核心寓意进行深化，实现语言学习与文化探究的同步。

  Stage3:ControlledtoCreativePractice(控制至创意实践)(预计时间：15分钟)

  活动一：机械性——准确性操练

  基于2c的对话模型，学生进行角色扮演（A为知道故事者，B为询问者）。先使用听力文本中的原句进行替换练习（如替换故事名称、替换“silly”为“smart”、“brave”等不同评价）。

  教师提供更多问题支架：“Whydidhewanttomovethemountains?Howdidhisfamilyfeel?Whatwastheresult?”引导学生从1c的简单问答向更深入的细节问答过渡。

  活动二：意义性——连贯性表达

  任务：故事拼图复述。将《愚公移山》的四个主要情节（决定移山—家人参与—智叟质疑—天神帮助）制作成打乱顺序的文字条或图片条，分发给不同小组。

  每组负责一个情节，组内讨论，用2-3句话描述该情节，要求至少使用一个本课新学的词汇或短语。

  随后，各小组按故事发展顺序向全班汇报，共同拼接出完整的故事叙述。教师作为协调者和语言支持者，在黑板上记录学生产出中的好词好句，并协助修正明显错误。

  活动三：交际性——个性化输出

  话题讨论：“TheSpiritofYuGongToday”。

  教师提问：“Is‘movingmountains’justaboutmountains?Whatarethe‘mountains’inourlife?(e.g.,adifficultsubject,learninganewskill,abadhabit)”引导学生进行隐喻式思考。

  小组讨论：分享一个自己或所知某人“移山”（克服巨大困难）的小例子。使用句式：“My/His/Her‘mountain’is…He/She/Ikept…anddidn’tgiveup.Finally…Itremindsmethat…”

  教师巡视，参与讨论，鼓励学生结合自身实际，让古老的故事焕发现实意义。

  设计意图：遵循语言产出从“控制”到“自由”的规律。通过角色扮演巩固句型，通过拼图复述促进合作与连贯表达，通过联系现实的讨论实现语言的个性化、创造性运用和主题意义的深度内化。将语言训练转化为有意义的思维活动和情感体验。

  Stage4:DeepeningExplorationCross-culturalConnection(深化探究，文化互联)(预计时间：8分钟)

  活动：文化沙龙——寻找共同的精神“山峰”

  教师展示《龟兔赛跑》(TheTortoiseandtheHare)或《精卫填海》(TheBirdJingweiFillingtheSea)的简要英文介绍。

  引导学生以小组为单位，从“maincharacter’sgoal”、“difficulties”、“actions”、“result”、“spirit/moral”等维度，与《愚公移山》进行对比分析。

  提出引导性问题：“WhatdoYuGongandtheTortoise(orJingwei)haveincommon?Aretheirwaysofsolvingproblemsthesameordifferent?Whatcanwelearnfromthem?”

  各小组选派代表分享比较结果。教师总结：“Differentcultures,similarwisdom.Persistence,courage,andbelievinginyourselfarevaluablekeystofacingchallengeseverywhere.”

  设计意图：跳出单一故事，通过比较阅读拓展文化视野。引导学生进行简单的文本分析与比较，提升思维的分析与综合层次。在差异中寻找共性，深化对“毅力”“坚持”等普世价值的理解，实现从文化认知到文化认同的升华。

  Stage5:Reflection,AssessmentExtendedAssignment(反思评价，拓展延伸)(预计时间：7分钟)

  活动一：学习历程反思

  教师利用课件可视化地回顾本课主线：从认识故事—听懂故事—讲述故事—思考故事—比较故事。

  学生完成自我评价量表（学习任务单上）：（1）我今天听懂了多少关于愚公移山的故事？（2）我能够用英语简单复述故事了吗？（3）我参与了小组讨论并发表观点了吗？（4）我对故事精神有新的理解吗？每个问题后附表情符号或等级（如★★★☆☆），学生自评。

  活动二：分层弹性作业布置

  基础巩固层（必做）：

  1.听读教材2d对话至少三遍，注意语音语调。

  2.用思维导图梳理《愚公移山》故事的关键情节和所学重点词汇。

  能力拓展层（选做A）：

  录制一段1-2分钟的英语音频，向一位外国朋友介绍“愚公移山”的故事及其寓意。

  创新挑战层（选做B）：

  以小组为单位，选择一项完成：（1）创作一个现代校园版的“愚公移山”英语小剧本（4-6句台词）。（2）寻找一个西方关于“毅力”的故事，制作一张中英文对照的“故事精神比较海报”。

  活动三：预告与期待

  教师展示下节课将涉及的《西游记》中“美猴王”或“孙悟空三打白骨精”的图片，设疑：“HowdowedescribethismagicalmonkeyinEnglish?Whatamazingadventuresdidhehave?”激发学生预习兴趣。

  设计意图：引导学生对学习过程与成果进行元认知反思，培养自主学习管理能力。分层作业尊重个体差异，满足不同发展需求，将课内学习延伸到课外。通过预告下一课时内容，保持学习序列的连贯性与期待感。

  七、板书设计

  板书采用动态生成、模块化布局，体现教学逻辑与重点。

  （左侧区域：主题与问题）

  Unit6:LegendsandStories

  KeyQuestion:Whatcanwelearnfromoldstories?

  （中部区域：核心故事脉络与语言）

  YuGongMovestheMountains

  Beginning:Anoldman→twobigmountains(infrontofhishouse)

  Development:decidedtomovethem→familykeptdigging

  Challenge:asmartmanobjected→calledhimsilly

  Result:YuGongdidn’tgiveup→godsmovedmountainsaway

  Spirit:keeptrying,nevergiveup

  “Itremindsusthat…”

  （右侧区域：功能句型与词汇银行）

  Talkingaboutstories:

  Howdoesthestorybegin?

  Whathappenednext?

  Whatdoyouthinkof…?

  Ithinkit’