2025-2026学年蜂古诗罗隐教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年蜂古诗罗隐教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路：紧扣教材托物言志单元主题，以“读—品—悟”为主线。初读正音，再抓“采得百花”“为谁辛苦”等关键词，引导学生分析蜜蜂辛勤奉献的形象，联系生活体会情感，最后总结托物言志手法，落实语言建构与审美鉴赏目标，培养对古诗的感悟力。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标：通过分析“采得百花”“为谁辛苦”等关键词，提升语言建构与运用能力；理解托物言志手法，发展逻辑思维与形象思维能力；体会蜜蜂辛勤奉献的形象，培养审美鉴赏与创造能力；联系诗人情感，传承中华优秀传统文化中奉献精神的文化内涵。学习者分析学习者分析1.学生已掌握托物言志类古诗的基本阅读方法，能初步识别常见意象（如梅、兰等），理解《蜂》中“蜜蜂”的象征意义。

2.学生对自然题材古诗兴趣较高，具备圈点勾画关键词的能力，但部分学生抽象思维较弱，需通过生活实例辅助理解；学习风格偏向直观体验，适合通过朗读、讨论深化感悟。

3.可能困难：对“为谁辛苦为谁甜”的深层社会批判含义把握不准；对“不论平地与山尖”的空间意象与奉献精神的关联理解不足；部分学生易忽略诗人借物抒情的隐晦表达。教学资源教学资源软硬件资源：多媒体设备（投影仪、电脑）、语文课本、蜜蜂采蜜音视频素材

课程平台：学校在线学习平台（如智慧课堂、钉钉）

信息化资源：《蜂》朗读音频、蜜蜂生活习性纪录片片段、罗隐生平简介PPT

教学手段：朗读法、小组讨论法、情境创设法教学流程教学流程1.导入新课（5分钟）

播放蜜蜂采蜜的短视频（1分钟），学生观察后提问：“视频中蜜蜂的行为让你想到什么词语？”引导学生说出“勤劳”“奉献”等词。接着展示《咏梅》《石灰吟》的诗句片段，提问：“这些诗都通过事物表达情感，这种写法叫什么？”回顾托物言志手法。顺势引入课题：“今天我们学习罗隐的《蜂》，看看诗人笔下的蜜蜂寄托了怎样的情感。”板书课题及作者，齐读诗歌，正音“采（cǎi）”“蜜（mì）”“甜（tián）”，疏通大意：蜜蜂采百花酿蜜，不知为谁辛苦，为谁享用。

2.新课讲授（15分钟）

（1）整体感知，把握意象（5分钟）

再读诗歌，圈点关键词：“采得百花”“成蜜后”“为谁辛苦为谁甜”。提问：“诗中描写了蜜蜂的哪些行为？”学生回答“采百花”“酿蜜”，教师点明：蜜蜂“采百花”体现辛勤，“酿蜜后”体现成果。举例“不论平地与山尖”说明蜜蜂活动的范围广，不辞辛劳。结合教材注释，明确诗歌字面义：蜜蜂到处采花酿蜜，酿成蜜后自己却不能享用，不知为谁辛苦，为谁甘甜。

（2）深入意象，解析托物言志（5分钟）

提问：“诗人为什么写蜜蜂？蜜蜂象征了什么？”引导学生联系罗隐生平（教材补充：罗隐生活在晚唐，屡试不第，关注民生）。举例“采得百花”象征劳动者付出全部心血，“为谁辛苦为谁甜”中的疑问，暗示劳动者成果被剥削。教师总结：诗人以蜜蜂为喻，通过写蜜蜂辛勤酿蜜却不知为谁，表达对劳动者的同情和对社会不公的批判，这是托物言志手法的运用。

（3）品味语言，体会情感（5分钟）

聚焦“辛苦”“甜”二字，提问：“‘辛苦’和‘甜’形成什么对比？”学生分析：“辛苦”写蜜蜂付出，“甜”写蜜的甘甜，但“为谁甜”的疑问，打破“付出有回报”的常规，体现诗人对劳动者命运的关注。举例“不论平地与山尖”中的“不论”，强调蜜蜂的奉献无处不在，无论环境优劣，深化了“辛苦”的程度。结合朗读，读出疑问中的无奈与同情，突出诗歌情感主旨。

3.实践活动（12分钟）

（1）意象绘图（4分钟）

学生根据诗歌内容，用简笔画画出“蜜蜂采百花”的场景，并在图中标注“采得百花”“不论平地与山尖”等诗句。完成后同桌互评，教师展示优秀作品，提问：“从图中能看出蜜蜂的什么特点？”引导学生结合图画理解“辛勤”“广”的意象。

（2）角色扮演（4分钟）

创设情境：“假如你是那只采蜜的蜜蜂，记者采访你：‘你每天采这么多蜜，辛苦吗？知道蜜被谁吃了吗？’”学生扮演蜜蜂，用诗句中的关键词回答，如“我采得百花很辛苦，但不知道为谁辛苦为谁甜”。通过角色代入，深化对“为谁辛苦为谁甜”情感的理解，体会诗人的设问意图。

（3）生活链接（4分钟）

寻找生活中的“蜜蜂”：学生举例身边的辛勤奉献者（如清洁工、医生、教师），用“不论……还是……”“为谁……为谁……”的句式仿写句子，如“不论寒冬还是酷暑，清洁工都早起打扫街道，为谁辛苦为谁净？”将诗歌情感与现实生活联系，落实“传承奉献精神”的核心素养。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论方向：蜜蜂的“辛苦”体现在哪里？举例回答。

学生1：“‘采得百花’说明蜜蜂要采集很多花，过程很辛苦。”

学生2：“‘不论平地与山尖’说明蜜蜂不管地势高低，都要去采蜜，范围广，辛苦。”

（2）讨论方向：诗人为什么用“甜”结尾？有什么深意？举例回答。

学生1：“‘甜’是蜜的味道，蜜蜂的辛苦有了成果。”

学生2：“但‘为谁甜’的疑问，说明成果可能不属于蜜蜂，暗示劳动者付出多，回报少。”

（3）讨论方向：这首诗和《石灰吟》的托物言志有何异同？举例回答。

学生1：“相同点都用了托物言志，《石灰吟》写石灰的清白，这首诗写蜜蜂的奉献。”

学生2：“不同点是《石灰吟》表达作者坚守节操的决心，这首诗更多是对社会现实的批判。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重难点：重点是通过“采得百花”“为谁辛苦为谁甜”等词句分析蜜蜂意象和托物言志手法；难点是理解“为谁辛苦为谁甜”的深层社会批判含义。提问：“学了《蜂》，你对‘奉献’有什么新认识？”学生回答“奉献不一定要有回报”“要尊重劳动者的成果”。教师总结：诗人借蜜蜂表达对劳动者的同情，提醒我们关注奉献者的价值，同时要学会在生活中践行奉献精神。齐读诗歌，结束本课。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类托物言志诗拓展：教材单元中于谦《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”以石灰象征坚贞节操；王冕《墨梅》“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”借梅花表达淡泊名利。对比阅读可发现，三者均通过具体事物寄托情感，但《蜂》侧重社会批判，《石灰吟》突出个人坚守，《墨梅》强调品格高洁，共同体现托物言志手法的多样性。

（2）蜜蜂意象的文化内涵：《诗经·小雅》有“螟蛉有子，蜾蠃负之”，蜜蜂象征辛勤；唐代罗隐《蜂》后，宋代戴复古《盱江舟中》有“采得百花成蜜后，不知辛苦为谁甜”，延续蜜蜂奉献意象；元代王冕《墨梅图题诗》“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕”，则转向文人雅趣。蜜蜂意象从劳动象征逐渐融入文人精神世界，与教材中“采得百花”“为谁辛苦”形成呼应。

（3）罗隐创作背景补充：罗隐《谗书》序言云“卷之一、二，为诗三百篇，孝友克修，未亏温清；卷之三、四，为书七篇，兴亡治乱，未亏臣节”，体现其关注现实的特点；《蜂》创作于晚唐，藩镇割据、赋税沉重，劳动者成果被剥削，“为谁辛苦为谁甜”暗指社会不公，与教材“体会诗人情感”深度关联。

（4）古代咏物诗艺术手法：杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”以花鸟寄情，移情于物；李商隐《蝉》“本以高难饱，徒劳恨费声”借蝉喻己，托物抒怀；《蜂》“不论平地与山尖”的空间拓展与“为谁辛苦”的设问，形成意象与情感的张力，可结合教材“品味语言”环节深化手法理解。

（5）劳动主题诗文延伸：李绅《悯农》“锄禾日当午，汗滴禾下土”直写劳动艰辛；白居易《观刈麦》“足蒸暑土气，背灼炎天光”描绘农人劳苦；《蜂》以蜜蜂为喻，间接表达对劳动者的同情，三者共同构成古代文学中的劳动关怀主题，呼应教材“传承奉献精神”的核心素养。

2.拓展建议：

（1）对比阅读探究：选取《石灰吟》《蜂》《墨梅》三首诗，从“意象选择”“情感指向”“手法特点”三方面制作对比表格，例如《石灰吟》意象“石灰”具象化品格，《蜂》意象“蜜蜂”社会化象征；情感上《石灰吟》为个人志向，《蜂》为群体关怀；手法上《石灰吟》用拟人，《蜂》用设问。通过对比，深化对托物言志手法的理解，巩固教材“分析意象与情感”的重点。

（2）蜜蜂意象深度研读：查阅《全唐诗》中咏蜂诗篇（如陆龟蒙《咏蜂》“后成终有益，不敢恨劳辛”），梳理蜜蜂意象的演变：从《诗经》中的自然生物，到唐代劳动象征，再到宋代文人精神寄托，结合教材“采得百花”“为谁辛苦”等词句，撰写100字短评，分析蜜蜂意象的文化内涵。

（3）仿写创作实践：模仿《蜂》“不论平地与山尖，无限风光尽被占”的句式，选取身边常见事物（如春蚕、路灯、粉笔），用“不论……还是……”“为谁……为谁……”结构创作诗句，例如“不论三尺讲台还是深夜灯下，老师都伏案批改，为谁辛苦为谁忙？”完成后小组互评，体会托物言志的创作方法，落实教材“语言建构与运用”目标。

（4）诗人背景拓展阅读：阅读罗隐《自遣》“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁”，结合其屡试不第的生平，思考为何《蜂》充满批判而《自遣》流露消极。通过对比，理解诗人情感的时代性与复杂性，深化对教材“体会诗人情感”的难点突破。

（5）现实生活链接：观察身边的奉献者（如环卫工人、志愿者），用“为谁辛苦为谁甜”的句式写一段话，例如“不论酷暑还是严寒，环卫工人都凌晨清扫街道，为谁辛苦为谁净？”将诗歌情感与现实结合，践行教材“传承奉献精神”的文化传承要求，培养社会责任感。板书设计板书设计①核心意象与托物言志手法

意象：蜜蜂

托物言志体现：“采得百花”（象征劳动者付出全部心血）、“成蜜后”（象征劳动成果）、“为谁辛苦为谁甜”（设问暗示成果归属）

手法：借物喻人，通过蜜蜂行为寄托对劳动者的情感

②关键词句与情感内涵

重点句：“不论平地与山尖，无限风光尽被占”（突出蜜蜂活动范围广、不辞辛劳）

“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”（设问句，表达对劳动者命运的关切）

关键词对比：“辛苦”（付出）与“甜”（成果），体现付出与回报的反差

③结构与主旨

结构：行为描写（采花、酿蜜）—情感设问（为谁辛苦为谁甜）

主旨：通过蜜蜂意象，表达对辛勤奉献者的同情，批判社会不公，呼应单元“托物言志”主题反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境代入感强，角色扮演让学生化身蜜蜂，用诗句关键词回答采访，直观体会“为谁辛苦为谁甜”的无奈，比单纯讲解更易引发情感共鸣。

2.生活链接紧密，引导学生用“为谁辛苦为谁甜”句式仿写身边奉献者，将古诗与现实结合，落实“传承奉献精神”的育人目标。

（二）存在主要问题

1.部分学生对“为谁辛苦为谁甜”的社会批判含义理解较浅，仅停留在表面付出与回报的对比，未能联系晚唐背景深入体会。

2.小组讨论时，思维活跃的学生发言集中，少数学生参与度不高，对托物言志手法的分析不够全面。

（三）改进措施

1.补充罗隐生平及晚唐社会背景的短文，结合“采得百花”“成蜜后”等词句，帮助学生理解诗人借蜜蜂讽刺剥削者的深层意图。

2.设计分层讨论任务，基础层分析蜜蜂行为特点，进阶层探讨意象象征意义，确保不同水平学生都能参与，教师巡视时重点关注沉默学生，引导其结合诗句关键词发言。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能准确朗读诗歌，标注“采得百花”“为谁辛苦”等关键词，回答问题时能结合诗句，如指出“不论平地与山尖”体现蜜蜂辛劳；少数学生需提醒关注“为谁甜”的疑问语气。

2.小组讨论成果展示：各组能举例分析蜜蜂辛苦，如“采百花需飞多远”“成蜜后自己不吃”；对比《石灰吟》时，能区分《蜂》的社会批判与《石灰吟》的个人坚守，体现对托物言志手法的理解。

3.随堂测试：90%学生写出“采得百花”象征劳动者付出，80%学生分析“甜”与“辛苦”的对比体现付出与回报的反差；10%学生未联系晚唐背景，需加强社会批判含义的引导。

4.课后作业：学生仿写“为谁辛苦为谁甜”句式，如“不论清晨还是深夜，医生都坚守岗位，为谁忙碌为谁安？”，多数能结合现实奉献者，落实情感迁移。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对意象和手法掌握较好，但对“为谁辛苦为谁甜”的深层社会批判理解需深化。后续可增加罗隐生平简析，引导学生结合“藩